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初中语文课阅读教学初探

发布时间:2013-10-23 08:03:35  

浅谈如何有效开展初中语文阅读教学

阅读是人类获得知识和信息、吸取精神养料的重要途径,它对于每一个人的生活都具有重要的意义。通过阅读,我们的精神世界才得以丰满,心灵和思想才得以成长,无数成功的事例证明,一个人要想走向成熟与成功,与他的阅读量有着直接关系。因此,新时期语文教学中,已将阅读教学作为一个重头戏,通过教学,不断丰富学生的文化知识,培养学生的阅读能力,在《语文课程标准》中明确要求学生:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”初中阶段是学生形成阅读技巧和能力、学会评判作品思想和艺术的重要时期,加强阅读教学显得尤为重要,然而,在现实教学中,有的初中语文教师在开展阅读教学时,呈现出了公式化、机器化、肢解式、灌输式等不良的现象,把好的阅读作品弄得支离破碎,结果成了教师讲得多,学生听得累,时间用得长,学生没有完全获得思想的感染和艺术的熏陶。那么,该如何有效开展初中语文阅读教学呢?在这里,笔者结合多年的教学实践作做初步探讨。

一、谈谈初中语文阅读教学现状

据笔者观察,当前,初中语文阅读教学普遍存在“五重五轻”的现状:

一是重分而讲之,轻有机结合。在阅读教学中,有的教师硬是把思想内容和表达思想内容的语言分割成“两张皮”,常常是重视思想内容这张“皮”,而抛开或忽略了语言这张“皮”,结果造成了内容和形式的脱节,成了架空分析,重教师讲,轻学生练。有的阅读课,只有教师对学生的单向灌输,没有师生间的双向交流;只有教师的讲,没有学生的练,这样的阅读,课堂气氛沉闷,学生厌倦,懈怠,学生的主体地位被剥夺,主观能动性被扼杀。

二是重公式化模式,轻多样性。有的教师指导学生阅读课文,几乎走的是同一条道路,开始是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等程序,这种模式化的阅读教学思路,往往使学生昏昏欲睡。

三是重肢解课文,轻整体阅读。在阅读教学中,过分强调对字、词、句、段的分析,而忽略了对整篇文章的整体感悟,结果把一篇完整的课文,分析得零零乱乱,抓不住文章的上下联系和整体脉络。

四是重肤浅分析,轻深沉理解思考。有的教师指导学生阅读课文,芝麻绿豆鸡毛蒜皮的问题提了一大堆,整个阅读一问到底有些问题一出口,学生对答如流,用不着思考只要顺着课文往下念,直至连念都不用念,只是回答“是”或“不是”就可以了,而对文章的深层含义却缺乏理解和思考,使学生只能理解文章的皮毛,学不到真东西。

五是重逐段讲解,轻巧妙设计。由于长期受传统阅读教学法的影响,不少教师经常采用逐段分析理解的方法进行阅读教学,其结果容易产生面面俱到,平均使用力量的弊端,忽略了根据课文的特点,使学生丧失阅读的兴趣。要设计一些能带动全文、学生饶有兴趣的问题,使学生产生阅读兴趣,从而提高阅读水平的作法。

二、分析一下阅读现状产生原因

出现初中语文阅读教学中“五多五少”不良现象的原因,除了存在一些作品的客观原因,更多的是教师主观上的原因,对学生的认识和对作品的理解,以及教师本身的阅读能力,还存在较大的偏差,综合起来,有以下几类原因:

1.对待施教对象,认为学生低能。持这种观念的人认为教师总比学生高明得多,学生只有经过教师的讲述才能理解课文因此对学生总是这也不信任,那也不放心,不但讲解课文直讲得唇干舌燥,就是自读课文也讲得不厌其烦,这实在是过低估计了学生。作为教师,要教好学生,首先要了解、熟知学生,也要相信学生,要调动学生的阅读

兴趣,营造好的环境,让学生畅游在语言文字中,放飞思想,学会感悟。

2.对待教学目标,追求讲深解透。认为讲读课文有别于自读课文,教学要求自然高得多,要体现“讲”的特点,通过“讲”让学生理解得越深越透才越好,即所谓“挖掘要深”,“分析要透”受此观念支配,讲起来就很难收场一篇课文,字词句章、语修逻文、思想内容、写作方法、风格技巧,本就包罗万象,加之有的教师总喜欢挖掘所谓“微言大意”,因此课文的内容越讲越多,过重地增加了学生的负担实际上,课堂教学,教师必须根据学生的实际,对讲课文内容精心取舍、突出重点、合理安排,做到适量、适度,才会使学生学习得更好

