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2.穿越课堂 走进心灵

发布时间:2013-10-20 10:40:07  

穿越课堂,走进心灵

在中学语文诗歌阅读教学中,古诗歌的阅读和鉴赏可以说是一个重点和难点。遑论古诗歌阅读鉴赏在中考中的地位与比分,仅就提高学生的文学素养与对古诗歌的鉴赏能力来讲,古诗歌的教学都是必不可少的一环。但是对于生长在信息容量日益增加大,艺术趋于商品化的当代中学生来说,阅读含蓄典雅的古代诗歌,未免兴趣不大,加上学生与作者所处时代距离远,学生无法感受诗人的情感。故而如何寻找理解古典诗歌的突破口,从而更好地感悟诗歌,进而激发学生阅读古典诗歌的兴趣,是诗歌教学中亟待解决的问题。

“诗言志”,言为心声,诗人“笼天地于形内,挫万物与笔端”,以创造性的艺术思维和语言来传述自己的心灵语言。诗歌的创作离不开想象,同样,诗歌的鉴赏也离不开想象。在诗歌教学应引导学生走进文本,整体阅读,用心灵,情感去交流对话,张开联想和想象的翅膀去体悟诗韵。

一、 配乐诵诗,激发联想和想象填补诗歌中的艺术空白

精美的诗歌,都是语言的精品。新课标尤其强调“品味作品中富于表现力的语言”,而诗歌语言又不同于其它文体的语言,它更偏重于韵味和灵性,这种感性的审美特征,只有通过诵读,才能内化到学生的审美体验中,从而提高学生艺术地驾驭母语的能力。可见,诵读在整个诗歌教学中有着极其重要的地位。但是,诵读又不同于齐读,背诵,重要的是读出韵味。即叶圣陶先生倡导的使整个身心沉醉其中的美读,进入“先之以高声朗读,以昌其气;继之以密咏恬吟,以玩其味”(曾国落语)的忘我之境。为了实现这一目标,这就需要营造出或优美、或幽深、或凄清、或磅礴的氛围,给人以美的享受,得到情操的陶冶。所以,在平日进行的诗歌教学中,我常选择一首风格,意境相似的乐曲,让学生在音乐的刺激下,激发学生丰富的联想和想象,让其穿越时空,更好的挖掘和体会诗歌的内容,填补“此时无声胜有声”空灵空间的艺术空白。例如在教学古诗《清明》时,我为了让学生更深刻地领悟到诗人的“愁”,配上了伤感的音乐,同时用充满感情的语言创设出“愁”的意境,让学生反复诵读“借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。”将诗人所表达是情感推向极致,从而让学生在诵读中理解了诗意,在诵读中展开联想和想象体味了诗韵,感悟了诗境。最后,我让学生借鉴诗歌中的表现手法用自己的语言把它们一一描述出来,这一转一叙,学牛不仅加深了对诗歌的理解,而且提高了学生的审美鉴赏能力和语言表达能力。

二、品位细节,运用联想和想象展现诗歌的语言美

古典诗歌是语言的精华。它凝练精辟、生动形象,往往一字千钧、震人心灵,留给读者许多想象的空间,鉴赏诗歌的语言,能丰富学生的语言积累。如“春风又绿江南岸”中的“绿”,“天门中断楚江开”的“开”,“泉声咽危石,日色冷青松”的“咽”和“冷”,“流光容易把人抛,红了樱桃,绿了芭蕉”的“红”“绿”等精妙含蓄的词语永远值得学生去揣摩、体味。而更多诗句则以其丰厚的情感和精邃的哲理启迪后人、流传千古。如:激励人们乐观开朗的“海内存知己,天涯若比邻”,寓意顽强拼搏的“野火烧不尽,春风吹又生”,还有表达英雄气概的“生当作人杰,死亦为鬼雄”等许多陶冶文化情操的诗句、千百年来脍炙人口,成为一代又一代人的精神食粮。学生学习品味这些诗句,对学生精神的提升,习惯的养成,人格的塑造,起着不可估量的潜移默化作用。他们往往通过诵读很快受其感染,并会调动自己的生活体验,激起相似的情感,展开丰富的联想和想象,从而达到学生与作者心物交融、心领神会。这样不仅增添了学生的文化底蕴,而且形成了他们健全的人格。

三、体悟意境,运用联想和想象感受诗歌的情感美

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。鉴赏诗词主要是把握情感、体会意境。所谓“境由心生”“一切景语皆情语”,把握诗人的情感主调,以此析景悟情,水到渠成。此时在引导学生鉴赏诗歌美时,应注意让学生将自己的身心融入作品中,以获得诗人丰富的内心世界。在教学中施行这一方法时,必须注意“因诗而异”地去理解诗人在诗作中所包含的情感。由于诗人的情感往往是跳跃、波动的,真正优秀的诗歌是句断而意不断,通过似断非断的变化,给欣赏者提供想象的空间。所以教师在引导学生鉴赏诗作时应让学生在理解内容的基础上进行想象与联想,把诗中的意境通过理解、想象、联想,得到充分的还原、再现,充分感受古典诗歌的意境,并从中领会诗歌所包涵的思想感情,实现“读诗诵书与占人居”的境界。如学习陶渊明的《饮酒》,联想到陶渊明数次出仕却又因不满于社会的动乱和官场的污浊而退隐的经历后,就更能领悟到诗人对田园生活的热爱,对官场的鄙弃,感受到诗人的高洁,因而更能领略“采菊东篱下,悠然见南山”所营造出米的怡然自得的优美意境。 要领会意境,除过还原,再现诗歌的意境外,还必须在教师的引导下,抓住作者所描写的景物,结合作者的情感,联系自己的阅读经验,放飞学生的想 象,让学生深入作者所描写的意境之中,实现“读书诵诗与古人谋”的最高境界。在这个过程中,我们可以以以作者的思想情感为经,以作者描绘的景物为纬,让想象的翅膀任意飞翔。如马致远的《天净沙 秋思》就是一

幅落寂单调的悲凉秋景,而它要表现的则是作者远在天涯、愁肠欲断的情怀。这个意境是通过枯藤、老树等九个事物所感悟到的,这种感悟很重要的一点就是需要启发学生想象,即让诗中景、诗中物、诗中人,在学生脑海中浮现加工,展现一幅立体的画面,让学生把自己想象成诗人——浪迹天涯的游子,正骑一瘦马徐徐行在西风吹拂的古道上,眼前是枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,一幅宁静详和的日暮归家图,而“我”却流浪在天涯。这样学生就能身临其境地品味诗的意境美,使他们如见其景,如见其物,如见其人,如闻其声,达到心灵的沟通,情感的交融,品味诗的意境美。

总之,诗歌鉴赏是一种再创造,即运用联想和想象将作品中的语言、声音、色彩、线条等还原为自己曾经有过的类似的阅读体验和生活体验,去填补诗歌的艺术空白,品出其中细节,体悟诗的意境。这样诗旨诗意自现,诗趣诗味更浓,我们就能飞翔在广阔而有丰厚的艺术空间中。因此,联想和想象是打开通往诗歌之美的钥匙。记住,鉴赏古诗歌时别忘了带着联想和想象上路!

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