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试论初中语文教学创新思维训练

发布时间:2013-10-20 09:46:24  

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试论初中语文教学创新思维训练

常德市武陵区南坪中学 夏菊娥

[摘 要]创新思维是人们创造性解决问题与发明创造过程中特有的思维活动,创新思维的品质具有跨跃性、发散性、灵活性、多样性等特点,开展创新思维训练能把课堂真正的还给学生,使素质教育落到实处。

[关键词]中学 语文教学 创新思维训练

  21世纪作为“创新教育”的世纪,目前世界许多国家都把培充分发挥想象联想能力,初步具备创新意识。养具有创新意识的新一代列入了“引人注目”的战略计划。而在起始阶段,我让学生把一些零散的、互不相干的词连成当代世界科学技术和经济的飞速发展,向人们展示了这样一个一句话,着意培养学生创新思维的跨跃性。如“土匪”、“清水”现实,即人类的创新活动推动了科技进步和经济腾飞。由此,“讲台”“、皮鞋”,:A.如果一社会的发展向教育提出了重视发展下一代创新思维的要求。,那么清水也可以造成皮创新思维是人们创造性解决问题与发明创造过程中特有的思B.维活动,是一切具有崭新内容思维形式的综合,是能够产生前。这些话题虽然跳跃所未有的思维成果的特定范畴,学生逐渐掌握了技巧,找到了创新础,又需要后天的科学认识和培养,。在这种良好感觉状态中,教师要继续深入维的品质有跨跃性、发散性、灵活性、地进行指导,让学生真正领略到“创新思维火花”的真谛所在。在新的形式下,接下来从句的训练要转入段的描写中。我曾要求学生根据“深的发展和创新能力的提高,使素质山藏古寺”来发挥想象写作,最后结果很令老师满意。一位学教育落到实处。,,利生是这样描写的:起伏的群山,近处山脚上绕着一汪碧水,一条用各种教学手段,。在初中语文教学蜿蜒的小路通向群山的深处,小路上一个小和尚正挑水进山。中应如何进行创新思维训练呢?我在借鉴许多先进经验并结这样,座落在深山中的古老寺院便如在眼前了。学生在老师点合自身教学实际的基础上,做了一点小小的尝试。下面我就具拔下,独立思考,驱遣想象,写出了不少言之成理,声色具备的体的谈一谈。好片断,犹如散落在写作旷野中的小花瓣,芬芳迷人,开启了学

生的创新意识。一、开展创新思维训练的动机

由于历史原因,传统教学长期处于考试棒的“统治”之下,2、采用“图画”教学和“设疑”教学,培养创新思维的发散

性,丰富学生的想象力。刘勰说“:寂然凝虑,思接千载,悄然动学生只是老师的“复印机”,将知识搬到笔记本上,又运到考卷

中,课堂教学抑制了学生的创新能力。创新思维训练教学则冲容,视通万里。”创造是一种立足现实,又跨越时空的思维活动。

教师应引导学生凭借生活的逻辑,展开合理而丰富的想象,或破了旧圈圈,课堂中“自由”空间较大。注重“塑造”学生的脑,

发展独特的个性思维品质;注重人的发展,真正提高学生的素化抽象为具体,化实物为虚幻,化静态为动态,化无声为有声,

塑造更鲜明、更生动的艺术形象,更集中更理想地反映现实生质。给学生的是“麦种”是“钥匙”,而不是白馍馍。学生利用

“钥匙”在课外能阅读大量书籍,并从中提取信息,去粗取精,去活。这要从以下三方面来着手:

A.教师在文中插图,让学生找到发散思维的契机点。因为伪存真,挑出适合于自己口味的营养,为我所用。有了“钥匙”

就能独立分辨真、善、美,识别假、丑、恶,看问题入木三分,就能艺术是源于生活,所以课本上文章是可以还原为现实生活画面抓住事物的主要矛盾,形成自己的观点。的,这就要求学生有将语言在头脑中还原或再造出特定画面的原苏联教育学家斯卡特金在他主编的《当代教学论的几个本领。教师就要指引带领学生的思维随文入境,而向四方发

散。联想与想象自由不受羁绊,或曲径通幽,或纵横捭阗,或触问题》中,明确指出“:学生既是教的客体,又是学的主体”。就

教学过程的认识活动来说,主体只能是学生,学习的过程是学类旁通,或从无到有,让学生在吟咏之间仿佛看到“千里冰封,

万里雪飘”之宏阔壮美,去聆听“雨中山果落,灯下草虫鸣”、“小生一种自觉的主动认识过程,这是事物的内因,唯物辩证法告

桥流水”之动人弦律,去感受“绿草如茵”“澄清似练”之美景。诉我们,外因是变化的条件,内因是变化的根据,因而教师“教”

