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浅谈初中语文教学中听说能力的训练

发布时间:2013-10-07 12:08:18  

浅谈初中语文教学中听说能力的训练

听说训练应当是语文教学的重要任务之一,它的作用是不容忽视的。它既是促进学生读写能力的提高和思维发展的需要,也是学生将来走上社会进行交际和日常生活的需要。但在当前的农村初中语文教学中,只片面重视培养学生的读写能力,而轻视或相当程度地忽略学生听说能力培养的现象还较为普遍。那么,如何在语文教学中进行听说能力训练呢?笔者根据自身的教学实践,认为应从以下几个方面入手:

一、根据课本中安排的听说内容进行听说训练

现行初中语文教材,每一册均分布一些听说知识的训练点,如教材中的课堂听讲、回答问题、复述课文、讲故事、叙述事件、说明事物、发表议论、讨论问题、致词、演讲等。它是教师对学生进行听说训练的主要“抓手”。为了保证听说训练能有系统地进行,教师应当根据语文课本中有关听说的基本知识系统地加以介绍,使学生了解各种常用的听说形式的特点。教学中,教者应根据教材的要求,有针对性地对学生进行强化训练,使学生在学会运用这些形式的过程中,掌握所需要的听说技巧,提高自己的听说能力。

二、结合讲读课教学进行听说训练

1 .答问、讨论,有所侧重。

讲读课中师生的问答活动,是学生进行说话练习的一种有效的方式。在讲读课中,教师要尽可能在关键地方巧设问题,启发学生积极思考,给学生创造口头表达的机会,让学生在加深对课文理解的同时,提高自己的说话能力。如《老山界》一文中景物描写非常精彩,教者可以此来着重训练学生的读、听能力:

(1)精读课文描写“星光”和“火把”的两段文字,思考并回答三个小问题:①这两段对星光和火把的描写,突出了景色的什么特点?②这两段景物描写衬托出了老山界山路、山势的什么特点?③这两段景物描写的作用是什么?学生进行热烈讨论,踊跃发言。

(2)让学生记忆性听写第 22 自然段,教师朗读一遍(也可把个别生字、难调预先写在黑板上)。学生听时合上书本,不作记录,而后要求学生不失原意地默写下来,并当堂完成背默任务。

2 .精心设计,每课一练。

教师必须大胆改革教法,精心设计、合理安排听说训练点。如教学《社戏》,第一课时,检查预习效果,通过听写、注音,巩固字词,然后播放课文朗读录音,接着出示教学挂图,经过听觉、视觉活动,学生已深深被课文的故事情节所吸引,有身临其境之感;再分角色朗读一些重点段落。第二课时,以熟读、背诵为中心,要求学生当堂理解和初步掌握记叙文的描写作用。第三课时,口述“看戏”场面,并结合前两课时未曾处理的其他习题,继续围绕记叙文中的描写这一重点,引导学生进行讨论,掌握看成前、看戏途中、 归来及以后整个活动中的景物描写、人物动作和心情描写的方法。这样三节课各有侧重,节节有练,听说与阅读有机地结合起来,既满足了学生强烈的求知欲,又提高了教学效果。

3 .重视学生记笔记,循序渐进地进行听说训练。

讲读课文中学生听讲、记笔记,是最好的最经常的听力练习。开始时,教者将要记录的重点、难点说得慢一点,类似于电视、广播播出“天气预报”时的速度;如果是同学发言的,则由教师把重点内容再重复叙述一遍,作些适当的暗示。同时,指导他们如何记下教师讲授的要点。以后,记录的速度逐渐放快,直至和平常说话一样。这样,经过一个阶段的适应训练,绝大多数学生都能根据自己的需要来做听课笔记了。

4 .规范教师的语言,保证训练质量。

在讲读课中,教师对课文的讲解、分析,对学生来说实际上就是最好的说话示范。因此,在讲读课上,教师的讲解内容必须做到中心明确、条理清楚;表达上必须做到吐字清晰、表述准确、简洁明了、抑扬顿挫。教师的示范作用,能使学生在听讲过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧,提高口头表达能力。

