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北师大版九年级语文第三单元教案

发布时间:2013-10-16 08:03:28  

北师大版九年级语文上册第三单元

岳阳楼记

范仲淹

教学目标

知识与能力

1、朗读、背诵全文。

2、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。

3、理解作者所阐述的主要观点。

4、学习和积累文言词汇。

过程与方法

1、熟读、背诵全文并能翻译。

2、理解课文内容。

3、品味精炼、生动的语言,赏析精彩语段。

情感态度与价值观

深刻理解和正确评价范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的远大理想和政治抱负,树立正确的人生观。

教学重点

1、疏通文意, 理解作者“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高思想境界。

2、学习文章叙事、写景、议论、抒情相结合的写法,体会文章骈散结合的句法形式。

3、掌握文中常见实词的意义和虚词的用法。

4、有感情地朗读、背诵课文。

教学难点

1、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。

2、理解作者所阐述的主要观点。

课时安排 二课时

教学方法 朗读法 合作探究法 精讲点拨法

教学用具 多媒体课件

课文导读

《岳阳楼记》是范仲淹应好友滕子京之请,为新翻修的岳阳楼写的记文。作者用简洁凝练的语言,叙说了事情本末,描述了洞庭湖的大观胜景,渲染了一悲一喜的情境,提出了“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高思想,在记山记水的背后,寓含着作者在政治改革失败后,忧国忧民之心不改的痴情。

教学过程

第一课时

一、检查预习:

1、查字典,读准下列加点字的拼音:

第1页

北师大版九年级语文上册第三单元

谪守 朝晖夕阴 迁客骚人 ...

霪雨 霏霏 薄暮冥冥 .....

潜形 岸芷汀兰 皓月 ....

心旷神怡 宠辱偕忘 浩浩汤汤 ...

2、朗读全文,做到基本成诵。

3、查字典,对照注释,试翻译课文。

二、导入新课

1、作家简介。

《岳阳楼记》选自《范文正公集》,作者范仲淹(989—1052),字希文,苏州吴县人,北宋政治家、文学家。他出身贫寒,幼年丧父,对下层人民的痛苦感受深。26岁登进士第,因敢于直言强谏,屡遭贬斥,久不被重用。宋仁宗天圣年间任西溪盐官,建议在泰州修捍海堰。 宝元三年,任陕西经略安抚招讨副使,加强对西夏的防御,屡立战功。庆历三年,西夏请和,范仲淹还朝,任参知政事。曾提出十条改革措施,包括限制以“思荫”为官,选用干练的人员、严格执行政令导项,又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政,于庆历五年贬放邓州,以后还做过杭州、青州的太守。后在赴颖州任途中病死。死后谥号文正,世称“范文正公”。

他以六十四岁的人生,矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张,深受当世和后人称道。文章和诗词俱脱俗超凡,是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》传世。

2、背景资料。

《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时,应好友滕子京之请而写的。膝子京请范仲淹为重修岳阳楼写记,并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图,凭着丰富的想象,写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士,因才华出众但豪迈自负,被权贵所嫉,贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格,经常想劝慰他,却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼,请范仲淹代笔记胜,这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会,因自己在贬中,亦有抒发自己理想的需要,于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。

3、岳阳楼。

岳阳楼在湖南省岳阳市巴丘山下,原来是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐朝张说在阅兵台旧址建造楼阁,取名“岳阳楼”,常与文人雅客登楼赋诗。后李白、杜甫、白居易、李商隐、刘禹锡、孟浩然等诗人相继登楼吟咏,岳阳楼声名益大。

三、整体感知课文

1、有感情地朗读课文。

朗读时应注意节奏。

第2页

北师大版九年级语文上册第三单元

提问:“刻唐贤今人诗赋于其上”怎么停顿。

讨论并归纳:

学生甲:刻/唐贤/今人/诗赋/于其上。

学生已:刻唐贤/今人诗赋于/其上。

学生丙:刻/唐贤今人诗赋/于其上。

学生甲与丙的节奏停顿都没有错,没有读破句,只是粗细的区别。

学生己的节奏停顿明显错误。“刻??诗赋”而不是“刻唐贤”意义不

清。“于其上”是介宾短语,不可拆开。节奏错误说明学生己对文意不

够理解,应通过多读、多思,琅琅上口。“读书百遍,其义自见,”就是这

个道理。

2、请学生翻译第1段,注意以下词语的解释。

滕子京谪守巴陵郡:谪,古时官吏降职或远调。守,指做州郡的长官。

越明年:到了第二年。

政通人和:通,顺利。和,和乐。

百废具兴:具,同“俱”,全,都。

增其旧制:制,规模。

属予作文以记之:属,同“嘱”,嘱咐。

3、请学生翻译第2段,注意以下词语的解释。

于观夫巴陵郡胜状:胜状,胜景,好景色。

浩浩场汤:浩浩荡荡。

横无际涯:宽阔无边。涯,边。

朝晖夕阴:或朝或晚(一天里)阴晴变化。晖,日光。

此则岳阳楼之大观也:大观,雄伟景象。”

前人之述备矣:述,论述。备,详尽。

然则北通巫峡:然则,(既然)这样,那么??

南极潇湘:极,尽。潇湘,潇水湘水。

迁客骚人:迁客,谪迁的,指降职远调的人。骚人:诗人,战国时屈原作《离骚》,因此后人也称诗人为骚人。

得无异乎:得无,表猜度,怎能不会。

4、请学生翻译第3段,注意以下词语的解释。

若夫霪雨霏霏:若夫,用在一段话的开头,表示另提一事,近似“像那”。

霏霏:连绵的雨。霏霏:雨(或雪)繁密的样子。

连月不开:开,放晴。

浊浪排空:排空,冲向天空。

日星隐耀:隐耀,隐没了光辉。

山岳潜形:潜形,隐藏了形迹。

第3页

北师大版九年级语文上册第三单元

墙倾楫摧:墙,桅杆。楫,船桨。

薄暮冥冥:薄(比),迫近。冥冥,天色昏暗。

去国怀乡:去国,离开国都。

忧谗畏讥:谗,谗言,诽谤性话语。讥:讥笑,讥讽,挖苦。

满目萧然。萧然,萧条冷落的景象。

感极而悲者矣:感,感慨。

5、请学生翻译第4段,注意以下词语的解释。

至若春和景明:至若,用在又一段话的开头引起另一层描述,近似“至于”“又如”。 波澜不惊:惊,这里有“起”“动”的意思。

上下天光:天光,天色,湖光。

一碧万顷:万顷,极言其广。

沙鸥翔集:翔集,时而飞翔,时而停顿。集,栖止,鸟停息在树上。

锦鳞游泳:锦鳞,指美丽的鱼儿。

岸立汀兰:蓝,香草。汀,水中的小洲。

郁郁青青:郁郁,形容香气很浓。

而或长烟一空:而或,有时。长烟,大片烟雾。一空,完全消散。一,全。

浮光跃金:跃金,金色的月光闪耀跳动。

静影沉璧:壁,圆形的玉。

此乐何极:何极,哪有穷尽。

宠辱偕忘:宠,荣耀。辱,屈辱。偕,一起。

把酒临风:把,持,执。临风,迎着清风。

6、请学生翻译第5段,注意以下词语的解释。

予尝求古仁人之心:求,探求。古仁人,古时品德高尚的人。

或异二者之为:或,近于或许,也许的意思,表委婉口气。为,这里

指心理活动(即两种心情)。

不以物喜,不以己悲:不因为外物好坏和自己得失而或喜或悲。

居庙堂之高则忧其民:处在高高的庙堂上,意思是在朝廷上做官。庙,宗庙。 堂,殿堂。庙堂,指朝廷。

处江湖之远则忧其君:处在僻远的江湖间,意思是不在朝廷上做官。

是进亦忧,退亦忧:是,这样。进,指在朝廷上做官。退,指不在朝廷上做官。

其必曰‘优天下之忧而忧,后天下之乐而乐’乎:那一定要说“在天下人忧之前无忧,在天下人乐之后才乐”吧。先,在??之前。后,在??之后。

微斯人,吾谁与归:没有这种人,我同谁在一道吗?微,无、没有。

谁与归,就是“与谁归”。归,归依。

四、积累文言现象:

1、一词多义。

第4页

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⑴和: 政通人和(和乐) 至若春和景明(和煦)

⑵通: 政通人和(顺利) 北通巫峡(通向)

⑶观: 予观夫巴陵胜状(看)

此则岳阳楼之大观也(景象)

⑷空: 浊浪排空(天空) 长烟一空(消散)

⑸一: 一碧万顷(一) 长烟一空(全)

⑹极: 南极潇湘(尽,直通) 感极而悲者矣(极点)

此乐何极(穷尽)

⑺以: 属予作文以记之(来)

不以物喜,不以己悲(因为)

⑻或: 而或长烟一空(有时候)

或异二者之为(或许,也许)

2、通假字。

⑴百废具兴(“具”通“俱”,全,都。)

⑵属予作文以记之(“属”通“嘱”,嘱咐,嘱托。)

3、词类活用。

⑴庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡(“守”:名词作动词,“做??太守”。) ⑵先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。

(“先”:形容词作状语“在??之前”。“后”:形容词作状语“在??之后”。)

4、古今异义。

⑴ 气象万千(气象 古义:景象。今义:大气的状态和现象。)

⑵ 微斯人(微 古义:没有。今义:细小。)

5、特殊句式。

⑴衔远山,吞长江??(省略句)

⑵刻唐贤今人诗赋于其上。(状语后置)

⑶迁客骚人,多会于此。(状语后置)

⑷居庙堂之高??,处江湖之远??。(定语后置)

⑸吾谁与归?(宾语前置)

6、流传至今的成语。

⑴气象万千

⑵心旷神怡

⑶政通人和

五、布置作业:

1、完成课后练习四。

2、背诵课文。

第5页

北师大版九年级语文上册第三单元

第二课时

一、检查预习

1、给课文分段并归纳段意。

2、背诵全文。

二、研讨课文

1、朗诵全文。

2、背诵前要理解文章层次结构,这样有助于快速掌握文章内容,快速背诵。下面请同学们给课文分段并归纳段意。

全文共6段,分为四部分。

第一部分(1段):写重修岳阳楼的背景和作记缘由。

第二部分(2~4段):描写岳阳楼周围的景色,引出“迁客骚人”登楼“览物”而产生的两种不同感受。 (全文的主体)

可分为两层。

第一层(2段):写洞庭湖的景色并提出“迁客骚人”“览物之情,得无异乎”的问题。 第二层(3~4段):写“迁客骚人”的“览物之情”因景而异。

第三部分(5段):借对“古仁人之心”的探求,抒发作者的旷达胸襟和政治抱负。 第四部分(6段):点明作“记”的时间。(这是全文的核心。)

3、提问:写文章,往往以一两个警句(关键性词句)振起全篇,第1段写重修岳阳楼的背景,这背景是什么?说明了什么?

合作探讨并归纳:在“政通人和,百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”,这说明滕子京在谪守的逆境中,仍不以己悲,把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的阔大胸襟,与一般的“迁客”不同。

4、提问:第2段写洞庭湖的全景,用“衔远山,吞长江”,如果把“衔”改为“连”,把“吞”改为“接”好不好?为什么?

合作探讨并归纳:洞庭湖是无生命之物,同“衔”“吞”则使人产生有生命之感,把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现,成了一幅气势磅礴的动人画面。如果用“连”“接”来替换,只是客观地说明三者的相对位置,画面是静止的,效果没有这样好。

5、提问:从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些?

合作探讨并归纳:

(1)气势非凡:“衔远山,吞长江”。

(2)宽阔无边:“浩浩汤汤,横无际涯”。

(3)湖光山色:“朝晖夕阴,气象万千”。

6、提问:作者没有停留在写景上,而用“然则”从岳阳楼的地理形势,转入写什么? 合作探讨并归纳:写“迁客骚人”的“览物之情”。

7、朗读第3段,提问:这幅画面渲染了一种什么样的气氛,为什么会有这样的心情? 合作探讨并归纳:极力渲染“悲”的气氛,因己而悲。

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8、朗读第4段,提问:这幅画面渲染了一种什么样的气氛,为什么会有这样的心情? 合作探讨并归纳:极力渲染“喜”的气氛,因物而喜。

9、提问:作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”?这样写的目的是什么?

讨论并归纳:“去国怀乡,忧谗畏讥”概括说明了“迁客骚人”的“悲”;“心旷神恰,宠辱偕忘”概括说明了“迁客骚人”的“喜”。这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心’作对比,引出下文,由写情自然转入议论,突出全文的主旨。

10、提问:“古仁人之心”是怎样的?

讨论并归纳:内涵是“不以物喜,不以己悲”。

11、提问:“古仁人”的忧乐观是怎样的?

讨论并归纳:先讲“忧”:“居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其

君”,“先天下之忧而忧”。后讲“乐”,“后天下之乐而乐”。

12、提问:“进”指什么?“退”指什么?

讨论并归纳:“进”指“居庙堂之高”,在朝廷上做官;“退”指“处江湖之远”,不在朝廷上做官。(借代)

13、提问:“微斯人”的“斯人”指什么人?

讨论并归纳:指古仁人,也暗指滕子京,表示对滕子京的慰勉和现箴之意。

14、提问:怎样理解“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”这句话?

讨论并归纳:我国古代早有“与民同乐”的思想。孟子:“乐民之乐者,民亦乐其乐;忧民之忧者,民亦忧其忧。乐以天下,忧以天下,然而不王者,未之有也。”这里说的“乐以天下,忧以天下”来源于民本思想。范仲淹在

15、提问:文章最后一段是怎样推出这个警句的?

讨论并归纳:作者十分巧妙地利用设问方式逐层推进,最后才点出警句。先用比较方式设问,以“不以物喜?则忧其君’调明“古六人之 心”的内涵,显示了“古仁人”的阔大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“进亦忧,退亦忧”的论断,突出一个“忧”字,自然引出第二个设问“何时而乐”,使文章又推进一层。设问后而警句出现,给人印象极深。

三、写作特色

1、繁简得宜,层层蓄势。

2、叙事、写景、议论、抒情相结合的写法。

3、骈散结合,词语富有生命力。

四、文章主旨:

第7页

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治抱负,也表达了对好友滕子京的慰勉和规箴之意。

五、教学小结:

个人应有的政治抱负,并以此规箴友人。文章先由叙事入手从重修岳阳楼的背景,说到岳

阳楼的“大观”,再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀,最后将这种情怀跟“古仁人

之心”作对比,自然引出议论,说明作者意图。文章把叙事写景、抒情、议论自然结合起

来,句式上骈散交错,节奏不断变化,读起来声调铿锵,使人产生审美的感受。

六、布置作业:完成《配套练习》中相关习题。

板书设计 岳阳楼记 范仲淹

一、叙事 写作记的缘由

1.描写洞庭湖全景

二、写景 2.阴雨之景——“悲”

3.晴和之景——“喜”

三、议论抒情 抒发作者的博大胸襟和政治抱负

教学反思

登岳阳楼

杜甫

教学目标

1.反复朗诵诗歌,感知诗中的形象,深入理解诗人的思想感情。

2.学会赏析名句,激发灵感,陶冶情操,丰富文化积累。

3.与范仲淹的《岳阳楼记》在思想和艺术方面进行比较,体会优秀诗作的艺术魅力。

教学重点

理解诗歌中的名句及内涵。

准确把握诗中的情感,真正有感情地朗诵诗歌。

教学难点

品味语言,感受杜甫诗歌语言的魅力。

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课时安排 1课时。

教学辅助手段 多媒体教学设备

教学过程

一、导入新课

这首五言律诗写于作者逝世前一年,即唐代宗大历三年(768)。当时杜甫沿江由江陵、公安一路漂泊,来到岳州(今属湖南),登上神往已久的岳阳楼。凭轩远眺,面对烟波浩渺、壮阔无垠的洞庭湖,他又有何想、有何感呢?这节课我们就一起来欣赏《登岳阳楼》,感受诗人那博大胸怀和深重的痛苦。

