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七年级语文导学助教案

发布时间:2013-10-14 09:41:03  

还地桥镇“三环一体式导学助教”课堂教学模式 七年级语文 导学助教案◆

还地桥镇“三环一体式导学助教”课堂教学模式 七年级语文 导学助教案◆ 新学期寄语

亲爱的同学:

祝贺你顺利升入初中,开启了人生的一个新阶段。在这个全新的环境中,语文将继续陪伴你度过精彩的每一天。

语文以其独特的语言文字艺术,将丰富多彩的人生、社会与自然淋漓尽致地展现在大家面前。翻开语文书,你将继续感受诗歌的抑扬顿挫,散文的意境深邃,寓言的生动有趣;走进语文课堂,深刻的人生哲理,变幻莫测的自然风光,浓浓世间的真情也会一次次冲击你的精神世界;奇妙的综合性学习,将是你自由驰骋的平台,让你尽情挥洒自己的才情。

在新学年的语文学习中,同学们要继续发扬自己优秀的学习方式,改进学习中的不足,找到最适合自己的学习方法。在课程学习中,我们将采取“基于核心能力的‘三环一体式’导学助教课堂教学模式”,希望大家学会合理安排学习时间,课前认真预习,按要求完成导学案;课上要勇于提出疑问,积极参与课堂讨论,坚持小组合作,发挥集体的聪明才智完成课程学习;课后要及时回顾学习内容,并配以适量练习加以巩固。祝愿大家在小组合作学习中获得轻松快乐的学习体验。

初中语文课文的学习依旧要注意对基础生字词语的把握,加强整体把握,分析课文的能力。阅读是感受情感的重要方式,同学们要有意识加强朗读能力锻炼,更好地借助朗读理解课文情感。此外,初中语文对同学们的写作水平也有了更高的要求,语文学科的广泛性需要大家广泛涉猎各方面知识,写作素材自然也要依靠平时积累。因此,课外阅读是必不可少的,同学们要培养自己热爱阅读的兴趣,提高人文素养,才能在写作中做到“下笔如有神”的境界。

同学们,新的学年是一个新的开始,希望大家能以全新的面貌投入到语文学习中,感受语文的异彩纷呈、博大精深。

愿大家学习愉快,成绩进步!

还地桥镇“三环一体式导学助教”课堂教学模式 七年级语文 导学助教案◆ 本学期的学习主要内容:

1、新课标实验教材在内容的安排上,都力求贴近社会,贴近生活,贴近学生。教材虽然没有用明显的文字概括每个单元的内容,但从每一单元的内容可以推测编者的编辑意图。

第一单元 亲情 第二单元 生活

第三单元 人生 第四单元 四季

第五单元 科学 第六单元 想像

2、编排。教材淡化了文体的概念,每个单元以内容的相同或者相近为依归,如七年级上册第二单元,既有散文(《散步》),小说《羚羊木雕》又有散文诗(《金色花》、《荷叶》),还有古文《世说新语》。

每个单元后的“写作?口语交际?综合性学习”以一个主题活动为统帅,使写作、口语交际和综合性学习相互关联,互为影响,这是一个亮点。新教材仍然传承过去那种“讲读(精读)、自读(略读)”的做法,将每个单元的自读(略读)课文用星号标出,本册有14篇略读课文。安排了五篇古诗文,相当于一个单元。将要求背诵的十首古诗词七年级上册:写作?口语交际?综合性学习

综合性学习:这就是我、漫游语文世界、感受自然、我爱我家、追寻人类起源

由此可见,教材十分重视语文课程资源的开发,将学生的语文学习置于社会生活和学生的生活这样的背景中,不但丰富多彩,而且生动活泼。

学习建议

我们的导学助教案以单元学习为主。每个单元前面有学习要点提示,中间是每一课的导学案。后面,我们可以根据单元学习目标和自己的学习情况来进行学习小结。

在每一课的学习中,需要我们自觉做到哪些基本要求呢?

不动笔墨不读书----

在自主学习环节,我们一定要结合本课学习目标,带着问题来读读划划,找出主要知识点,完成预习要求。

向同伴借智慧----

在合作探究环节,当我们主动把一种思考和另一种思考碰撞,一定会收获更多!在一个个现象的探索中,会找到规律。

学习是一个过程----

在这个过程中,我们不放过一个疑点,充分地展示探索的过程与方法,向书本追问,向老师求教,向更多的小组借智慧!

学习是为了生活----

用不同的方法去试一试吧,知识会帮助我们解决一个又一个的生活问题,这就是学习的乐趣。从中,我们会发现知识与知识是有联系的,这就是探究的意义!

在评价中进步----

自主学习以自我评价为主,课中学习以同伴评价为主,课后练习以老师评价为主。这样,你会找到自己前进的方向!无论是课内,还是课外,做个爱思考的学习者吧!

