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关于新课标指导下阅读教学的几点想法

发布时间:2013-09-30 10:25:47  

关于新课标指导下阅读教学的几点想法

2011年修订的《义务教育语文课程标准》对于语文学科的工具性与人文性的统一有了更加明确地要求。尤其是对于语文阅读教学提出高度的重视。新课标认为:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见阅读教学的本质就是对话。如何让这种对话形式更加灵活、让对话的过程产生更多的碰撞与交融。所以在平时的阅读教学中要注意以下几点:

一、朗读训练是实现对话的基础。

叶圣陶先生说过:“语文是培养能力的课程,所以不能单纯地传授知识,一定要注意训练,不断发展听说读写的能力。”而读是阅读教学的主线。读得好,可以深刻地表达出课文的思想感情。比如,在教《芦花荡》一课时,就应该先充分创造氛围激发学生的朗读兴趣。再采取各种朗读方式,如集体读,个人读和自由读等,使学生情有所动,心有所感。与作者产生共鸣,深刻地体会到抗日战争背景下,人物性格的特点,以及作者深沉的爱国思想感情。最后又采用情景重现的方式听配乐范读,让学生再一次透彻得体会出情感,把课文读得淋漓尽致,领会语言文字的思想感情。

二、分层施教,全面实现学生的有效对话。

新课标指导我们教授的过程中牢固树立起学生为主体的观念。因此,在阅读教学中要实现文本和学生的对话,必须面向全体学生,让每个学生参与到教学活动中。然而,学生是存在主体性差异的。要迈好这一步,首先就应该承认学生的差异。为此在课堂教学过程中,必须采用“区别对待,分层施教”的教学策略,让每个学生成为学习的主人,努力提高他们的参与度,从而逐渐缩小学生之间在认知领域方面的过大差异,让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。

1、提出不同的目标,让每个学生都能激起参与的兴趣。

古人云:教人未见意趣,必不乐学。可见,没有兴趣的强制教学,势必会扼杀学生的求知欲望,学生自然不会乐学,只有帮助不同层次的学生建立适当的学习目标,才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。阅读教学中,根据学生客观的差异,采取目标分层递进的办法,为不同层次的学生制定循序渐进的可接受目标,可以增强每个学生获得成功的信心,激发他们主动参与教学的兴趣。

2、分层次训练,让每个学生都能获得机会。

基于不同层次的学生智力因素的差异,学生接受知识的能力便有差别,如果对每个学生的训练都同一标准,则势必是强者智力过剩,弱者畏难扫兴。在阅读教学中,采取分层次训练的方法。对于不同的学生设计有梯度的阅读目标。逐级来完成。这样既保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练,又有因人而异训练的兼顾,促使不同层次的学生都有参与训练的机会,提高整体水平。

3、采用多种方法,使课堂的对话落到实处。

著名文艺理论学家巴赫金指出:“一切莫不都归结于对话,归结于对话式的对立,对话才是目的”。对话,是学生与文本的交流,是语文课堂的主旋律,是教学相长下的一种切磋和探讨。如何实现这种对话,需要采用多种方法。一方面,学生与教师的对话。主要指以文本为中介的平等精神交流。比如教师设计导语时营造恰当的情境。可以激发学生的对话兴趣,交流情感体验和感受。讲授《背影》一课时,可以让学生谈谈让自己印象深刻的背影,引入课文内容,实现与作者的对话和共鸣。另一方面,学生与学生的对话。都说思维的碰撞能够产生智慧的火花。通过学生的讨论和交流可以实现心灵的沟通。通过采用演讲、小组讨论、情境展示等多种方式让学生通过自己的理解把文本的思想呈现出来,使他们产生精神相遇的愉悦。

总之,新课标下对于阅读教学是一种“对话”的理念使我们重新关注阅读教学的人文性。在今后的语文阅读教学中,我将进一步探索对话的形式,充分发挥学生的主体作用,让学生在对话中体会文字的魅力和生命的尊严。

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