二、简介作者及背景

(一)学生交流收集的相关资料。

(二)教师整理归纳。

杜甫(公元712-770),字子美,唐代著名诗人。祖籍襄阳(今属湖北),生于河南巩县。杜甫出生于一个有着文学传统的家庭中,他的爷爷杜审言也是唐朝(武则天时期)著名的诗人,所以他7岁开始学诗,15岁时就已扬名。杜甫的诗歌现存1400多首,它们深刻地反映了唐代安史之乱前后20多年的社会情况,生动地记载了杜甫一生的生活经历。同时,这些诗歌把社会现实与作者个人生活紧密地结合起来,达到思想内容与艺术的完美统一,也代表了唐代诗歌的最高成就。所以,杜甫的诗歌被后代称为“诗史”。杜甫是伟大的现实主义诗人,诗风沉郁顿挫。有“三吏”、“三别”《兵车行》《丽人行》《春夜喜雨》《茅屋为秋风所破歌》《登高》《蜀相》《闻官军收河南河北》《秋兴》等大量名作。

三、诵读、整体感知

(一)积累字词

注音:坼cha 乾坤qián kūn 戎马r?ng mǎ 轩xuān 涕泗tì sì

解释: 坼:分裂。 乾坤:指天地

戎马:代指战争。 轩:窗户。

涕泗:眼泪、鼻涕。

(二)请学生听读,教师范读。

(三)学生齐读,要求读准字音,尽量读出感情。

(四)指名学生朗读,师生点评(指导学生从节奏、咬字、重音、感情等方面来评价)。

(五)朗读的节奏及重音处理:

昔闻/洞庭水,今上/岳阳楼。 ..

吴楚/东南坼,乾坤/日夜浮。 ....

亲朋/无一字,老病/有孤舟。 ..

戎马/关山北,凭轩/涕泗流。 ....

(六)学生自由朗读,要求读出感情,感知形象。

四、合作探究,研读赏析

(一)首联:昔闻洞庭水,今上岳阳楼。

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北师大版九年级语文上册第三单元

1.从这句诗中,你读出了什么信息?

诗人对洞庭水大概是久闻大名,今日终于来到。运用的是记叙的表达方式,没有形容,没有夸张,不见抒情。

2.似乎不见抒情,是否此句真的是大白话,不含真情?

文字的朴素无华,并不代表情感的苍白。过去就听说洞庭湖水势浩瀚,名扬海内,今天登上湖边的岳阳楼,俯仰江山。首联借“昔”、“今”二字展开思路,拉开时间的帷幕,为全诗浩大的气势奠定了基础。杜甫少时就有壮游名山大川的雄心,曾先东游吴越,后北游齐赵。岳阳楼是千古名胜,诗人早有尽兴一游的夙愿,无奈战乱频仍,身世漂荡,难以如愿。今日流落至此,方得以一饱眼福。

3.用自己的话说说,首联中内敛的情感是怎样的?

是尽兴一游洞庭湖的夙愿得以实现的喜悦,还是历经漂泊流落于此的苦痛?这是需要仔细揣摩的,从文字的表面乍看之下,很容易从人之常情推测出诗人此时有着登楼的喜悦,清人仇兆鳌就认为“‘昔闻’、‘今上’,喜初登也。”(《杜诗详注》)但仅这样理解,就把杜诗原来的意境领会得太浅了。这里并不是写登临的喜悦,而是在这平平的叙述中,寄寓着漂泊天涯,怀才不遇,沧海桑田的许许多多的感触。从作者简介的环节中,我们知道,杜甫在当时的政治生活是坎坷的,不得意的,然而他从来没有放弃“致君尧舜上,再使风俗淳”的抱负。哪里想到一事无成,昔日的抱负,今朝都成泡影!诗里的“昔””今”两字自有其深深的魅力。

4.用自己的话描述一下读这两句诗脑子中浮现的画面。

萧瑟秋风,吹起洞庭湖层层波涛。远天无日,低空断云,冷雾凝霜,枯草横陈。

岳阳楼上,一位老者凭栏而立。他鬓发如霜,衣衫破旧,但两只眼睛却深深地凝望着洞庭深处。岳阳楼上已无昔日的繁闹,冷冷清清。老人独立在岳阳楼上,周围没有一个人陪伴。他是谁?没人晓得。

(二)颔联:楚东南坼,乾坤日夜浮。

1.简要说说这两句诗的意思。

“吴楚”,春秋时代的吴国和楚国。今湖北、湖南及安徽、江西的部分地区古属楚地;今江苏、浙江及江西的部分地区古属吴国。“坼”,分裂。 诗的颔联是说广阔无边的洞庭湖水,划分开吴国和楚国的疆界,日月星辰都像是整个地飘浮在湖水中一样。

2.用了什么修辞,有怎样的艺术效果?

运用了夸张的修辞手法,动用想象,达到了这样宏伟和辽阔的精神空间。一个“浮”字,不着痕迹地把苍茫大地变得轻了,也把洞庭湖反衬的极目无垠而且深沉浑厚了。写出洞庭湖浩瀚无际的磅礴气势,意境阔大,景色宏伟奇丽。“日夜浮”三字,下得深沉,寓情于景,隐含自己长期飘泊无归的感情。宋代刘辰翁说,此联“气压百代,为五言雄浑之绝”。

3.用自己的话描述读到这样的诗句会涌起怎样的想象?

(三)颈联:亲朋无一字,老病有孤舟。

第10页

北师大版九年级语文上册第三单元

尾联:戎马关山北,凭轩涕四流。

1.清代黄生《杜说》云:“前半写景,如此阔大;五六自叙,如此落寞,诗境阔狭顿异。”上下联中内容反差大,如何理解这样的反差?

五、六句,转到自己身上。杜甫从760年开始,就度着“漂泊大西南”的艰苦岁月,在现在已整整八年了。从四川经湖北到湖南,漂泊的生活使他和亲朋的书信来往完全断绝;加上一身多病,正如随处漂泊的孤舟一样,自己一路上只有以舟为生,如今看到这样开阔的天地,就不能徒然想起自己。天地是如此广阔,可是自己的处境却狭窄到这种地步,两相对比更为难堪。这是诗人此时的实际感受,所以上面写得极开阔,这里写得极黯淡,前后映衬,越显得两者矛盾。而诗人的无穷感慨,也就不难从这里看的出来。

诗写到这里,要想收束是极不易的,难道还要为个人的境遇埋怨下去吗?不,杜甫是一个始终关心祖国安危人民疾苦的伟大诗人,就是在这种境况下,他还是没有忘记国家大局。这一年(768)年吐番进犯,祖国的西北边正处在多事之秋。“戎马关山北”指得正是这事。然而通过这一句,我们却猛然感觉到诗人的“凭轩涕泗流”不仅不是为个人身世悲恸,而且上面的“亲朋??”两句,也并非是单纯的个人流落的感叹,正因为国家多难,诗人却引起国家身世的重重感触而老泪交流了。“戎马关山北”五字绾上结下,在这里起了极其重要的作用。

2.描述诗人“涕泗流”时内心的活动。

五、学生有感情地自由朗读并背诵全诗,之后小组间展开朗诵比赛。

六、合作探究,比较《岳阳楼记》与《登岳阳楼》。

1.杜甫、范仲淹笔下的洞庭湖,你更喜欢哪一个?说说理由。

2.杜甫、范仲淹的借景抒情,哪一个对你的触动更大?为什么?