3.对待教参资料,抱“本本主义”。有的教师认为教学参考书上的分析、阐释、解答,都已成定论,是考试拟题的依据和试题的标准答案,若不将这些内容详加讲述,学生就不可能准确地理解课文,考试也不会取得好成绩。这种对教参抱“本本主义”的态度,是如今“讲风太甚”的一个重要原因。因此,如何看待和使用教参,确有研究的必要。笔者认为,“教参”只是配合教材的辅导用书,只能参考,不能照本宣科教参的内容不全适用于每一个教师,教师只能利用教参的有用价值,努力挖掘自己的教学潜力,进行创造性劳动,机械地搬抄教参并要求学生为应付考试而死记硬背,结果不仅使语文课堂变成教师的讲堂,而且过重地增加了学生的负担。

三、探索提高阅读教学课堂效率的措施

1.教师要树立民主个性的阅读教学理念。传统的课堂教学只是单边活动,学生只能是被动地应付和接受。新课程则强调充分发挥学生的主体作用,倡导学生自主学习。阅读就是读者对文本作品作主观审视,进行个性化理解,从而悟出自己个性化的理解。阅读教学绝不是学生的被动接受,而是学生根据自己的情感、思想、经验、知识储备等对作品进行领悟、理解的过程,切忌用教师的分析传授取代学生的阅读时间。因此在阅读教学时,强调学生的自主阅读,不仅要让学生

动口,动脑,而且由于学生个体文化的差异,允许他们对阅读有不同的见解甚至差错。知识正是在这样的随机交互中逐步生成、不断纠错中渐渐掌握的,这是高参与的一个重要标志。教师在阅读教学中应不断鼓励学生多发表自己独特的见解,多进行生生间的讨论与争辩。要让学生做阅读的主人,与文本进行直接的交流,要让学生通过自主入境,人情朗读,感悟文意,体会情感,悟出精髓,逐渐熏陶出个人的阅读品味,激发阅读情感的升华。

2.激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师。学生只有具有强烈的阅读兴趣,才会全身心地投入阅读活动中,也才会在教师的指导下有步骤地阅读,教师也就能有效开展阅读教学。笔者在实际教学中,根据不同的学习内容,结合学生的特点,选用灵活多样的教学方法,努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和情境课堂上给学生自主探索、动手动脑的权利,让学生充分发表自己的意见参与式地教学,让学生在老师精心设计的问题中,分析探讨课文这样,通过师生轻松活跃的教学互动方式,加深了学生对知识的感知,让学生亲自领略发现真理的乐趣,这比面面俱到的讲解更符合学生的认知规律,既训练了学生的观察力,又培养了学生的推理能力,让学生体会到成功的喜悦,激发了对语文的好奇心、学语文的兴趣,从而使语文的学习不再枯燥乏味了。

3.教会学生阅读的方法。教会学生正确的阅读方法和技能,远比教给正确答案更有价值,教师满足于对教材墨守成规的分析讲解,甚至直截了当告知学生结论,只是应一时的考试之急,而不能受益终生。那么,怎样才算教会学生阅读了呢?教育家叶圣陶先生早有精辟的论述:“应当分析的,能够分析;应当纵观大意的,能够纵观大意;意在言外的,能够辨得出它的言外之意;义有疏漏的,能够指的出它的疏漏之处”。实际上就是让学生在阅读中实践,在实践中阅读。

4.培养学生在阅读当中的想象力。爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着

进步并且是知识进化的源泉”所以,首要任务是培养学生的想象力语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字,如果不展开想象,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面。阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰骋想象,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受。

5.关注学生的课外阅读。虽然学生具备一定的阅读素质,但没有正确的引导,能力和习惯是不会得到发展的。因此,关键是让学生以学习主人的姿态在阅读的实践中历练,在日常教学中,我经常结合课文向学生介绍优秀的课外读物,将课堂上学到的知识灵活运用到阅读习惯里去,从而提高学生的整体阅读能力

6.将网络引入初中语文的阅读教学当中。让学生借助网络围绕一定的主题阅读,根据自己的需要和爱好在“博览”的基础上,任意选择文本中的某一点进行“精读”,如专看情节,专看艺术特点,专读某一段等,这是一种由“面”及“点”的信息输入方式教师按照正确的学习策略,规范学生的阅读步骤,学生按程序操作,教师个别点拨,学生经过反复实践,最终形成由单向线性到多向路径的规范化阅读的良好习惯,这能够有效地训练学生掌握多种路径的阅读方法,是引导学生在信息的汪洋大海中不被浊浪淹没的一项重要的阅读训练。

以上就是我关于阅读教学的一点看法。总之,要提高初中语文教学的有效性,教师既要全面分析学生原有的知识水平和存在的问题,也要全面激发学生学习语文的兴趣,教学中采用合理有效的方法和手段,并且还要正确评价学生学习成果。教师不仅要让学生有兴趣学语文,也要养成学习语文的良好习惯,更要把学习语文的主动权交给学生,让学生体验到学习语文的乐趣,使语文阅读教学真正做到有效。

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