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乌市第四十四中学课外阅读课题报告

发布时间:2013-10-26 08:04:04  

乌市第四十四中学

语文素养视野中的课外阅读教学实践探索子子课题

《(链接式)课外阅读指导课模式与策略的研究》

课题报告

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《(链接式)课外阅读指导课模式与策略的研究》

课题报告

一、课题研究的概念、意义

(一)课题的研究界定

所谓的 “课外阅读”是指学生在课外(除课本以外)的各种独立的阅读活动。课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。《新课程标准》对课外阅读量作了大幅度调整,提出了更高的要求。“它要求一至二年级的学生有课外阅读的兴趣,课外阅读总量不少于5万字;三至六年级学生独立自主阅读书报杂志总量为10万—150万字,并能随时摘录阅读内容,记录所见所闻。可见课外阅读在语文教学有相当的比重。

小学语文链接式阅读教学指的是,以学生为主体、以教材为原点、以教师为引导,充分发挥课文中蕴涵的文化因子的辐射作用,共同探寻、链接相关的知识与方法,使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的人生感悟和学生的生命体验。链接式阅读教学以“脚本解读──链接加厚──解读副本──主题提升”为课堂教学基本操作模式,使语文教科书的学习与课外阅读有机地链接,完成立足于文本,又超越于文本的深层解读。

(二)课题研究的背景及意义

1、 目前课外阅读存在的问题

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在平时的教研活动中,语文教师以学生的课外阅读情况为主题进行了多次研讨,发现目前学生语文的课外阅读现状,形势不容乐观,突出表现为以下几方面的问题: (1)阅读兴趣比较单一:休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间,如五花八门的卡通读本,形形色色的“脑筋急转弯”充斥孩子们的视野。经典著作相比,多了一些庸俗,少了很多先人富有哲理的思维火花,少了许多描述人性的闪光。 (2)课外阅读的时间的比重减少:电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下,在这些活动方式的冲击下,课外阅读的时间变得越来越少,学生变得不愿独立思考,特别依赖其他人。(3)阅读消费较少:经调查,小学生的诸多消费中,用于玩具、零食等方面的娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(4)学生独立思考能力、阅读能力正在退化:学生缺乏阅读课外读物的习惯,缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝,智力功能萎缩,导致学生品德弱化,人文精神失落,更会危及民族基础素质,造成民族文化的退化。(5)学生课余时间(双休日、假期)阅读随意性较大,大部分家庭缺乏读书氛围,家庭藏书不够或根本没有,学生借阅图书渠道不畅(6)受应试教育的影响,在现实的教学实践中,语文教材仍然被当作最为主要的阅读材料,即使有各种课外读本,往往也没有充分利用,更缺乏必要的指导,课内的阅读教学重视单篇课文的分析和训练,引导学生课外读书不够,课内外未能有效地衔接和沟通,因此,阅读教学效率不高,学生阅读积淀不够。

2、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国内外母语教育的实践证明,阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质,同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。

国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案,超过50万名孩子从1999会计年度 3

中拨给的2亿6千万美元中受惠,美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月,意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。徐州徐冬梅等开展的《亲近母语》课题,浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考,温州实验小学龚爱敏老师也对课外阅读作过有益尝试。薛瑞平的《心平气和的一年级》、《我们二年级了》,「美」吉姆·崔利斯的《朗读手册》等书籍也都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。

著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读启的占多少。我想自己大概是三七开吧,也就是说,百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%,课外的功效占70%,这几乎是有识之士的共识。

《课程标准》虽然明确小学阶段应完成145万字的阅读量。但在实际教学实践中,因为缺乏具体的、可以操作的有效措施,如读物的选择,实施的方法、时间、评价考查的方法等,因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。

因此,我们课题组提出了《(链接式)课外阅读指导课模式与策略的研究》。旨在想通过积极构建新的课外教学模式,探索如何在新的课改背景下,充分开发和利用各种阅读课程资源,实现课内外阅读教育的衔接和整合,加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导,从而实现语文教学的整体优化,全面提高学生的语文素养。