例如以《三峡》为例,在教学中,三峡的形象“:两岸连山,略这个外因必须通过学生“学”这个内因起作用,要培养出具有创

无阙处,重岩叠嶂,隐天蔽日”“绝岫,新能力的人,就必须高度重视学生“学”这个重要因素,就必须献多生怪柏,悬泉瀑布,飞漱

运用联想、想象、启发、开导的方法让学生带着高涨的热情积极其间”,学生很难想象,我巧妙的画出峡谷两岸,群山起伏,悬崖求索。由于创新思维训练教学强化了意见分歧,强调用“横看峭壁,壁上生怪树,瀑布飞流直下冲落山下岩石的图画

,学生看成岭侧成峰,远近高低各不同”的观点看问题,从不同侧面,不后呈顿悟状态,背诵课文也就不在话下了。同角度,不同渠道,深入思考探新求异,运用创新思维的独创在初中语文课本中,有很多富有故事性和图文并茂的文性、发散性、灵活性、多路性进行这种创造性活动,真正把课堂章,运用电教手段把他们改成画面,再现课文的场景和意境。还给学生,使素质教育落到实处。当然,插图是静止的,但加上学生的无限广阔的发散思维活动,

二、开展创新思维训练的基本方式那画面就能产生动态和连续性,令人如见其人,如闻其声,获得1、采用趣味性的作文训练,培养创新思维的跨跃性,开启一种生动、真实、亲切的感受,调动了学生的视觉、听觉、嗅觉、创新意识创新思维的跨跃性常常表现为创新思维的大内涵量味觉等审美感官。学习《木兰诗》,在让学生认真阅读课文的基和大跨度张力,从思维的进程来说,它常常表现为省略思维步础上,仔细观察书中的插图,启发学生去感知、想象,学习《青海骤,加大思维“前进的跨度”。从思维条件的角度讲,它表现为湖,梦幻般的湖》,可以悬挂图,诸如此类的还有《周庄水韵》、跨越事物“可见度”的限制,迅速完成“虚体”和“实体”的转化。《爱莲说》《、背影》等都是可以采用这种教法的。我经常以课外小作文形式布置作业,让学生有足够的时间B.巧设疑点,锻炼其发散思维能力。学生似懂非懂的问去思考,让学生找到各自思维灵感的火花,注重训练学生去发题,知其然不知其所以然的问题,广有争论的问题是设疑的重现在“互不相干”的表象之下,深藏着内在联系的能力,让学生点,对这类问题的探讨,不仅训练了学生的创新思维能力,而且

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激发了学生的兴趣,让学生在答题解疑中把握作者的思想脉博和匠心独具的写作方法,从而正确地更好地理解课文。另外,设计问题应精心考虑深浅适宜,能开阔学生的视野,拓宽其创新思维。选择答问学生也十分重要,不同难度题,不同层次水平学生回答,做到让每个学生都开口,都有话说,给学生以充分发挥个人见解的天地。讲《如果人类也有尾巴》时,我设置了一组问题:①如果人类也有尾巴将会怎样?②尾巴应是什么样子的?③“愿世上人人都有一条实用而健美的尾巴”这一愿望真的成为现实,会给人们带来什么麻烦?这些问题不论难易都有共同的特点:系列化,具有启发性、思辨性,能激发学生思考。把这种训练用在教学中,坚持不懈,日积月累,既完成了课文教学又锻炼学生创新思维能力,起到了“一石二鸟”的作用。

3、采用“课堂活动化”,培养创新思维的独创性

课文内容从某方面来说就是真实生活的写照,现在就是要通过学生的实际感受将课文内容还原为生活画面,教师指导学生排演课本剧,让学生对课文的理解向纵深方面发展学生进行独特的思维创造,张扬了个性,悟人生。

在教学实践中,我经常把,,最后升华到理性认识,,这就是所得。分两步走,,活中的画面来描绘,。依据作品中提供的艺术语言,结合个人的生活经历去“发展”、去创造,并靠着这种“发展”尽可能接近作者的思维;二是让学生将画面内容表演出来,指导学生排演课本剧,进行思维创造。老师要指导学生精心设计人物形象,细心揣摩人物性格,充分发挥他们各自的表演才能,力求将人物塑造得有血有肉。像《范进中举》《、孔乙己》《、骆驼寻宝记》《、犟龟》等都是可以编为课本剧进行表演的。通过表演可以加深对课文内容的理解,并在体验作品蕴含情景中感悟人生,让所学知识归根。

