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我在有效教学中行走

发布时间:2013-10-14 11:28:42  

我在有效教学中行走

霍山县与儿街中学 杨俊

我县在中小学普遍推广有效教学以来,我作为一名前线老师和同行们一起努力学习、实践和摸索着有效教学的实质。有效教学的核心理念是:以学生发展为中心,先学后导,全面发展。这一理念的施行,对老师的工作提出了新的要求,最突出体现在备课时要制定出“导学案”,课堂上要积极倡导“合作学习”。两年来,在有效教学理念的指导下,老师们在这两方面积极地学习着、改变着自己的教学行为,这些改变有些体现了有效教学的实质,值得我们学习;而有些改变却发生了偏差,有形式而无实质。我行走其间,一边学习,一边实践,一边反思,努力地使自己在这两方面达到真正有效。以下是我在导学案、合作学习方面的反思和认识。

导学案的设计与使用

实行有效教学之初,我们在设计导学案时,无论“整体感知”还是“合作交流”,总是提出很多问题,觉得只有这样学生才能充分理解课文内容,学生自学才有效果。久而久之,导学案变成了习题集和考试卷,其结果是学生预习的难度越来越大,面对大量的习题不知如何下手,预习效果越来越差。更可悲的是有时老师们为了及时完成任务,应当精彩纷呈的语文课变成了试卷分析课。这显然违背了有效教学理念。实践中我们开始尝试着改进导学案的设计和使用,提高课堂教学的效率。

一. 导学案的设计在于精而不在于多

导学案的目的在于引导学生有针对性的积极主动的自学,能够让学生据此阅读教材,自主整合、提炼信息,自主尝试解决导学案设计的问题,激发思考。因此老师在设计导学案之前,首先要深度把握文本,通读、精读教材,在文本中走几个来回,装教材于心中。然后再进一步思考学生学习这篇文章会在知识和能力上哪些提高,并结合课后研讨和练习题,科学预设要探究的问题。问题预设要精当,不能过多。目前,我在设计导学案时,基本按课前自学、合作探究、拓展延伸、课后检测的思路进行。“课前自学”中预设的问题主要是指导学生预习课文,我一般是从自读、自查、感知等方面设计问题指导学生预习,“自读”是初读课文,初步了解文章大意,标出生字词;“自查”是自查工具书,解决生字词的音和意,自查作者的生平及

导学案设计的精当,一堂课也就成功了一半。为了使导学案更加完美,不仅要有老师的个人备,还要有老师的集体备,同年级的语文老师集中一起对导学案的卷面、重难点、问题的取舍进行修改,以保证导学案切实性、有效性。总之,理想的导学案能让学生在自学时有成就感,能最大限度的调动学生的积极性,能最大限度的挖掘学生的学习潜能。

二.导学案的使用

首先,导学案在使用时一定要检查,检查包括课前检查和课后检查,实践中我发现课前检查比课后检查更重要。课后检查主要是督促学生对导学案进行二次修改,而课前检查不仅能督促学生及时完成导学案更能指导我们的教学,合理地安排课堂时间。因为课前检查能让我们了解哪些问题学生能自行解决,课堂上不必花过多精力;也能发现学生模糊,难以解决的问题,对于这些问题,老师就必须恰当的发挥老师的主导作用,精心设计教学活动,启发、引导学生解决这些难题。我在上《罗布泊,消逝的仙湖》一课时,导学案上有一道题目是让学生在文中找出罗布泊消逝的直接原因和根本原因。检查中,我发现学生能从文中找准直接原因,而对根本原因却回答的五花八门。我立即重新思考并修改了教学设计。课堂上,学生回答出罗布泊消逝的直接原因后,没有让学生立即回答罗布泊消逝的根本原因,而是给学生一定的时间再次阅读文本,让学生在文本中找出相关的语句分析“面对直接原因导致的这种后果,作者的感情怎样?”可喜的是,经过阅读一个又一个的学生站起来读出相关语句并体会出作者在字里