3、课题研究的意义

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读,借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵,充实学 4

生的头脑,无疑是使孩子终生受益的重要措施。怎样在新的课改背景下,充分开发和利用各种阅读课程资源,实现课内外阅读教育的衔接和整合,加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导,是本课题组选择这个课题研究的初衷。本课题组认为,开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义:

1.“终身学习”型社会发展的需要。在倡导“终身学习”的今天,培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力,积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识,是非常有必要的。

2.学生健康成长的需要。积极地阅读课外健康读物的学生,往往文化修养较为深厚,生活视野开阔,个性心理健全。相反,那些沉醉于电视或电子游戏的的孩子,其性格上孤僻忧郁,急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望,孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。

3.全面培养学生综合素质的需要。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力,为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。

4.学校人文化教育的需要。学校不应只向学生传授知识和技能,更是一个育人的摇篮。人文化的校园需要有人文化的教育环境,人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。

二、课题研究的理论基础

1、苏霍姆林斯基说过:“如果我们想减轻学生的学习负担,那么就应当让他们阅读的东西比要记住的东西多两倍,甚至多四至五倍。如果我们真想减轻学生的脑力劳动,那就让我们在学生面前,敞开道路让他们走到图书馆的书架跟前去让书籍从沉睡中醒来,成为青少年的挚友吧,我国著名语言教育家张志公先生认为:以自己学习语言的经验来看,得自课内课外的比例是“三七开”,虽然这个比例每个人不尽相同,但“课外”途径是语文学习的重要来源,在每个人的经验里都 5

是一致的。

2、全日制义务教育《语文课程标准》指出》:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要加强对学生阅读方法的指导,培养学生的感爱、理解、欣赏和评价的能力。要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

三.课题研究的目标和内容

通过本课题的研究,探索有效的(链接式)课外阅读指导课模式与策略的研究,提高学生课外阅读的实效性。本课题研究意在运用系统论的观点,从探索语文的课内阅读与课外阅读的内在联系作为切入点,建立课内外阅读的有机结合的衔接的方法体系。研究的重点是如何指导学生进行广泛的课外阅读。研究目的是扩大阅读面、增加阅读量,提高阅读速度、阅读效果,全面提高学生阅读能力。其理论假说是:学生的课内阅读与课外阅读相结合是语文阅读教学的一条基本规律。学生课内阅读是阅读能力的主体,课外阅读是补充;课内阅读是基础,课外阅读是继续;课内阅读教方法,课外阅读重应用。课内和课外缺一不可。本课题打算从以下几个方面开展研究:

1、延伸链接。语文学习在实施教科书文本的基础上,抓住教科书中的某些有价值的知识点,从中挖掘出有意义的课外材料与教学内容相印证,为拓展阅读视野创造条件,最大限度地发挥教科书的作用。由篇及书延伸。选择与课文相关的原著一部分,让学生配合课文阅读。 6

2、比较链接

把内容、主题、出处、背景、风格、意境或形式上有一定联系的课内外读物进行比较阅读,以“课内学一篇,课外带几篇”的方法,变单篇课文的学习为同类文章、同类文化现象的领悟、联想和欣赏,使学生走出狭小的“教科书”阅读圈,徜徉于文学艺术的殿堂。

3、专门安排课外阅读时间:为了确保学生有时间进行课外阅读,并使教师能在固定的时间内对学生进行课外阅读的指导,将每天的午读课安排为课外阅读时间。实验教师可安排学生开展自由的课外阅读,或让学生自己推荐优秀课外阅读材料;有时在教师的指导下对教师选定的有关课外阅读材料进行阅读理解;有时教师举办课外阅读讲座,介绍文学史、各种文学作品的欣赏常识等。

4、采用问卷方式调查了解学生的课外阅读情况, 推荐和指导学生选择合适的课外读物,制定出课外阅读书籍目录。

5、进行阅读方法的强化指导,增强课外阅读的实效性。阅读方法概况起来就是“读思记”。读的方法浏览性的泛读,探求性的速度,品味性的精读;思即思维,通过多种形式的引导使学生逐步掌握分析、概况、综合等思维方法:记即做笔记,就是读与思的方式再转化为“读书卡”形式反映出来。