七、小结:

杜甫的诗堪称“诗史”,加之诗人深广的爱国情怀,高超的文字功力,使他的诗作,尤其是晚期律诗,更具一种沉郁顿挫,一唱三叹之特点,极耐开掘。《登岳阳楼》是杜甫的代表诗作之一,这首著名的诗作,同范仲淹的《岳阳楼记》一起被镌刻在江南三大文化名楼之首的岳阳楼上,自唐以来,一直作为中华文化的精神主流穿越千年而永不漫泯。

八、布置作业:

1.朗读、背诵这首诗。

2.完成《配套练习》的相关习题。

板书设计

首联 昔闻今上 点出登楼

登岳阳楼 颔联 写景——雄浑壮阔 气势磅礴

杜甫 颈联 自叙身世——年老多病 孤单漂泊

尾联 心系国难 忧国忧民(主旨句)

第11页

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教学反思

比较·探究 诗两首 游岳阳楼记

教学目标

1.激发学生阅读和欣赏诗文的兴趣,提高在比较中鉴赏诗文的能力。

2.培养学生联想和想象能力,进入诗文意境。

3.体会诗与散文两种体裁的异同点。

教学重点、难点

1.激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣,引导学生初步把握赏析诗文的方法。

2.体会诗与散文两种体裁的异同点。

教学方法

对比分析法 朗读法 合作探究法 对比阅读法

媒体运用

投影设备(视频、音频等)。

课时安排 2课时。

预习要求

熟读课文,了解三位作者生平及写作的时代背景,借助课文注解理解诗文大意。

教学过程

第一课时

学习《诗两首》

一、导入新课

面对洞庭湖水的奇丽风光,唐杜甫岳阳楼上“凭轩而涕”,而宋范仲淹则表达出“先

天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的人生理想,今天我们再来看看,在唐代李白、孟浩然,明朝袁中道这三个文人的眼中笔下,洞庭湖又会引发出怎样的情思呢?

(可先由学生来发言交流介绍前两个文人李白、孟浩然,后由老师作总结性补充说明)

(一)简介李白写作《陪侍郎叔游洞庭醉后三首》的时代背景。

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北师大版九年级语文上册第三单元

“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”这首诗相信大家一定是再请熟悉不过了,它是著名诗人李白的《静夜思》。今天我们就要来学习李白的一首与洞庭景观联系在一起的诗——《陪侍郎叔游洞庭醉后三首(其三)》。

此诗作于乾元二年(759)秋。此年春,李白在流放夜郎途中,行至巫山,幸遇大赦放还。九死一生,喜出望外,立即“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还”,赶忙返至江夏。李白获得自由以后,为什么迫不及待地返至江夏呢?“天地再新法令宽,夜郎迁客带霜寒”(《江夏赠韦南陵冰》),原来他又对朝廷产生了幻想,希望朝廷还能用他。但是他在江夏活动了一个时期,毫无结果,幻想又落空了,只好离开江夏,出游湘中。在岳州遇到族叔李晔,时由刑部侍郎贬官岭南。他们此次同游洞庭,其心情是可以想见的。

(二)简介孟浩然生平与写作《临洞庭湖赠张丞相》的时代背景。

关于诗人:代表作《过故人庄》,生活在盛唐开元年间,当时社会安定,经济繁荣政治清明。诗人一生基本上过着隐居生活,早年主要在家闭门苦读,四十岁时,来到长安,渴望出仕,但长安之行,求官失败,除赢得诗坛盛名之外,失意而归,有《孟浩然集》。他是唐代第一个倾大力写作山水诗的诗人。其诗今存二百余首,大部分是他在漫游途中写下的山水行旅诗。

关于诗歌:诗题中的张丞相即张九龄,也是著名的诗人,官至中书令,为人正直。唐玄宗开元二十一年(733),孟浩然西游长安,写了这首诗赠当时在相位的张九龄,目的是想得到张的赏识和录用,进入政界,实现自己的理想,希望有人能给予引荐。因而这是一首“干谒”诗。“干谒”的意思是:对人有所求而请见。这种诗又称“干禄”诗。

二、学习课文

(一)朗读课文,感知课文。

1.学生自由朗读两首诗,老师注意正音。

正音:刬(chǎn) 楫(jí)

2.学生集体朗读两首诗,注意朗读节奏。

(二)深入理解第一首诗《陪侍郎叔游洞庭醉后三首(其三)》

1.指名学生朗读此诗。

2.学生思考与讨论:

(1)诗人“刬却君山”的目的和动机何在?第一句中的“好”该如何理解?

提示:

表面上铲平君山是为了让湘水无阻碍地横流,但实际上他是希望铲除世间的不平,让自己能有平坦的人生道路可走。

“好”即表示虚拟的假设如果能做到那该多好啊。

整句:如果能把君山“刬却”那有多好啊。

(2)最后一句,“醉杀”了什么?为何用这样一个词?

提示:

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文字上是说洞庭秋色为酒所醉杀,实际上是诗人把自己醉杀,同时也让洞庭的秋色醉杀了。

用上了这样的词表示出作者奇特的想像,他让洞庭与自己同醉,并在诗中表示出了诗人“醉后发轻狂”的情境,此时的他已分不清是洞庭醉了还是他自己醉了。

(3)试着用自己的话来讲述此诗所写的内容。

提示:

(如果)没有了君山的阻碍,湘水可以尽情地横流,(那么)巴陵(也就是岳阳)的洞庭湖水,就全部是酒了,这样的话,洞庭的秋色就全都要醉死(人)了。

3.教师精讲点拨:

在岳州遇到族叔李晔,时由刑部侍郎贬官岭南。他们此次同游洞庭,其心情是可以想见的。李白才华横溢,素有远大抱负,而朝政昏暗,使他一生蹭蹬不遇,因而早就发出过“大道如青天,我独不得出”的感叹,而今到了晚年,九死一生之余,又遭幻想破灭,竟至无路可走,数十年愤懑,便一齐涌上心头。

因此当两人碧波泛舟,开怀畅饮之际,举眼望去,兀立在洞庭湖中的君山,挡住湘水不能一泻千里直奔长江大海,就好象他人生道路上的坎坷障碍,破坏了他的远大前程。于是,发出了“刬却君山好,平铺湘水流”的奇想。他要铲去君山,表面上是为了让浩浩荡荡的湘水毫无阻拦地向前奔流,实际上这是抒发他心中的愤懑不平之气。他多么希望铲除世间的不平,让自己和一切怀才抱志之士有一条平坦的大道可走啊!

然而,这毕竟是浪漫主义的奇思幻想。君山是铲不平的,世路仍然是崎岖难行。“何以解忧,惟有杜康”,还是尽情地喝酒吧!诗人醉了,从醉眼里看洞庭湖中的碧波,好象洞庭湖水都变成了酒,而那君山上的红叶不就是洞庭之秋的绯红的醉颜吗?于是又发出了浪漫主义的奇想:“巴陵无限酒,醉杀洞庭秋。”这两句诗,既是自然景色的绝妙的写照,又是诗人思想感情的曲折的流露,流露出他也希望象洞庭湖的秋天一样,用洞庭湖水似的无究尽的酒来尽情一醉,借以冲去积压在心头的愁闷。文字上是说洞庭秋色为酒所醉杀,实际上是诗人把自己醉杀,同时也让洞庭的秋色醉杀了。在这种秋色上。水之滔滔,乃酒之滔滔;酒之滔滔,乃情之滔滔。洞庭之酒,秋色之醉,乃诗人之醉。秋为酒醉杀,是实写;人为秋色醉杀,是虚写。

(三)深入理解第二首诗《临洞庭湖赠张丞相》。

1.指名学生朗读此诗。

2.学生思考与讨论:

(1)用自己的话描述一下在诗人孟浩然笔下所见到的洞庭湖景色。

提示:

秋水盛涨,八月的洞庭湖装得满满的,和岸上几乎平接。远远望去,水天一色,洞庭湖和天空接合成了完完整整的一块。

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水汽蒸腾,如烟似雾,仿佛江边湖畔的沼泽地带,都受到湖水的滋养哺育,才显得那样草木繁茂,郁郁葱葱。湖水翻江倒海一般澎湃汹涌,稳固如山的岳阳城好像瑟缩不安地匍伏在它的脚下,显得异常渺小。

(2)此诗运用什么修辞?表达了作者怎样的心愿?从哪些诗句可以看出?

