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2.秋天的怀念导学稿(老师)

发布时间:2013-10-22 08:02:59  

市38中语文导学稿

2.秋天的怀念

学习目标

知识与技能:理解课文内容,把握母亲艺术形象,感悟作者意图。

过程与方法:

1. 通过自学讨论,自己读懂课文,培养学生自学能力。

2. 学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

情感态度价值观:

1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中成长坚强的品质。

教学重难点

品味赏析细节描写;朗读设计的评价和指导;探寻作者写作意旨。

学法指导

1. 读课文,用双色笔标注生字词,思考文章写了什么内容,是怎么写的。

2. 朗读课文,请家长作评价__________________________________。

作者简介

史铁生(1951年—2010年),原籍河北涿县,1951年出生于北京,1967年毕业于清华大学附属中学,1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病,业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员,北京作家协会副主席,中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿,他的脊椎、大脑将捐给医学研究;他的肝脏将捐给需要的患者。

预习自测

1. 注音写字。

tān huàn( 瘫 )( 痪) qiáo cuì( 憔)(瘁 ) jué 别( 诀)

xùn xùn( 絮)(絮 )叨叨 捶( chuí)打 沉寂(jì)

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2. 辨字组词。

侍(侍卫) 踩(踩踏) 诀(诀别 ) 悴( 憔悴 ) 矫(矫正)

待(等待 ) 睬( 理睬 ) 绝(绝对) 碎( 碎片) 骄(骄傲) 碗( 洗碗) 锤( 铁锤) 狠( 狠心) 槐(槐树) 谣(歌谣)

豌( 豌豆) 捶( 捶打 ) 恨( 仇恨) 愧( 愧疚) 摇(摇晃)

3.结合上下文解释词语。

侍弄: 整治;料理

烂漫:颜色绚丽多彩,十分美丽。

暴怒无常:狂暴的和不受控制的愤怒。

4. 自由朗读课文。思考:课文主要讲了什么?请用简洁的语言写下来。 文章主要讲了“我”双腿瘫痪后,脾气变得暴怒无常。母亲为了鼓起“我”生活的勇气,在她重病缠身的情况下,坚持要推“我”去看菊花。在她生命的最后一息,即将离别人世时,心里还挂念着“我”和未成年的妹妹的故事。

5. 按课文内容,然后背诵。

黄色的花( 淡雅 ),白色的花(高洁 ),紫红色的花(热烈 )而(深沉 ),泼泼洒洒,秋风中正开得(烂漫 )。

1.默读全文,思考课文里写了几次秋天里看菊花?

2.通过读课文,你能填写出:

“母亲爱__花____,更爱 儿子 。”

小组交流讨论,从文中哪些地方可以看出来?

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(“母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她待弄的那些花都死了。”

“母亲进来了,挡在窗前??央求般的神色。”

“央求??喜出望外?? 高兴得一会儿坐下,一会儿站起”

母亲就悄悄地躲出去??她又悄悄地进来,眼边红红的??

她又悄悄地出去了。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。

后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。

她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿??”)

3.小组合作,抓住一组对比性强烈的动词/一组重叠词/一组否定含义的词/一组饱含深情的话语来理解人物,把握感情。

1.一组对比性的动词:

“我”:突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着

母亲:躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭

明确:母亲忍受着我暴躁的脾气,忍受着儿子瘫痪对自己的打击,把痛苦埋藏在心里,坚定的鼓励儿子。

2.一组重叠词:

悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;

明确:刻画了细腻深沉的母爱,她让“我”尽情地发泄心中的苦痛,又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解,无私的关爱呵护儿子。

3.一组否定含义的词:

“不,我不去!”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别”

明确:自己从没有考虑过母亲的感受,从未为母亲着想,对母爱的浑然不觉,母亲的去世激起了“我”对生命的感悟,对自己少不更事的追悔,对母亲深切的怀

4.一组饱含深情的话语:

A、“咱娘俩在一块儿,好好儿活??”

B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿??”

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明确:母亲本要和我相依为命,共度难关的,临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

4.分角色朗读第二自然段,体会“我”和母亲不同的态度和心情。

我:“什么时候?好吧,就明天。哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!” 母亲:“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下,一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”

(我:漫不经心、马虎应付、无所谓 母亲:喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措 对比强烈、鲜明,要在读中反复体会,在体会中品读人物,要读出当时人物的心境、态度、情感)

5.如何理解最后一自然段?

明确:盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘,我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义,而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。---------《合欢树》

生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……---------《病隙碎笔》

(史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和快乐。)

※学了这篇课文,你读懂了什么?你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么? 4

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