三、与写作课相结合进行听说训练

写作课同样可以对学生进行听说训练。写作前,教者要讲授一定的写作知识并对学生进行具体的指导。学生听取这些指导本身就是在进行听力练习。写作课上教者组织学生通过讨论确立作文要表现的主题,引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思,这些环节都是锻炼学生说话能力的极好机会。写作课上最有效的说话训练是动笔之前的口头作文。先来一次口头作文,可以锻炼学生连词成句。

连句成段、连段成篇的能力,从而做到有中心、有条理地进行口头表达。经过这样经常性的口头作文训练,学生行文的思路清晰了,语言丰富了,就可为写好作文打下基矗此外,在写作课上,由教师和学生共同进行习作讲评,也是进行听说训练的一个重要环节。教者可以选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听,让他们比较优劣,发现别人文章的优缺点,再由学生口头发表意见,进行评议、修改。久而久之,既可以提高学生听话能力的评价鉴赏力,也可以提高说话能力中发表议论的能力。

四、组织丰富多彩的课外活动进行听说训练

要保证听说训练的效果,除了在课内进行有计划地听说训练外,还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的听说能力。如,可以组织学生进行朗读。

背诵、复述及听记、口头作文等多种竞赛;召开辩论会;举办“模拟法庭”,小记者现场采访;故事演讲会;童话表演、相声小段;表演课本剧;每日 5 分钟读报,新闻发布会等等。还可运用录音、广播、幻灯、电砚等现代视听手段进行听说训练,或与组织参观、访问。

游览等活动结合起来。这样可以极大地激发学生练习听说的兴趣,从而收到较好的练习效益。

总而言之,培养提高学 生的听说能力,是我们语文教学的一项重要内容,也是 社会发展的迫切需要。科学、活泼、有序地开展听说训练势在必行,我们必须有所作为。

口头作文训练点滴

饶晓泸

作文教学是初中阶段语文教学中重要的一环。特别是口头作文的教学,亟待加强。 要提高学生的口语能力和口头作文能力,首先要对学生在口头作文中存在的障碍或毛病进行训练。他们的障碍和毛病是不善聆听,害怕说话,说话含混不清、罗嗦、重复、颠三倒四,好赶时髦,学生腔等。要改变这些,必须从训练入手。

训练学生说话要突出中心,条理分明。让学生从初中语文第二册“听说训练”中烛之武退秦师的历史事例中受启发:说话有中心,有条理,才能达到说话的目的。克服说话罗嗦、重复、颠三倒四,漫无中心的毛病。

训练学生说话要连贯,严密。连贯,是说话时,句与句之间要连接的上。严密,是说话要有逻辑性。让学生仍从烛之武退秦师的事例中找到例证。倘若烛之武不能把郑国的地理位置对秦国有益的道理说明白,就说服不了秦国公,也就达不到说话的目的。克服、纠正学生说话东拉西扯、漫无中心的毛病,要加强他们在逻辑思维和语言修养方面的训练。

运用形象生动,切实有力的语言,改变学生腔,是训练学生口头作文有效方法。初中学生由于年龄、见识、学识、思想、修养等方面的原因,说话还存在这样的毛病:干瘪、不形象、不生动、不大众化、不通俗化、不生活化。我训练学生说话时运用比喻,使语言有形。即使语言有声有色,有形有味,使听者有“身临其境”之感。《中国石拱桥》一文中可体会到这种作用。作者用“卧虹”“飞虹”这样形象的比喻,生动的概括介绍了中国石拱桥的特征。用“卢沟晓月”来形象的介绍“卢沟桥”的特征,这样形象的语言,胜过长篇累牍的叙述。

