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群文阅读和模块二

发布时间:2013-10-09 10:35:26  

课程设计的微观、中观、宏观三范畴 (联想到1+X群文阅读)

信息技术与课程整合经常遭遇的一大问题是教学时间有限,无法完成技术支持的探究研讨活动。通过将教学内容组织 成主题单元,较好地处理了单元内容之间的共性与个性问题,将分散内容进行有意义的组织;同时能够在更大范围内将授导与探究的矛盾进行弹性协调,解决了以往 单课时、单课文设计的不足,优化了信息技术与课程整合。这也是《小说的线索和悬念》/《科学与艺术》两个主题单元学习设计的成功所在。

从课程设计的范畴来看,可以分为微观、中观、宏观三个层面。微观设计是指对单节课层面所进行的教学设计;宏观设计是指针对某一学科课程或整本教材进行的教学设计;中观设计,是指介于课程与课时之间所展开的教学设计,通常是对课程单元或主题模块的设计,如图2-6所示。

图2-6 课程设计的范畴

中观教学设计的好处是使教师获得操控教学时空资源的较大自由度和优化教学方法的可能性,往下可以 合理协调课时之间的教学逻辑,往上可以较好地兼顾课程整体目标和知识结构。目前,教师的教学设计视野大多停留于微观层面,在单个课时内“打转”,很难在同 一课时内对各种有益方法兼收并蓄,无法展示和提升更高层面的教学设计技能。事实上,以中观单元视角出发的教学设计思想,已经在不断发展变化的教学模式实践 中显现出来。例如,WebQuest衍生出MiniQuest就体现了这种思想,它针对单学科,历时较短,熟练教师能在3~4小时内设计出来,学习者则可 能在2~3节课时内完成MiniQuest学习。这种精致迷你型的单元设计,使得MiniQuest很容易地深入到常规的学科课程中。

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