提示:

运用了比喻的修辞,诗人的心愿是:渴望能为朝廷效力,希望能得到张丞相的赏识和录用。诗人婉转地向张丞相表白心愿的诗句是:欲济无舟楫,端居耻圣明。坐观垂钓者,徒有羡鱼情。

(3)诗十分讲究炼字,你觉得本诗中有哪些字用得传神?说说自己的见解。

提示:

如——“平”字起得从容不迫。平,就是水很满,很充盈,同时视野很辽阔,一

望无际。

“涵””混”字点明洞庭湖汪洋浩阔,与天相接,吞天吐地,包容万象的恢宏气度,颇似范仲淹《岳阳楼记》的描写:“衔远山,吞长江,浩浩汤汤,横无际涯,朝晖夕阴,气象万千。”

“蒸”字渲染一种湿漉漉,水淋淋的气氛,给人以孕大含深,蒸蒸日上的动态感。 “撼”字放在“岳阳城”上,给人一种万钧雷霆的感觉,“炸”得岳阳城天摇地动,几近坍塌,极显湖水喧嚣澎湃,表现出桀傲不驯的自然伟力。

3.教师分析诗歌:

此为一首五言律诗。开头首联两句,写得洞庭湖极开朗也极涵浑,汪洋浩阔,与天相接,润泽着千花万树,容纳了大大小小的河流。颔联三、四句实写湖。“气蒸”句写出湖的丰厚的蓄积,仿佛广大的沼泽地带,都受到湖的滋养哺育,才显得那样草木繁茂,郁郁苍苍。而在人们眼中的这一座湖滨城,好象瑟缩不安地匍伏在它的脚下,变得异常渺小了。这两句被称为描写洞庭湖的名句。但两句仍有区别:上句用宽广的平面衬托湖的浩阔,下句用窄小的立体来反映湖的声势。诗人笔下的洞庭湖不仅广大,而且还充满活力。

下面四句,转入抒情。“欲济无舟楫”,是从眼前景物触发出来的,诗人面对浩浩的湖水,想到自己还是在野之身,要找出路却没有人接引,正如想渡过湖去却没有船只一样。“端居耻圣明”,是说在这个“圣明”的太平盛世,自己不甘心闲居无事,要出来做一番事业。这两句是正式向张丞相表白心事,说明自己目前虽然是个隐士,可是并非本愿,出仕求官还是心焉向往的,不过还找不到门路而已。于是下面再进一步,向张丞相发出呼吁。“垂钓者”暗指当朝执政的人物,其实是专就张丞相而言。这最后两句,意思是说:执政的张大人啊,您能出来主持国政,我是十分钦佩的,不过我是在野之身,不能追随左右,替你效力,只有徒然表示钦羡之情罢了。这几句话,诗人巧妙地运用了“临渊羡鱼,不如退而结网”(《淮南子·说林训》)的古语,另翻新意;而且“垂钓”也正好同“湖水”照应,因此不大露出痕迹,但是他要求援引的心情是不难体味的。

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本诗作为干谒诗,写得得体适宜,称颂对方十分有分寸,但又不失自己的身分,措辞也不卑不亢,不露寒乞相,委婉含蓄,不落俗套,实为第一等文字。

三、对比阅读,拓展延伸。

1.孟诗中“波撼岳阳城”,真的是岳阳城被洞庭湖摇动了吗?想像一下这种景象,它美吗?为什么?这和李白的“刬却君山好,平铺湘水流”有没什么相同和不同之处?

提示:

(1)“波撼岳阳城”,这本来是一种错觉。洞庭湖的波澜如果真的要撼动岳阳城的话,那就是一种灾难了。这里强调的是,洞庭湖的波澜起伏,如此宏大,好像岳阳城在起伏一样。这一联之所以成为千古名句,就是因为,气蒸云梦的空间感和波撼岳阳的运动感。二者结合起来,不但宏大,而且惊险。

(2)与李白的诗有一点异曲同工之妙:两人都着眼于运用想像的手法写出洞庭湖恢宏的气势。不同的是:孟的此句想像是建立在实景的基础上,而李的诗句则是完全根据自己的感情需要用虚构的方法进行大胆的假设的。

2.比较两首诗写洞庭之景的异同,并通过这两首诗的学习,说说诗歌具有怎样的特点?

(1)明确:

写景的同:均运用想像和联想的手法写出洞庭湖景色美丽绝妙与非凡博大的气势。 写景的异:《陪侍郎叔游洞庭醉后三首(其三)》通过虚拟的想像来写景,并借洞庭湖水写出了自己心中的不平之气,其重在抒情;《望洞庭湖赠张丞相》通过实写洞庭湖水浩瀚壮阔的景象,引出了自己渴望出仕的心愿,其重在明志。

(2)提示:

诗歌的特点:从语言上来看,诗歌短小精悍,注意语言的凝炼性、节奏性、跳跃性,从意境上来看,意象鲜明,并且在意象中蕴藏着丰富的想像力和辽阔的想像空间。

从思想内容上来看,诗歌寄托着作者的思想情感,它常被用来委婉地抒情言志。

四、布置作业:

1.背诵这两首诗。

2.完成《配套练习》的相关习题。

3.熟读袁中道的《游岳阳楼记》,根据课文注解,初步理解课文。

第二课时

学习《游岳阳楼记》

一、复习与导入

1.检查背诵《诗两首》。

2.《游岳阳楼记》作者简介:

袁中道,明代文学家。字小修,一作少修。湖北公安人。万历进士,官至南京吏部郎中。少即能文,长愈豪迈。与其兄宗道、宏道并有文名,时称“三袁”,同为公安派。其

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绩稍逊于宏道。反对复古拟古,认为文学是随时代的变化而变化的,“天下无百年不变之文章”;提倡真率,抒写性灵。晚年针对多俚语纤巧的流弊,提出以性灵为中心兼重格调的主张。

二、感知课文

1.请学生根据课文注解,理解课文内容。

提示:第一段写洞庭湖水奇的原因;第二段写作者由洞庭湖上风景变幻而引发自己的联想和感慨。

2.根据课文回答问题:

(1)洞庭湖水势浩大的原因是什么?(即“所以奇也”的原因)

提示:袁中道的文章用知识为我们客观准确地回答了此问题,他在文中谈到如此盛大的水势,是由以下几种原因造成的。

第一,是“九水”,九条江的水汇集了,才有湖的规模。

第二,是长江的水奔腾而来。

第三,二者相遇,九水不能抵挡长江的水势,水面扩大了,才“澄鲜宇宙,摇荡乾坤八百里。”

第四,岳阳楼正好在“江湖交会之间”,因而才能“朝朝暮暮”看到“吞吐之变态”。 第五,楼前有君山,在君山上观景,“得水最多”,“千里一壑,粘天沃日为奇”。 第六,在岳阳楼上看水比较少一点,但有“君山妖蒨”弥补了缺陷。

第七,如果没有君山,“莽莽洪流”一览无余,比较单调;有了君山,就富于变化了。 结论是:岳阳楼的景观之美,就在于“得水而壮,得山而妍也。”

(2)找出文中表作者因景变而发生感情变化的句子,对于这情感的变化,你有什么看法?

明确:予时四望惨淡,投箸而起,愀然以悲,泫然不能自己也。

提示:作者居然因为风景变幻而哭将起来,可见不但感情容易激动,而且对感情相当放任。这种敢哭敢笑,在封建道学自矜自持、喜怒不形于色蔚为风气的时代,明清小品作家敢于表述自由的性灵,正是其可爱可贵之处。

(3)作者在文中还联系了哪些历史人物?有何用意?

明确:作者在文中还联系了宋朝滕子京、范仲淹,联系了修建岳阳楼的滕子京因在在官场上受到打击而在宾客间大哭的典故,以及范仲淹在其流传千古的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的远大抱负。

提示:用这样的联系来对照自己当时的人生经历,表现自己的人生感慨。袁中道认为滕子京不应该哭,因为他已经在中央朝廷为著名的谏议,在地方也是著名的将帅,又有范仲淹这样的知己,到了岳阳这个地方,用不了多久,就有政迹可报,如此境遇,“有何可哭?”而像自己这个样子,四十多岁了,头发都白了,还没有为保卫国家作出什么贡献;遭逢兄长病故,加上飘零异乡,又是面对“寒雁一影”这样的遭遇,“是则真可哭也,真

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可哭也!” 他这不仅是为自然现象而哭,更是为个人政治遭遇而哭!他这种敢哭敢笑的个性追求,即他文学创作中一直追求的“独抒性灵”。

三、对比阅读,拓展延伸:

(师生共同讨论探究)

1.孟浩然、袁中道表达的思想境界与杜甫、范仲淹有什么不同?

