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好的语文课必定是回归语文本体的课

发布时间:2013-10-23 13:37:40  

好的语文课必定是回归语文本体的课

——参加“蓉城之秋”全国小学语文名师“回归语

文本体”教学观摩研讨会的心得体会

江油外国语学校 王翠蓉

我于9月26-28日在成都空军礼堂聆听了专家的精彩讲座,观摩了名师的讲课,真是受益匪浅。也让我明白了一堂好的语文课,必定是一堂回归语文本体的课;一堂富有教育价值的语文课,必定是在简约风格中显示几分沉甸甸的务实。

一、语文课的本体性教学内容。

吴忠豪教授在讲座中讲到当下的语文教学已经偏离了语文的本体教学,而重在对学生的情感、态度、审美、价值观的教育,而这些却不是语文的本体性教学内容。语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践性课程,理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能即本体性教学内容为目标展开教学。

语文教师虽然面对的是一篇篇课文,但必须清醒的认识语文课不应该是“教课文内容”,而应该是引导学生“用课文学习语文本体性教学内容”。首先要根据课文确定本体性教学内容。教学一篇课文,除了必须落实的生字、新词教学和课文朗读这些基本要求外,其他在语文知识、方法、语文技能方面还应该教什么,教师必须有明确的选择。一堂好的语文课必须将教学目标设计为语文本体性教学内容,才有可能把这堂课真正上成语文课。如我们五年级的课文教学除了落实基础性教学内容,还需要教授一些其他的语文知识和阅读写作方法,

进行必要地语文技能练习,每堂课抓住一个教学的重点,不要面面俱到。所以语文教师不应该追求“教过了”,而应该追求学生是否“教会”。

二、诗意的语文和语文的回归

王崧舟老师上了一堂《孔子游春》,他的课堂教学处处充满诗意,处处透着语文的本体性教学。

语文的诗意在哪里?在文本,在文本之美,在文本的秘妙中。文本之美是诗意语文的基点和出发点。诗意不是外加的,诗意是文本本有的、内蕴的。语文教学指向文本秘妙,是诗意语文课程论和教学论的第一法则。

王老师在课堂设计上抓住孔子老师的身份,找到课文中的“孔子课堂”品味,抓住课文中“孔子的课文内容”品读;教学中王老师处处让学生朗读,处处让学生练笔,处处让学生感受诗意的语文,这种心思是我们所不能企及的,这种文学造诣也是我们无法比拟的。对于王老师的教学,我借用司马迁的一句话来表达我的想法: “高山仰止,景行行止,虽不能至,然心向往之”。

三、语文课要经历一个文本语言吸收、内化、迁移的完整过程。 从这几天听的课中让我明白语文课姓“语”,无论课堂的形式怎样“创新”,课堂的理念怎样“优秀”,语文课都必须坚持课文语言的学习和运用。紧紧围绕“语言文字”展开语文学习的课堂过程,这是语文课的“根”!

语文课要强化诵读。语文课必须让学生有充分对话文本进行“读”的时间和自由。教师的每一次朗读指导都应该有其目的性,指导有方的朗读教学,能让学生在朗读中认知文字、感受声律、体味词句、领会感情、品味意境、发展语感。

语文课要注重迁移。语言迁移的课堂实践是检验学生吸收内化语言过程的主要途径。古人说得好:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”教师在教学时可以根据课文的不同,设计不同的语言迁移方式,如:结构分明的课文,引导学生学习语言的组织方法;故事情节紧凑、人物形象鲜明的课文,引导学生进行阅读感受的抒发和表达;语言叙述富有情趣、人物命运留有空白的课文,引导学生进行作品形象的再造和重塑??

语文课要关注人文价值。学生是文本的阅读者,我们在教学时要尊重学生的阅读体验;课堂中也要重视人文价值的导向。

三天的学习时间太短暂,专家名师的讲座太精彩,太有价值,我在以后的教学中将努力的学习,将学到的理念和方法运用到实际的课堂教学中,提高课堂教学效率,使我的语文课成为回归语文本体的好课!

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