还地桥镇“三环一体式导学助教”课堂教学模式 七年级语文 导学助教案◆

还地桥镇“三环一体式导学助教”课堂教学模式 七年级语文 导学助教案◆

课外阅读建议

本学期推荐书目:

《安徒生童话全集》 (丹麦)安徒生著,叶君健译;

《童年》 (俄)高尔基著,刘辽逸译; 《生命的密码》 谈家桢著

《假如给我三天光明》 海伦凯勒著

《父与子》 德埃奥.卜劳恩,

《红岩》 罗广斌、扬益言著;

《格兰特船长的儿女》 (法国)凡尔纳著,范希衡译; 《爱的教育》 (意大利)亚米契斯著,田雅青译。

主备:还地桥镇七年级语文中心备课组

审核:吴惠明

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羚羊木雕

主备人:柯军才 审核人:吴惠明 审核时间:2013.9.2 课 型:新授课 班 级: 姓 名:

第一学时

一、【目标导学】

知识目标:读准字音,整体感知文章,理解作者的思想感情。

能力目标:

1.学会通过把握人物的个性化语言来体会人物的思想情感。

2.了解插叙手法的作用。

情感目标:学会两代人之间心灵的沟通,明白亲情需要互相沟通、理解、尊重。

学习重点:学会通过把握人物的个性化语言来体会人物的思想情感。

学习难点:联系生活实际,学习与父母沟通的方法。

二、【自主学习】

1、情景导入

我们生活在关爱中。有来自亲人的关爱,有来自朋友的友谊,这都是我们宝

贵的财富。我们在成长,亲人爱的表达方式也应该随着我们的成长发生相应的变

化,但如果父母未发觉我们长大了,他们的爱与我们的友情发生冲突,使得纯真、 建议:学生美好的友情承受无助、无奈的伤害时,我们该怎么去面对,又会思考些什么呢? 课前预习,今天,我们一道走进作家张之路的《羚羊木雕》,探究爱的真谛。 学生借助字

2、给带点的字词注音。 典等工具书( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 扫清阅读障怦 怦 树 杈 攥 犄 角 脸 颊 逮着玩 碍 ......

3、根据意思写成语

①久久地注视着一个地方。( )

②彼此关系十分密切,总愿在一起不分开。( )

③完全不放在心上。( )

④说话时的声音和脸色都非常严肃。( )

4、选择恰当的词语填空:

⑴爸爸的声音一直很( )(A.沉静 B.平静 C.安静),不过带着一种

不可( )(A.违反 B.抵抗 C.抗拒)的力量。

⑵我是世界上最( )(A.伤心 B.悲伤 C.伤感)的人!

⑶“你现在就去把它要回来!”妈妈( )(A.坚强 B.果断 C.坚定)

地说

5、整体感知。

(1)

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(2)记叙文的叙述顺序有 、 、 ,

了 顺序.

(3)概括人物性格,用“ 是 的人”来回答。

a.妈妈是一个的人。

b.爸爸是一个

c.奶奶是一个 的人。

d.万芳是一个

e.“我”是一个的人。

f.万芳妈是一个

三、【合作探究】

1、了解插叙手法的作用

☆ 能(基本知识到位) ☆☆ 能(能整体把握,

应用到位) 2、.女儿既然把羚羊木雕给了万芳,你认为事情怎样处理才妥当?

☆☆☆能结

合(如能用

观点与方法3、如果你遇到了这样的伤心事,你会怎么样处理?

来有逻辑地

提出的自己

的观点,灵4、怎样才能避免这类不愉快的事情发生?

活应用) 四、【展示质疑与小结】

学会两代人之间心灵的沟通,明白亲情需要互相沟通、理解、尊重。

五、【能力检测】

1.下列词语字形完全正确的一项是( )

A.盯着 严历 反悔 分歧 B.嘴唇 敲门 点然 柜子

C. 撒慌 允许 难过 攥着 D.仗义 挨揍 光彩 贵重

2.下列句子中加点词语运用不正确的一项是( )

A.王秀丽对这件事满不在乎。

B.王文艳和李敏是好朋友,他们每天形影不离。

C.王军平自作主张把这本书送给别人了。

D.马小利头也不回的走了,已经无可挽回他了。

3.选出下列对课文内容分析不正确的一项( )

A.

B.文章通过对人物的得当描写,成功地塑造了一组各具特征的人物,如爸爸的急躁严厉,妈妈

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的不怒自威

C.“我”和万芳平时相处的情景,是采用插叙的方法介绍的

D.

6、体会文中关于人物心理,语言描写的句子,把握人物形象。

第一组,找出文中描写妈妈语言、动作的句子

例如(1) “那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。(去掉“突然”,可以吗?)

(2)“当然是送给你了,可是现在它在哪儿?”妈妈好像是发现了什么秘密,

两眼紧紧地盯着我。(句子中的“紧紧”表现了什么?)

(3)“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说.(不用“坚定”,句子的表达效果是否会发生变化?)

第二组,找出文中描写“我”语言、动作的句子

例如(1) 这会儿,我的心怦怦跳了起来。(怦怦一词在句中有什么作用)

(2)妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿,一动不动,低着头不敢看她的眼睛。(划横线的句子有什么作用)

(3)“不!”我哭着喊了起来。(分析划横线的句子的表达效果)

六、【课外拓展】

学了张之路《羚羊木雕》你认为在生活中应该如何处理好与父母、同学之间

的关系? 生活中应该如何对待友谊与礼物的关系?

七、【星级评价】

自评☆☆☆ 他评 ☆☆☆ 师评☆☆☆ 及时订正△

阅读教学勿忘“朗读”

还地桥中学七年级语文组 吴惠明

这节课我完全是按照还地桥镇“三环一体式导学助教”模式上的课。教学形式

活泼能抓住学生的特点,教学效果较好。我认为这与“自主、合作、探究的学习方

多了些,所以在引导学生进行批注,并说明刻画人物各种描写手法的作用这方面还做得不够。

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