有“形”的语言,还可化深奥为简单。我指导学生从《食物从何处来》一文中找到这样的语言例证:作者用打比方的方法,即用有形的语言,深入浅出的把“赫赫有名”的“光合作用”介绍的一清二楚。我指导学生摹仿用形象生动的语言介绍事物的特征、功用等,把深奥的科学知识,用形象的语言,简单、明白地介绍给读者。

运用反复、排比等修辞,使口语有“力”。学生可从《周总理,你在哪里》中一会到艺术

的反复,可展现周总理的丰功伟绩。从《友邦惊诧论》中,可领悟到排比句增加说话的气势、力量,加强感情的表达效果。

训练学生口头作文,还要让学生使用简短的句子。因口头作文要做到口语化、简短化,便于反映生活和思想,便于上口、入耳。教师可引导学生从朱自清的散文《春》中找到这样的例句去体会短句的作用。

口头作文要想有生命力,教师还要教给学生化长句为短句的若干规律。如把句子中的定语、状语部分提出来作分句,使它口语化、生动化。从普通的语汇中表达出新鲜的感受。要学生多背诵口语化的语段,或消化好的散文片断。

口头作文,语言要幽默、诙谐,才能妙趣横生。幽默的语言,巧妙的双关,含蓄深刻,应变机灵,使人感到温和亲切。但要让学生切记:幽默不同于讽刺,它是善意的启发,完美人格和智慧的闪光。要做到这一点,必须要有敏锐的观察力,丰富的想象力和较高的文化素养和知识素养。

训练学生口头作文,还须注意循序渐进。训练可从口述见闻、片断、局部、小品等形式训练起。开始,目标不可过高,否则使学生望而却步。我利用课堂多练习,课外创设口语环境。如举办故事会、朗诵会、演讲会、辩论会等。

总之,在口头作文训练中,要有思维和技巧的有机结合,要以思维统帅技巧,告诉学生不要片面追求华丽、浮泛的语言,要言之有物,言之有情,言之有理,才能收到最佳效果。 口头作文训练的重要性和必要性 如何提高学生的作文水平,这是长期困扰着广大语文教师的一个难题。有没有一条“便捷”的道路,回答是否定的。然而人们仍苦苦地思索着。但当我们回首重新审视作文训练方式时,就会发现我们自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式一—口头作文训练。在我们沉下心来作一番深入的思考后,便会有所感悟。

一、中学作文教学现状

中学作文教学的现状是令人堪忧的,突出表现在二个方面;一是效率低;二是相当一部分学生的实际写作水平与他们应具有的写作能力不相称。

从学生的角度而言,相当数量的学生还不能写通文章。用词不当,句子表达不清。段茸呈次模糊,思路不顺,这些都是普遍性的问题。

从教师的角度来讲,教学的立足点不明确对学兰写作的实际水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作文教学中出理了单一高标准的写作要求和过于理论化的指导方法,这样势必陷入了“高要求,低效率?的困境。

从教育研究部门来说,遗憾的是至今仍无正式的作文教学大纲,以致造成了目前教学中”八仙过海,各显神通“的局面。

导致目前作文教学这种现状的原因还与作文训练方式有关:采用单一的书面作文的训练方式,忽视口头作文的训练。在处理两者关系上,未曾”先着眼于口头作文“。①更有的错误

地认为口头作文是简单的形式,只是小学阶段书面作文的一种辅助形式,中学阶段已没有必要再经过这一环节。其实,我们”用现代汉语写文章,书面语言和口头语言是一致的,在这个意义上说口头表达的训练也就是书面表达的训练“。②再说口头表达能力的培养显然要比书面表达能力的培养要容易,因而轻视口头作文训练是片面的。同时口头作文和书面作文的区别实际上不在简单与复杂。如果只要求说几句话自然是简单的,假如要求有一定的中心内容。有一定的说理层次,这恐怕是复杂的,有的甚至要比写一篇文章更难。因为口头作文除了朗诵、态度、表情方面要求外,还特别要求思维的严密和敏捷。再有中学的口头作文和小学的口头作文的要求也是不同的。在作文教学实践中,当我们拿着语句不通的书面作文,让学生通过”讲“、”读“凭”语感“修改时。,就有一种走回头路的味道。因此,丢弃不该丢弃的提高写作水平的”阶梯“——口头作文的做法是不对的。