4、采用辩论式教学,培养创新思维的灵活性、多向性

这种训练方式主要是在作文课中进行的,要求学生思考问题时根据思维轨迹的多方向发展特点,主动灵活地转换思考方式。注意培养他们的发散性思维能力,鼓励他们大胆灵活地思考,不落窠臼,充分发挥自己的想象力,富有创意,力求与众不同。具体做法是,先出好题目,以顺逆相对的形式出现,以启发学生的思路,如《夕阳无限好,只是近黄昏》与《但得夕阳无限好,何须愁得近黄昏》。尽量给学生多指点创新思维方式:顺向类比思维,逆向求异思维,多向发散思维(辐射思维)、纵深思维、综合思维。结果一篇极为普遍的《手的联想》学生用辐射思维联想,登台演讲,发表各自见解,结果很理想。这里试举例演示如下:

规定:A.(手)作为思维中心;B.作随想点思维轨迹图:

B5B6

B7

B8

B1A

B2B4

B3

强大对手─→一个班级,一个学校,一个国家无不与此相同─→团结就是力量。

B2:手的指头长短不一,每一个都有用─→人与人之间虽然有学识、素质差异,但各有所长─→天生我才必有用。

B3:农民粗糙厚实大手,艺术家妙手,清洁工干净手等等─→外表不同,本质相同,共创人间美。

B4:手的最基本动作弯曲和伸展手指头,由简单动作领悟─→处于逆境退一步,时机成熟大步前进─→适时进退,能屈能伸。

B5:嫩手,年青壮实的手,枯干的手─→手中写着人生年华的流逝─→珍惜青春美好时光。

在初中语文教学中,,除笔者阐述的几种外,,都要联,,有针对性的进行训练。,同样要加强基本知识,在初中语文教学中,长时间进行创新思维训练,学生能不断改变陈旧的思维习惯,不再满足于对事物表面的认识和肤浅的分析,而力求通过认真的思考,使自己认识不断得到转换、深入和升华,学生头脑会变得越来越灵活,创新思维素质会大大提高,个体的人得到健康的发展,文章的写作水平也相应上一个档次。我现教班级,学生刚入初中时,语文底子较差,对语文这门科目不感兴趣,有破罐子破摔的做法。经过近三年曲折的思维训练,现呈现出“小荷才露尖尖角”的可喜形势。上课学生思维活跃,反应灵敏,能力也上了一个台阶。学校五名播音员,我班有三个;校报主编、1999年、2000年国庆和元旦节目主持人出于我班;1999年下学期作文大赛中,张晶同学获区一等奖、常德市一等奖;常德市举办的“听、说、读、写”四项全能比赛中,两人在市获奖;有一名学生在四川《青春特刊》中发表文章并被聘为通讯员,这些成绩的取得,开展创新思维训练教学自有一功。

创新思维的产生是多因素、多变量、多层次的交互作用促成的。就其产生过程的结构而言,可以分成四个环节,即创造诱因(诱发思维主体产生创新意识的因素)、信息储备(思维主体形成问题情境时的相关信息)、序化方式(思想主体有效地使用相关信息时所采取的思维方式)和创造结果。前三个环节组成了创造性思维的发生机制。总体来说,中学语文创新思维的培养,关键在于激发学生创新思维的发生机制。具体而言,在中学语文教学中,既精心组织发散性较强的问题,创设问题情境,促进智力探索,形成创造气氛,又注重学生的心理和思维特征,讲究诱发艺术,激发探索兴趣,培养钻研精神,从而优化创造诱因;既指导学生拓宽知识范围,加深理解深度,广吸知识营养,又促进学生夯实基础知识,掌握基本技能,活用通性通法,从而强化信息储备;既指导学生在思维活动中灵活运用形象思维、发散思维,并注意各种思维方式的辩证性,又要求学生在独立探索和钻研问题的过程中富有悟性,善于领会语文思维的规律和方法,从而活化序化方式。创新思维的培养,是一项多变元的系统工程,有待于我们把握时代发展中思维发展的脉膊,去探索,去开拓。

参考书目:[1

]盛忠兴1《现代教育学》1西南交通大学出版社[2]林化君,张武强,李兆群等著1《语文教育学教程》[3]邵守义主编1《演讲与口才》[4]沈长华,梁星初著1《创造性思维训练方法》

  现归纳学生结论有如下几种:

B1:手如一个集体,当五个指头攥成一个拳头时,便可击倒

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