提示:杜甫、范仲淹总是把自己个人的命运、亲朋离散、老病异乡和远在视线之外的战乱(戎马关山)、国家的命运联系在一起,从而表达出了宏大思想境界。而孟浩然、袁中道的诗文只限于自己个人的政治命运,思想境界很狭小。

2.从袁文中看,袁中道实地游历了岳阳楼。而据考证,范仲淹当年并未到岳阳,只是参照家乡太湖和有关诗文资料,调动想像,写成了这篇散文(参见汪曾祺《蒲桥集·湘行二记》,作家出版社1992年版)。那么——

(1)是否由于上述原因,袁中道描写的洞庭湖和岳阳楼的景观比范仲淹笔下的更为细致具体?

明确:相比之下,袁的文章是更为具体,不过诗意性不强,客观性很强,如文章中明确点出在枯水季节,洞庭湖并不怎么样宏伟,不过像一匹绸缎而已,这表现出了散文的写实性、知识性趣味;而范的文章想像很丰富,已经尽可能强化了诗意,诗化的抒情风格很明显。

(2)范文的借景抒情、借景言志是否胜过了袁文,为什么?

提示:是的,范文大大胜过了袁文。在范文中,因为丰富的想像,意境也十分开阔(它立足于国家命运,而非个人沉浮),再加上其文中人格具有理想化的色彩,所以范文极大地表现了散文感情化、抒情化的特点,自然他文章借景抒情、借景言志就胜过了袁文。

3.对比所学内容(本课《诗两首》、杜诗《登岳阳楼记》与本课《游岳阳楼记》、范文《岳阳楼记》),归纳概括诗歌与散文的异同。

提示:

(1)诗言志,“志”是独特的情感世界、个人的感情,甚至儿女私情,哪怕像周邦彦、柳永那样的离经叛道的感情,都是可以充分抒发的。而文以载道,文章的社会功能,比诗歌严肃得多,也沉重得多。“道”则不是个人的,而是主流的,是道德化的,甚至是政治化、规范化的意识形态,它渗透着作者对情感理想的追求。所以在散文中,人格往往带有理想化的色彩。

(2)歌与散文的“意”,也就是内容,没有什么区别,不过就是形式不同而已。如果内容是米,散文就是把米煮成饭,诗歌就是把米酿成酒。饭没有改变米的形状,而酒把米的形状和质地都改变了。诗歌是想像的、变异的,而散文则比较写实。

四、教师小结:

通过古代诗文的对比学习,我们感受到了古代诗歌与散文的不同文化魅力,相信这样的魅力将吸引我们同学不断探究祖国灿烂的文化瑰宝。同时,老师也希望同学们能汲取前

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人文化的精髓,巧妙运用自己丰富的想像力,像古人那样,“我手写我心”,不断地创作出令人赏心悦目的佳作。

五、布置作业:

1.课外阅读其他描写岳阳楼的诗文,写一篇对比阅读感悟。(如滕子京《临江仙》、李白的《与夏十二登岳阳楼》)。

2.完成课后“阅读练习·探究”。

3.赏析课文佳句二至三句。(注意阅读课后“词句品味·积累”)

附:板书设计

诗歌两首:(诗歌言志)

陪侍郎叔游洞庭醉后三首(其三)——李白

刬却——平铺——酒——醉杀 (虚构)想象

望洞庭湖赠张丞相 ——— 孟浩然

涵 、混——蒸——撼 (景)水天相接,浩荡无垠

欲济——端居 、耻——徒有 (心愿)得到任用,出仕为官

散文一篇:(散文写实)

游岳阳楼记 ——— 袁中道

第一段 洞庭湖水奇

第二段 景色变坏,心情变糟,追溯古人,涕泪而下

鉴赏·评论 醉翁亭记 谈生命 最苦与最乐

教学目标

1.准确理解各篇的思想内涵,鉴赏各篇的写作特色。

2.体会文章涉及的人生苦乐的主题,寻找相通之点和独异之处。

3.认识生命的本质,培养积极进取的生活态度。

教学重点、难点

1.体察人生的苦乐,培养正确的人生苦乐观。

2.把握各篇的相通之点,分析各自的独特之处。

媒体运用 投影设备(视频、音频等)。

课时安排 4课时。

教学方法 诵读法 合作探究法 对比阅读法

预习要求

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熟读课文,了解三位作者生平及写作的时代背景,借助课文注解理解文章大意。

教学过程

第一课时

学习《醉翁亭记》

一、导入新课

在滁州城的西南面是一座风光秀丽的琅玡山。古木参天,山道弯弯,溪流潺潺。欧阳修沉醉于山水,我们则沉醉于古人妙文,让我们一起走进欧阳修的《醉翁亭记》。

二、作者及写作背景

学生交流各自查找的资料,教师引导学生看课文有关作者作品的注解,了解作者相关知识。

1.关于诗人:

欧阳修(1007—1072),字永叔,号醉翁,晚年号六一居士。北宋著名文学家、政治家,为“唐宋八大家”之一。他四岁丧父,家境贫困,母亲用荻秆画地教他识字读书。后来他考取进土,在朝廷作官,位居参知政事(副宰相),官位和范仲淹一样。他支持范仲淹的政治改革,范被罢官,欧阳修上疏替他们分辩,被贬到滁州做了两年知州。到任以后,他内心抑郁,但还能发挥“宽简而不扰”的作风,取得了某些政绩。

欧阳修是有名的散文大作家,他的散文成就很高。他的文章平易晓畅,委婉多姿,自成风格,在北宋以至后来的文坛上产生过很大的影响。我们通过《醉翁亭记》,对欧文的风貌也可窥见一斑。欧阳修不仅以散文著称,他的诗词、文评也有很高的成就。

2.写作背景:

《醉翁亭记》就是欧阳修被贬到滁州(今安徽滁县)当太守时写的,描写了滁州一带自然景物的幽深秀美,滁州百姓和平宁静的生活,特别是作者在山林中游赏宴饮的乐趣。

三、通过朗读,整体感知把握课文情感内容。

1.学生自由大声朗读课文,要求尽量理解作者的感情态度。

2.老师范读课文,要求学生体会人物的情感,并且把不会读得字音注到课本上。 环滁 林壑 蔚然 琅琊 潺潺 酿泉 翼然 辄 ..........

晦明 伛偻 提携 野蔌 弈者 觥筹 阴翳 暝 ..........

四、揣摩词句,整体理解课文基本内容

学生对照课文注释试着翻译课文,要求尽量直译,不明白的地方可以小组讨论。教师巡视,参与学生的讨论,解答学生的疑难。(可补充重点字词翻译和句子翻译)

五、指名翻译课文,学生翻译不当处教师补充讲解

六、课内小结

七、布置作业

1.学生朗读课文,背诵课文。

2.积累文中生字词。

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第二课时

继续学习《醉翁亭记》

一、复习与导入

1.检查背诵课文情况。

2. 检查字词掌握情况。

二、课文内容鉴赏

1.从题目入手: 板书课题、作者:《醉翁亭记》

提问:亭名由何而来?太守为何取号为醉翁?

明确:是太守用自己的别号给它命名。太守即欧阳修,号醉翁,其特点是易醉。那么,醉翁的“醉”由何而生?仅仅是酒醉吗?

2.引导学生探究:太守为什么而醉?领悟其思想内容。

(依据自己预习时读书的感受,大家谈谈太守为什么而醉。)

学生自由发言,老师总结概括为:为景而醉,为人而醉,为情而醉。

3.为景而醉:鉴赏写景句子。

(1)指名朗读描绘的句子,想象画面。

(2)作者在第一段中描绘了哪些景物?你在欣赏过程中发现有何妙处?

明确:第一段文字中作者利用空间的变幻的手法,移步换景,由远及近,为我们描绘了一幅幅山水特写,可归纳为:群山 → 琅琊 → 酿泉 → 醉翁亭

(3)本段写景有什么特色?

开头是远视,大全景(琅琊),接着是近观的中景(酿泉),再下来,是身临其境的近景(醉翁亭)。

(4)此段中点明醉翁的情趣的句子是哪一句?你是如何理解的?

明确:“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。”

号称醉翁,却不以酒为意;不在意酒,正反衬出在意山水。心里对于山水是有情

的,不过是寄托在酒上而已。这里有抒情的意味。

(5)第二段写了哪些景物?

