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谈初中语文课堂教学策略

发布时间:2013-10-20 09:46:23  

课堂教学是教育教学的主渠道,也是实现新课标要求的关键,教学要达到知识目标、能力目标和情感、态度、价值观三个维度的目标要求,缺一不可,它的落脚点在学生。为此在初中语文教学中确立课堂教学策略至关重要,教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂,教学策略集中地反映教学者的教育思想和主张。

1、变课堂上教师对知识的传授者为对学生学习过程的组织者。教师讲、学生听,学生的主动性得不到发挥,久而久之学生便失去了学习的兴趣,教师越俎代庖,学生被动学习,由于学生没有参与到教师的授课过程中去,对知识的体验较差,只是被动的接受知识,所以课堂效果也较差。实现新课标,新的教学活动要求教师变课堂的主宰者、领导者、传授者为学生学习的组织者、合作者和引导者;变学生被动学习、个体学习为主动学习、合作学习、探究性学习和体验性学习。课堂评价主体由原来的教师一个人评价为学生自评、学生互评和师生互评;课堂评价形式由教师对学生简单的形成性评价变成发展性评价、鼓励性评价、启发性评价;课堂目标评价也由单一的知识与能力的评价变成知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合评价。由知识的传授者向学习过程的组织者转变,唤起学生动脑思考动手操作,积极主动参与课堂教学全过程;和学生一道探究问题,解答问题,获得新知;对症下药,寻求方法,取得最佳教学效果。正如教育家陶行之先生所说的“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”

2、教师精心备课,以有效的问题组织学生的学习过程。提问是课堂一种常用的形式,问题设计是课堂提问的基础,是课堂提问顺利进行的关键,可以说提问是一门艺术,而且问题设计的优劣直接影响学生的学习效果。所以教师要重视问题的设计,精心设计课堂提问。教师要针对不同知识的特点和学生的认知水平,设计不同层次的问题,把握好问题的难度和梯度,并通过多种形式来呈现问题。首先要注重问题的趣味性,为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果,所设计的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的,要符合学生的最近发现区,而这些在经历了教学实践后,当然就有了更深的体会和更好的改进,从而促进学生在学习过程中,注意力集中、积极开展思维活动,理解深透、知识掌握牢固。其次是问题的人文性,社会呼唤全人格的教育,人

谈初中语文课堂教学策略

◇ 谭承权

文教育解决的是人的价值、人自身和社会发展的问题。重视科技

教育与人文教育的统一,重视科技教育与人文教育的平衡,是各国教育改革和发展的趋势。语文是一门人文学科很强的学科,所以我们老师在问题设计时应该注重个性、鼓励创造,力主人文性精神的有机渗透。第三是问题的开放性,开放性问题课堂教学应遵从于素质教育的一般原则,包括教学内容的开放,结论的多样性,思维的多向性,解答问题的层次性,过程的探索性,知识的综合性,情境的模拟性,内涵的发展性。语文教育者一定要给以沃土,洒以阳光,滋以雨露,为其来日的枝繁叶茂提供必备的条件。

3、建立良好的师生关系,让课堂充满爱。师生关系是指教师和学生之间的教育关系、道德和心理关系,它是在教育过程中为完成一定的教育任务,“亲其师,信其道”,良好的师生关系是各项教育教学工作顺利开展的基础和桥梁。第一,教师要有“包容心”,教师不仅要赏识学生的优点,更要包容学生的缺点。第二,教师要“有所为有所不为”,要建立良好的师生关系,教师的“为”表现在原则性、方向性的把握上,“不为”在体现在给学生更多的选择和时间、空间上的自由,对他们的活动不随意插手,不随便干预。第三,教师要掌握批评的艺术,师批评学生的艺术在于启发学生的自我意识,引导学生通过自我教育、自我反省,自觉地去改正错误。

4、情境引入,调动兴趣。用充满激情的导语创设优美的情境,把学生引入课文,激发他们的学习兴趣,紧紧抓住学生的注意力,使他们积极主动地参与学习。初中语文课堂教学中,教师以其完美的教学艺术,引入情境,调动学生积极性,激发学生兴趣,让每一节语文课都成为一首诗,一幅画,一件寓教于乐的艺术品,让学生感受到学习语文的乐趣,并对学习语文产生浓厚的兴趣,达到培养学生能力,提高教学质量的目的。

                           (作者单位:万州郭村初中)忌的上等马对齐威王的中等马,田忌的中等马对齐威王的下等马,田忌取胜。我发现文中没有交代除了这种出场顺序外,还没有其他办法取胜,于是我便设计出教案:除了第二次出场顺序取得胜利外,还有无其他办法取得胜利?请试设计一下。学生在预习时没有想到这个问题,觉得新奇,容易激发其读和探索的欲望。

二、学生与文本对话中激发愿望学生与文本的对话,是阅读教学的中心,也是课堂阅读活动的主体。课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话需建立在学生正确通读课文的基础上,因为学生的语感还不够成熟。作为学生与文本对话,其主要内容主要包括:一是读懂了什么;二是获得的思想启迪。教师要善于引导学生与课文对话,与作者对话,在对话中加深对课文的理解,以体现全新的阅读理念。在教学《丰碑》一文时,在学生提前预习的基础上,让学生谈谈:“你读懂了什么?”有的学生说军需处长太了不起了,把棉衣全发给战士们了,居然不给自己留一件,被活活的冻死;有的学生说这篇课文太感人了,自己被军需处长的高尚精神深深地打动了;有的学生说通过查字典,知道了题目的意思是高大的石碑,高大的纪念碑……这种交流还只是学生与文本比较粗浅的对话。随之我让学生反复朗读课文,并深入思考,看有无新的收获,这时学生与文本的对话更有深度了。这时有学生说知道了这座纪念碑指的是被大雪覆盖的、冻僵的军需处长。也有学生谈到了“为什么说被大雪覆盖了的、冻僵的军需处长是一座丰碑?”这个重要问题,他们的感悟确实更深刻了。有的说:“天太

2008.No2055

解读对话在阅读教学中的作用

◇ 张 萌

巴西教育家保罗?弗莱雷认为,教育即对话,对话是一种创

造活动。新课标指出:“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”这种对话并非师生间一问一答的简单过程,而是智慧火花的碰撞与融合,是愉悦氛围的分享与共处,是精神陶醉的呈现与接纳,是一种真正意义上人格的平等与沟通。由此可见,对话在阅读教学中起着不容忽略的作用。

一、教师与文本的对话中捕捉智慧的火花

不少优秀教师在教学中都非常注重与文本对话。“教师与文本对话”乃整个对话之首要步骤,教师在课前就应充分地与文本对话,否则,课堂上就很难让学生产生新的深刻体验和思维火花的碰撞。

教师与文本的对话,力求拓展教学思路,努力激发学生的发散思维,引导学生对文本的多元感悟。要想让学生在轻松愉悦中学会一篇课文,就必须得依靠教师在对话中产生的教学灵感。教师与文本对话的程度越深,其收获将更大。比如教学《田忌赛马》一文时,针对学生已提前预习的事实,我反复读着文本,发现第一次赛马是上等马对上等马,中等马对中等马,下等马对下等马,田忌失败。而第二次赛马是田忌的下等马对齐威王的上等马,田

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