6、抓检查落实。本课题的研究,为了不使课外阅读流于形式,通过指导学生根据年级特点建立相应的“读书卡”抓检查落实,从而达到提高学生课外阅读能力的目标。“读书卡”内容为:时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质方 7

面提出一定的要求:每日安排一篇文章阅读;通过定期检查“读书卡”,了解学生拓展阅读的执行情况,并督促学生完成定量定性的阅读任务,使之养成习惯。

7、想方设法,有效利用已有书籍资源,积极拓宽可阅读书籍资源如①在全班范围内定期或不定期举办“好书共分享”交换活动,使学生手中已有的好书有机会被更多人阅读。②学生每人捐献若干本书,建立班级图书角。③适时地开展读书活动,如5分钟演讲、成语典故、名著导读、读书心得交流、读书笔记展览、创编童话、寓言、故事、古诗擂台、美文点评、中外名人,知识集装箱,身心保健,先看后说等等。④积极创设阅读氛围,竭力打造书香班级。⑤实验班以“课外阅读”为内容布置班级室内墙壁,如“阅读加油站”“走进唐诗宋词”“文本链接”“语文课外百草园”“好书推荐”“读后一得”等。⑥加强评价激励。积极的评价能提高学生学习的积极性。大到学校开展阅读之星的评比、开展的各类读书竞赛活动,小到教师为学生所写的一句评语,都尽可能地体现积极的评价。

四、课题研究方法

本课题研究主要以行动研究法为主,辅之以文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。

(1)文献研究法

通过收集、分析与课题研究相关的文献资料,全面正确把握课题研究的实质内涵,为课题研究提供扎实的理论依据。

(2)行动研究法

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在指导学生课外阅读的研究中,边研究边实践,边实践边反思,循环渐进螺旋发展,探索(链接式)课外阅读指导课模式与策略的研究方法。

(3)调查研究法:对实验班学生和家长发放调查问卷,主要通过问卷调查来了解学生对于课外阅读的兴趣、范围、方法,从而确定课题研究的方向,制定课题研究的措施。

(4)访谈法

通过师生谈话,了解学生喜欢阅读的课外书籍、阅读时间以及他们喜欢的阅读方法,根据了解到的内容,有目的地制定课题研究过程中有效指导学生课外阅读的方法。

(5)家长反馈法

课外阅读需要家长的支持,做好家校联系,及时听取家长的反馈,将有效推进学生课外阅读活动的开展,在研究过程中主要通过阅读反馈表来了解学生在家阅读情况。

五、课题研究的步骤

本课题研究周期为3年 (2012年12月——2015年12月),拟定三个阶段进行。

(一)准备阶段(2012年12月——2013年6月)

1、整理课题申报相关资料,完成课题申报、立项。

2、组织对师生的相关因素的问卷调查,全面调查学生课外阅读素养发展水平,分析整理。

3、组织教师学习相关理论知识,讨论实施方案。

4、收集有关的小学语文课外阅读探索与研究的文献及实践资料。

5、制定研究方案及研究计划,做好课题研究准备。

(二)第二阶段(2013年6月——2015年6月)课题实施阶段。 9

1、进一步加强理论学习,并深入实践研究。

2、开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动,完成教学设计、论文或案例。

3、进行课外阅读方法指导研究,收集阅读反馈表

4、完成阶段研究报告。

(三)第三阶段(2015年6月——2015年12月)课题总结阶段。

1、整理课题资料。

2、进行总结提炼,撰写课题研究报告。

3、推广研究成果。

六、课题研究的预期成果

完成《(链接式)课外阅读指导课模式与策略的研究》课题研究报告、阅读反馈表、编辑《优秀读书笔记选》等。

七、课题研究机构和人员组成

课题组组长:李红霞

副组长:谢永霞

课题组成员:邹琳、何思源、马凡莉、徐婷、孙杨、李玲

乌市第四十四中学:李红霞

2013-2-27

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