利用时间推移,抓住朝暮及四季特点,描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图:“野芳发而幽香”春意盎然,“佳木秀而繁阴”暑气逼人,“风霜高洁”秋高气爽,“水落石出”一片寂然。四时之景不同,而欢乐却是相同的。山水之乐在于四时自然景观的美好,再读写景文字,读出欣喜、热爱之情。

(6)鉴赏欢乐的场面:好山好水好地方,自然要有人来欣赏。那么,课文又是如何描写人们欢乐的场面呢?太守见到这些,有着怎样的神态?

指名朗读第三小节,思考:人们的欢乐体现在哪里?你能用自己的语言描述一下吗四人小组讨论明确:

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北师大版九年级语文上册第三单元

滁人游,前呼后应,扶老携幼,自由自在,热闹非凡;太守宴,溪深鱼肥,泉香酒冽,美味佳肴,应有尽有;众宾欢,投壶下棋,觥筹交错,说说笑笑,无拘无束。作为太守,见此其乐融融的景象,自然酒不醉人而人自醉了。

学生齐读第三小节,要读出欢乐的气氛。

(7)鉴赏众人归去的场景。

指名朗读第四小节,思考:究竟作者还写了哪些快乐? “太守之乐”指什么? 明确:山林之乐,人知从太守游而乐,太守之乐。

太守之乐指的是“乐其乐”,就是乐民之乐。即与民同乐,才是最高层次的乐。进而点明太守不仅乐于山水。更重要的在于与民同乐这一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱负。

(2)太守之乐与范仲淹 “后天下之乐而乐”有何异同?

明确:“乐其乐”与“乐而乐”,有不同之处,也有相通之点。

我们已领略了范仲淹在《岳阳楼记》里“不以物喜,不以己悲”的旷达胸襟,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的伟大政治抱负。但从另一个角度来说,我们认为范仲淹面对贬谪,是以忧愁代替了一切正常的心境,排斥了暂时的欢乐。在百姓忧虑之前忧虑,在百姓快乐之后快乐。

而欧阳修与范仲淹遭遇相近,心境却有所不同。他虽被贬谪,却不消沉,他把滁州治理得政治清明,人民生活安乐。他自号“醉翁”文中多次提到“醉”字,其实“醉”是表象,“乐”是实质。他的志趣,不只是在山水之间,更是在一州人民,他是因百姓的生活安乐而乐。

欧阳修只要进入超越现实的、想像的、理想的与民同乐的境界,这种“醉翁之意”是很容易实现的,只要“得之心,寓之酒”,让自己有一点醉意就成了。因为山水之间,没有人世的等级,没有人世的礼法。且酒有一种“醉”的功能,有这个“醉”,才能超越现实。“醉翁之意”在现实中是很难实现的,故范仲淹终究无法乐在当下。只有等待“后天下之乐而乐”了!

不过说到底,“太守之乐”也包含有“后天下之乐而乐”的若干成分,毕竟这二位大家都是仕途坎坷,有志难伸,都是将百姓的快乐作为自己快乐的理由。不管是眼前还是事后。

学生齐读第四小节,读出太守要表达的感情。

三、归纳课文写作特点

请学生含有“也”字的几句话翻译成现代文,试着体会语气的不同。

明确:

如:“有亭翼然临于泉上者,酿泉也”与译文“山泉的上方有个像鸟的翅膀张开着一样的亭子,这就是醉翁亭了”对比,意思是差不多的,语气上有什么变化?

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明确:其中肯定的、明快的语气消失了。有这个语气和没这个语气,有很大的不同。“也”用在句末,表示形成判断的肯定语气。此外,它还有一点接近于现代汉语的“啊”、“呀”。而在古代汉语中,没有这个“也”字,就没能形成判断的肯定语气,情感色彩就消失了。

四、大声自由朗读课文,加深对课文的理解。

五、布置作业:

1、背诵课文,熟读优美的写景佳句。

2、完成课后“阅读练习·探究”第二题。

第三课时

学习《最苦与最乐》

一、导入新课

什么是最苦?什么是最乐?不同的人会有不同的回答。不过,大家看完下面的记者采访片断后,可能对最苦和最乐会有新的看法。

1.播放多媒体课件:中央电视台对抗“非典”战士钟南山等人的采访。当记者问他们进入疫区时怕不怕,他们的回答是“怕”,“但还是要进去,因为这是医护人员的责任”。

2.展示有关报道:有一个家庭,一位老人感染了“非典”病毒,但是她和她的家人拒绝接受隔离,导致全家8人死亡,因受接触被隔离的人数高达200多人。

教师引导学生讨论这两则报道,使学生明确:人是社会的人,社会是人的社会;人离不开社会,社会、家庭都需要人能负责任,同时对别人负责任就是对自己负责任。

二、作者简介:

课前布置学生通过网络、书籍等查找有关梁启超的资料,课堂上请学生展示自己的预习成果。教师可结合课文注释,明确有关要点:作者梁启超,字卓如,号任公,别号饮冰室主人,曾参与“戊戌变法”,近代资产阶级改良主义者、学者。著作有《饮冰室合集》等。

三、课文朗读

朗读时教师加以指导,明确一些较难的字词的音义:

1.注音:

契(qì)约 揽(lǎn) 悲天悯(mǐn)人

2.结合文中注释解释词语:

失意 如释重负 无入而不自得 悲天悯人

3.补充解释词语:

莫若:不如。

达观:对不如意的事情看得开。

契约:证明出卖、抵押、租赁等关系的文书。

任重道远:任务繁重,道路遥远。比喻责任重大而艰巨。

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北师大版九年级语文上册第三单元

死而后已:死了以后才停止。指奋斗到死为止。

仁人志士:有仁爱之心的人,品德高尚有志向有抱负的人。

四、师生分析课文内容:

1.理清文章结构:

先由学生进行小组讨论:什么是人生最大的痛苦?什么是人生最大的快乐?人生当如何?而不能如何?

进而明确文章可以分为三个部分:

A.(1、2自然段)论述“负责任是人生最大的痛苦”。

B.(3自然段)论述“尽责任是人生最大的快乐”。

C.(4、5自然段)论述“人生当勇于负责任,而不能逃避责任”。

2. 分析课文:

讨论第一部分。

第1自然段:

(1)作者使用设问,“人生什么事最苦呢”,提到了哪些事?它们是最苦吗?

明确:贫→知足;失意→安分;老死→达观。作者认为它们可以从心态上、观念上去排解。

(2)接着作者顺势提出自己的见解,人生什么事最苦呢?请用原文回答。

明确:我说人生最苦的事,莫过于身上背着一种未了的责任。

(3)为什么“身上背着一种未了的责任”最苦呢?

明确:找出论说的句子:

( 正)凡人生在世间一天,便有应该做的事。

(反)该做的事没有做完,便像是有几千斤重担子压在肩头。

从而推论出最苦的原因:受良心责备,无处逃躲。

第2自然段:

(1)一篇好的议论文,为了增加可信度和说服力,必须适时适度地举例,请找出有关事例。

举例:个人对他人的责任(承诺未完、欠人钱、受人恩惠、得罪人等).

延伸:对家庭、社会、国家,乃至于对自己。

(2)学生讨论在文中找出有关句子。

对人的责任:凡属我受过他好处的人,我对于他便有了责任。

对事的责任:凡属我应该做的事,而且力量能够做得到的,我对于这件事便有了责任。 对自己的责任:凡属我自己打主意要做一件事,便是现在的自己和将来的自己立了一种契约,便是自己对于自己加一层责任。

(3)找出“不尽责任最苦”的原因。

点拨:关键词句——“良心”的监督、时时刻刻,至死不已、这种“苦”,无法排解,也不能逃躲。

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明确:1、2自然段的关系是主论与辅论的关系。第1段提出观点,第2段进一步指出有关的种种情况和状态。

讨论第二部分:

(1)什么事最快乐呢?