二、口头作文的理论界定

目前,大家对口头作文理论上的研究还未引起足够重视。实践中也仅停留在形式上。 对口头作文的定义常见的有以下两种:一是从语言的表达方式角度下定义,认为口头作文是作文训练方式之一,属语言的口头形式的训练;二是从口头作文与书面作文关系的角度下定义,认为口头作文与书面作文是作文训练的两种方式,它与书面作文相对,但又与书面作文有着相辅相成、互相促进的关系。笔者认为口头作文应该有广义和狭义之分。广义的是,凡运用口头语言表达的均可看作口头作文训练。狭义的是,具有指向规范口头语表达和书面表达的训练方式。理论研究的侧重点应放在狭义的口头作文上,因为这与作文教学实际相关,它能较快提高学生的书面作文能力。

口头作文有其自身的特点;

(一)口语本身的特点。它使用得较多的是人们生活中的词汇,有一些特殊的语法现象;短句多,省略句多,自然句中易位现象多。

(二)口语表达的特点。有特定的语言环境和确定的对象。可以借助声音的变化表情达意,可以借助”人体语言“(bodyLanguage)——面部表情,手势、姿态、动作或笑、哭、叹气等”副语言“(ParaLanguage)表情达意。表达的过程短促、直接,具有不定型性,一瞬即逝。

由此可知,口头作文具有适用范围的广泛性和表达手段的多样性的特点,其在作文教学中的重要地位使其又具有使用上的重要性特点。

三、口头作文是培养学生成为”现代化社会人“的重要途径

随着形势的发展,传统的教育观念正在逐渐改变,培养学生成为”现代化社会人“已被越来越多的人所接受。作为”现代化社会人“应具有那些素质呢?专家认为必须具有适应现代化

社会生活、工作、建设需要的能力。这种能力也可以说是一种”应变能力“,它包括:”适应社会能力“,”克服自卑能力“,”取得成果的坚持力、自信力“。这种能力的培养是十分重要的,特别是对初高中学生来说,更应该把培养应变能力作为”涵养、锻炼“自己的目标之一。如何”涵养、锻炼“呢?口头作文不能不说是一种行之有效的办法。因为口头作文需敏捷灵活的思维,这对于将来走上社会与人交流思想、处理事务和生活无疑是有益的。口头作文还给学生提供了锻炼的场所,它往往设定不同的语境,并给学生以”成功“和”改造“的机遇,因而对培养他们”克服自卑能力?,树立“自信力”都会有积极影响。同时,“自信力”的提高又促进了“坚持力”的增强。

突飞猛进的现代化建设,对“现代化社会人”提出了更高的要求,我们青少年正面临着现代化传声技术的“挑战”。世界正进入“人”“机”对话时代,从而对人们的口头表达能力提出了“高效率?的要求,说话要求准确、清晰、严密。同时”口头语言发展必将日趋规范“,⑧不具备相应的语言修养就无法适应现代化社会的发展。口头作文正是顺应了时代要求,因此,我们应该从现代化的高度认识口头作文的重要性和必要性。