行间对人类的谴责,我再适时地随机点拨,学生便能很明确地回答出罗布泊消逝的根本原因是“人”,真可谓水到渠成。如果没有课前检查,课堂上就很可能失去了一次锻炼学生主动搜集信息、获得知识技能的机会。另外课前检查没有必要人人检查,那样老师的工作负担太大,每次可以从好中差的学生中各抽查几份,做到心中有数即可。

其次,导学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案,是学生学习的路线图、方向盘、指南针。教师不能把它当作教案。因此教师没有必要教条的按照导学案来组织教学,应根据学生预习情况、课堂生成灵活使用导学案。

合作学习

合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确分工的互助性学习。合作学习是有效教学所提倡的新的学习方式之一,它以小组学习为主要组织形式,依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习。合作学习如果运用的恰当,不仅使课堂气氛活跃,更能调动学生的学习积极性。但在现实教学中,有的老师认为合作学习耽误时间,况且有时学生讨论的结果并不够深刻,因此有的老师为了节省时间便不愿使用合作学习这种新的教学方式。而有的老师把合作讨论当做学生活动的唯一形式,课堂上合作学习频繁,“作者简介”合作,“生字词注音、释义”合作,“朗读课文”合作,然后每提一个问题都要合作。一堂课下来,表面上热热闹闹,实际上收效甚微。这些做法明显的有悖于有效教学的理念,不利于个体和群体的有效学习。针对这些做法,我们应科学认识合作学习,调整教法,跨越

合作学习的误区。

一.合作学习是一种同伴之间的合作互助活动

合作学习作为一种新的学习方式,它能打破过去课堂上老师说学生听的沉闷,使课堂气氛活跃,实际上合作学习更是一种同伴之间的合作互助活动。

捷克著名大教育家跨米纽斯说过:“学生不仅可以从教师的教学中获取知识,而且可以通过别的学生的教学来获取知识。”事实中,我发现在小组内进行合作探讨时,学生的积极性还是挺高的。因为合作的小组是异质的,好中差都有,所以合作探讨时小组内好生说得多,中差生大多倾听。但我经常发现当有学生没听懂时,他们会马上询问,组内立即会有同学告诉他。这种现象在老师“一言堂”的课堂上是难以出现的。经过合作探讨之后,学生回答问题比较活跃,无论好中差学生都能说一些,不像过去只有好生回答,差生基本上一言不发。从这个意义说,合作学习使学生在合作的过程中相互间实现信息与资源的整合,从而不断的扩展和完善自我。所以我们要积极、实时地运用合作学习这种学习方式,不能因为觉得它耽误时间而排斥它。

二.合作学习的话题要适当

在课堂教学中,并不是所有的问题都可以拿来合作讨论的。太难的问题,学生讨论来讨论去,结果是一无所获;容易的问题,学生不用讨论就知道,再讨论就是浪费时间。所以老师上课之前一定要钻研教材慎重选题。另外老师

三.课堂合作讨论次数要适当,给予自主学习思考空间。

合作学习只是课堂教学的一种方式,并不是全部。教学实践中,我发现在一堂课中合作学习的次数以两到三次为宜,因为要有效地进行合作学习,帮助学生深入的探讨问题,一定要给学生充足的时间阅读文本,独立思考,然后再合作,讨论时才能侃侃而谈。在上《背影》这一课时,我设计了“对于父亲当年对我的关心,体会‘我’当年的感受与现在的感受有何不同,说明了什么?”一题让学生合作探讨。结果我所带的3班和7班两班学生表现截然不同。3班学生合作时热烈,回答准确。7班语文总体成绩要好于3班,但讨论冷清,回答问题时,居然连“‘我’当年的感受”都没有发现。课后我反思,找出了问题的根源,3班我给了充足的时间让学生先阅读课文,独立思考,然后再合作讨论。而在7班因为快下课了,时间仓促,问题一出,就让他们合作讨论,没有感知,没有见解,这样一来讨论只能是无源之水。如果一堂课讨论的次数太多,学生自主学习的时间必然减少,合作学习只能流于形式。

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