明确:责任完了,算是人生第一件乐事。

(2)作者引用了哪些古语、俗语,由学生找出,并讲讲它们的含义。

有关句子有:古语——如释重负

俗语——心上一块石头落了地

孔子——无入而不自得

(3)找出论说的句子,总结这一段的内容。

有关句子:天下事从苦中得来的乐才算真乐。

人生须知道有负责任的苦处,才能知道有尽责任的乐处。

小结:快乐之权,操之在己。

讨论第三部分:

(1)找出作者引用的名言佳句,并想一想这些话要说明什么?

名言:孟子——君子有终身之忧

曾子——任重而道远 死而后已,不亦远乎

学生小组讨论后总结:要说明“人生当勇于负责”。

(2)为什么说仁人志士的忧国忧民、诸圣诸佛的悲天悯人是乐而不是苦呢?

明确:从文中找出“尽得大的责任,就得大快乐。”“日日尽责任,便日日得苦中真乐。”

小结:苦中真乐,是乐,不是苦。

(3)最后一段说明了什么内容呢?为什么这样说?找出文中句子加以说明。 明确:说明了“人生不应当逃避责任”。

文中句子:“责任是要解除了才没有,并不是卸了就没有。”“责任不能逃躲,只有大小的分别。” “想躲责任,只是自投苦海,痛苦永远不能解除。”

(4)文章的题目叫做《最苦与最乐》,学生讨论后回答,最后一段哪些句子分别呼应了“最苦”和“最乐”?

明确:责任是要解除了才没有,并不是卸了就没有。———最乐

责任不能逃躲,只有大小的分别。——最苦

尽得大的责任,就得大快乐;尽得小的责任,就得小快乐。——最乐

想躲责任,只是自投苦海,痛苦永远不能解除。——最苦

五、鉴赏

明确:天下事从苦中得来的乐才算真乐。人生须知道有负责任的苦处,才能知道有尽责任的乐处。责任的苦与乐是相辅相成的,只偏失一方,便失却另一方的意义。

六、布置作业:

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1.查找古今中外名人有关责任的名言警句。

2.完成课后阅读练习与探究。

第四课时

学习《谈生命》

一、导入示例

视频播放:一粒种子破土而出,伸出两瓣柔嫩的绿叶;一朵鲜花沐浴着阳光雨露,逐渐绽放;一只小鸟啄破蛋壳,挣扎着站了起来;一条小海龟从沙堆中,在大海浪涛的召唤下迅速爬向大海??

上述画面,让我们感受生命的蓬勃,今天,我们就要来学习一篇关于生命的文章,它就是著名作家冰心的散文——《谈生命》。

二、作者简介

冰心(1900—1999),原名谢婉莹,祖籍福建长乐,生于福州。作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”。

三、积累生字、生词

云翳(yì) 巉岩(chán) 羞怯(qia) 心魂惊骇(hài) 休憩(qì) 骄奢(shē) 枭.......

鸟(xiāo) 荫庇(yìn) 芳馨(xīn) 朔风(shu?) 丛莽(mǎng) ....

(让学生齐读三遍)

四、朗读课文,整体感知

1.教师朗读课文,学生听读,注意正音,并勾画出自己喜欢的语句。

2.学生放声读课文,力求声情并茂。

3.再读课文,理清文章的写作思路和篇章结构。

学生可独立钻研,也可与同桌合作讨论完成。

在学生发言的基础上,可作如下提示:

全文可分为四个部分。

第一部分:(“我不敢说??像什么”)揭示话题。

第二部分:(“生命像??不敢信来生”)描写一江春水的全部生命历程。

第三部分:(“生命又像??不敢信来生”)写“一棵小树”的全部生命历程。

第四部分:(“宇宙是??结尾”)总结全文,揭示生命的本质。

四、研读课文

(一)赏析第一部分:

“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”一句中,为什么作者用了“像”字,而不使用“是”字?这有何独特之处?

明确:没有直接写生命,而是对生命作了两个比喻:一个是比作江河,一个是比作小树。如果光是江河和小树,难免单薄。作者的立意是从江河和小树派生出一系列的从属意象来,将生命的形象丰富地展开,如,一江春水:冰雪-细流-洪流-悬崖-滚滚沙石??

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(二)赏析第二、三部分的意境美(美在形象,美在情感)。

“美在形象”赏析:

1.话说“一江春水”

想象一江春水东流入海的动感画面,雪山、峭壁、巉岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出,春水一路走来,奔流激荡。

请大家按照原文的思路,试着用自己的话描述一下这个过程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

2.品味相关词句,体味一江春水的特征,感受它的形象。

学生自主品评。成果展示:

四个“有时候”,体现流程的丰富多彩。

聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。 快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

3.话说“一棵小树”

想象一棵小树的成长历程:泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、凤蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

学生齐读“生命又像一棵小树??也不敢信来生。”

(1)请按照原文思路,用自己的话描述一下小树的生命历程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天),体现特有的平静和温柔。

(2) 品味相关词句,感受一棵小树鲜活的形象。

学生自主品评。成果展示:

小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。 聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

“美在情感”阐释:

教师提示:在形象的描摹过程中,流露出作者动人的情思。

在描写一江春水时充满激情,从“愤激””怒吼””奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇,心情是快乐的、平静的、;最后描写春水到了大海,表达的心情是平静的,没有快乐,也没有悲哀。

描写一棵小树则不同,一开始充满喜悦、希望,继而是“宁静和怡悦”,最后冬天来临,叶落归根,则怀有超乎寻常的平静。

学生大声读课文,悉心体味作者的情感。

(三)从此文中你可以读出冰心怎样的心境?

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明确:可从文中“说不上快乐,也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。这是老作家的冰心的睿智,在面对生命结束关头,对生命作坦然的思考。即使是生命结束了,虽然并不快乐,但是,也并不悲哀。一切都安详而平静,虽然她并“不敢说来生,也不敢信来生”,但是,但她还是相信:从个体的生命来说,生命是结束了,没有来生;但是从整体的生命来说,生命总是生生不息的,像江河奔流一样,永远不会终止。江河不灭,生命不止。这就是冰心隐含这篇抒情散文的哲理,这种哲理,是老年冰心智慧的光华,是她在思想上趋向成熟的反照。

(四)赏析第四部分。

在文章的最后一部分,冰心不再含蓄地抒情,不再以象征的意象的感性系列来展开,而是以议论为纲领,来展示自己的生命哲理。生命永恒的条件是“流动”和“生长”,由此衍生出另一条哲理:生命有快乐,也有痛苦。“快乐和痛苦是相生相成的”。

五、拓展延伸。

完成阅读练习探究三。

《最苦与最乐》一文认为天下事从苦中得来的乐才算真乐。人生须知道有负责任的苦处,才能知道有尽责任的乐处。责任的苦与乐是相辅相成的,只偏失一方,便失却另一方的意义。而《谈生命》不也如此么?生命有快乐,也有痛苦,苦乐参半的人生才是真实的人生,单一的快乐也会乏味,没有坎坷的人生,便会失却激情。

本单元诗文中范仲淹、欧阳修就算是被斥被贬,仕途中充满着不顺与痛苦,但他们仍是无怨无悔的关心着国家与百姓,尽管是个小官,但“为官一任,造福一方”,在一个地方就要让一个地方的百姓谋福利,滕子京在岳州“政通人和、百废俱兴”, 范仲淹在邓州“不以物喜,不以已悲”,开仓赈灾、兴修水利,欧阳修让滁县政治清明,并能与民同乐。他们也有自己的快乐,他们始终把眼光关注着百姓。范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,欧阳修“乐其乐”。在他们的生活中,又何尝不是痛苦与快乐相伴相生呢?

六、课堂小结

七、布置作业。

1.背诵你喜欢的语句。

2、完成《配套练习》中相关习题。

附:板书设计

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北师大版九年级语文上册第三单元

醉翁亭记 欧阳修

一、写醉翁亭之所在 引出人和事

二、写山中景色及出游之乐

三、写滁人的游乐和太守的宴饮

四、写日暮醉归

最苦和最乐 梁启超

最苦————负责任(第1、2段)

最乐————尽责任(第3段)

结论————勇于尽责 不能逃避责任(第4段)

谈生命 冰心

形象美(一江春水、一棵小树)

谈生命 哲理美(生命——生长、流动;感谢——快乐、痛苦) 语言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)

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