还需要指出的是,现代化社会对青少年提出的要具备的语言修养和相应的口头表达能力,决不是仅针对优秀学生,而是全体学生,如果轻视它,其带来的痛苦,将是很大的。因为从社会运用语言的前景来看,在许多场合下口语比书面语更加重要,而精密的传声设备,使得口语得以随时随地记录、传播和保存。由于口语表达速度快于书面表达(据统计,一般人口述速度每分钟在150字以上,而书写则大约只30字左右),因此,那种靠书面语交往的场合将会减少。简洁的交谈、电传的口授和人机之间的对话,都要求人们具有适应现代社会生活的口头表达能力。否则就会对正常的学习和工作带来影响。所以,教师在口头作文训练中,必须充分强调其重要意义,调动全体学生的积极性以提高整体的口头作文水平。 未来社会还对人的智力提出了较高的要求,同时对人的情感和意志品质也提出了相应的标准。人的智力发展离不开外界条件,口头作文对人的智力发展的作用在于其特有的”智力杂交“和”智慧交锋“效应。瑞士心理学家皮亚杰说:”思维是人和周围环境相互作用的结果。“口头作文训练中,每个人在听讲交流时都会有不同程度的感触。因为任何一位”听讲者都不可避免地要发挥接受主体的创造才智“。口头作文正是在通过不断的”智力杂交“和”智慧交锋“中拓展了学生的横向和纵向的思维力,想象力、感知力,因面促进了智力的发展。

口头作文对意志品质的培养作用也是很大的,尤其是自觉性、果断性、自制性的养成。受口头作文语盲氛围的影响,可以减少学生意志品质的独断性(即”固执己见“),减少语言使用的盲目性,长期坚持则会增强学生意志品质的自觉性。口头作文表述、修改都需要直接、迅速,有利于意志品质果断性的培养。不断的口头作文锻炼,会使学生养成正确使用语言的习惯,”约束“自己不规范语言的使用,从而提高了意志品质的自制性。而这些都是”现代化社会人“所要具备的品质。

四、口头作文在培养学生写作能力中的作用

写作能力的培养是作文教学的重要任务,写作能力一般包括:观察分析事物能力,立意、选材,构思能力,语言表达能力,修改、核对能力,书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外,其余各项能力的形成与口头作文都有关系。

(一)观察能力和分析能力的提高。学生平时对事物的观察往往是片段的、零星的、不连续的。所见所闻的事物也往往是一些理象。甚至是模糊不清的。口头作文耐观察能力和分析能力的培养,主要在于接受教师的指导和同学的影响。可从教师和同学蔑察,分析事物的不同角度上受到启发,有助于观察能力和分析能力的提高。

(二)立意、构思、选材能力的提高。这方面口头作文具有无与伦比的优点。口头作文具有迅速和可变性的特点,学生完成立意、构思、选材后,可以随时受到教师和同学的启发、点拨,不断地得以领会题意,确立主题,明晰思路,把握材料,决定取舍修订,并可随意变更,随便设计,直至满意。这完成的过程,也是这些能力提高的过程。

(三)语言表达能力的提高。在语言的实际运用上,好多学生都感到头痛,程度差的学生无从下笔,就是程度较好的学生往往也不敢贸然下笔。口头作文则可打消学生的这种顾虑,因为可以随时修正。这样,大胆作文,不断训练,语言的表达能力就会逐渐得以提高。

(四)修改、核对能力的提高。口头作文很大程度上受语感的支配,而语感具有理解功能、评判功能、情感功能,它们的增强,又会大大提高写作的修改和核对能力。修改和核对的”渠道?,既可通过自我感悟,亦可借助他人力量;既可要求自己,亦可监察他人。修改、核对的“形式”,既可讨论,也可辩论;既可肯定,也可否定(注意,应以肯定为主);既可集中进行,也可分散进行。同时在内容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特点。

五、口头作文与书面作文的相互关系

口头作文与书面作文均是通过言语的表达而完成的。在要求上两者是相同的,都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。

口头作文和书面作文也有不同的一面。口头语言借助于声音,书面语言借助于文字。口头语言更多的是带有“自然”的特征,书面语言是口语的加工形式,在生活中担有比“口语高级”的交际任务。从语言的的发展顺序看,口语领先,书面语居后。因此,可以说,“只有研究口语,才能把握住书面语。”④

同时,口头作文和书面作文的关系又是相辅相成的。口头作文可以较快地检查学生的思考结果,从而促使积极思考,有效地提高学生的思维敏捷性,有利于书面作文能力的形成和提高。书面作文写作和修改过程的思维凝重性的养成,又可以反过来促进口头作文语言的准确、清晰、严密。

为此,在处理两者关系上,应注意两者“并举”,“以语言为门径,以文字为重点,达到语言和文字都提高的目的”。⑤在训练时间上,要坚持“先说后写”。在具体的处理上要注意科学合理安排,但不能颐此失彼。有人预言:“如果在作文教学过程中把说和写结合起来,先说后写,那么学生的表达能力将会出现一个新的局面。”⑥对此,叶圣陶、张志公和其他一些专家学者都曾大声疾呼,但遗憾的是仍未引起足够重视。

六、口头作文是消除学生写作心理障碍的好办法

制约中学生写作能力发展的心理因素很多,除了写作本身的复杂性和困难度外,很大程度上受制于“年龄”的心理因素。到了中学阶段,随着学生年龄的增长,认知领域的扩大,情感也更加丰富起来。反映在语言使用的选择上,低年级较多使用表象语言,高年级逐渐爱用表意和表情语言,呈现出由形象思维向逻辑思维发展的特征。这种变换和发展通常表现出“心有余而言不足?的矛盾,于是出现了写作时难以表述较复杂的事物和抒写较复杂的情感,从而形成写作心理障碍,觉得很难下笔,下笔时又怕写不好。口头作文却是消除上述写作心理障碍的好办法,因为;

(一)口头作文以语音为表达形式,呈现的是”不定型性“。它的修正要比书面写作的修正容易得多,这正好打消了学生下笔难,或怕写不好的顾虑。

(二)口头作文的训练场所大多在课堂,有别于其他口头表达场所。它允许学生说错,允许相互纠正,自我更正,指导改正,随时修正,并且易见效。这样,学生心理负担相对就少了。

(三)有了口头作文阶段的整理加工,再作书面作文,学生会觉得容易得多,而且写出的作文质量也更好。这样,会提高他们写作的积极性,消除写作难的心理。

七、口头作文实践中的几个问题

就目荫口头作文教学实践来说,应注意以下几个问题。

(一)要制订不同单位时间的口头作文计划,把多样性的训练方法体现到计划的系统性上来。

(二)要重视思维方式的指导,充分创设条件,发展学生的创造性思维和求异思维。有意识地培养学生思维定向速度,提高学生迅速构思的能力。

(三)因为口头作文具有不受时空限制的优点,因此,可利用一切可能机会进行。在与书面作文教学结合时,时间安排在书面写作前及写作后的评议上为宜。

(四)口头作文到书面作文的中间过渡时机,应是在口头作文达到”言之有物,言之有序“的基础上,然后实现由”口头“向”书面“的过渡,最终达到”写有内容,写有层次,文有中心,写有重点“。

(五)在训练中教师可进行”下水口头作文“给学生以示范,亦可以有意识地对部分学生先进行辅导,然后让学生口头作文,再集体讲评。要尽可能创设和谐、自然、开放的口头作文训练环境。

(六)要重视对学生进行语言技巧方面的培养,包括训练时的语音、语调、语态等方面的指导。还要根据不同学生的年龄、生理、心理特点,因材施教,使其循序渐进。

口头作文训练方法可采用的也不少,以听引入的有:听了说,说了写,听了写,写了说;以读切入的有:读了说,说了写,读了写,写了说。听可以听老师的和同学的,还可以听自己的(录音)。读可以读写好的文章,也可以读写作提纲,包括自己的、别人的。无论怎样,其终极目标是通过口头表达能力的提高进而提高书面写作的能力。

综上所述,在中学阶段我们绝不可轻视口头作文,在作文教学中把它放在”先导“、”基础“、”着眼点“来认识,把它作为”改进作文教学的切入口“来重视。

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