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马说教案2

发布时间:2013-11-02 09:46:30  

《马说》教案

教学目标:

1、了解托物寓意,以事喻理的议论方法;

2、通过多种形式的诵读,训练文言语感,逐步加深对课文的理解,达到当堂背诵的效果;

3、讨论对人才的看法,树立价值观念,进行德育教育。

教学重难点:

1、了解托物寓意,以事喻理的议论方法;

2、理解短文所阐明的深刻道理。

课时安排:二课时

教学过程:

第 一 课 时

教学内容:

1、积累掌握文中实词和虚词的用法。

2、朗读、翻译、背诵课文。

教学设计:

一、导入

1、讲述伯乐相马的故事,引出课题

2、作者资料

韩愈 (768-824)字退之,南阳 (现在河南南阳县)人,唐代著名文学家、思想家,是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭,韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎韩愈,世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职,很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。这篇《马说》大约作于795-800年间。其时他曾三次上书宰相求被用,未被采纳,后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视,所以有“伯乐不常有”之叹。

韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。

3、文体资料

《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。

爱莲说 莲--人 托物言志

马 说 马---人 托物寓意

4、给下列加点字注音

①骈( )死于槽枥( )之间

②才美不外见( )

③食( )之不能尽其材

二、朗读课文,疏解文意

1、读课文,正音正字。

一字两读,在古文中经常会遇到。这是由于一字代表不同的词,故音读随之而异。如“食”字,当“吃”或“吃的东西”讲,念shí ,而用为使动,词义变为“喂养”(这一意义后来造一个“饲”字表示),就改念sì了。因此,

又如“见”,当“看见”“拜见”讲,念jiàn,当“出现”讲,就念xiàn了。如

“石”字在古代不论用为重量单位(一百二十斤为一石),还是用为容量单位(十斗为一石),都念shí,与“石头”的“石”读音一样。而现代作为容量单位,念dàn,字又写作“担”。

2.对照课文注释小声读。

3.请一名学生朗读,要求读得通顺,语音正确,不读破句。

世有/伯乐,然后有/千里马。千里马/常有,而伯乐/不常有。故/虽有名马,祗辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。

马之千里者,一食/或尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也,虽有/千里之能,食不饱,力不足,才美/不外见,且欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也?

策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之而/不能通其意,执策而/临之,曰:“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。

5.齐读课文。

三、翻译课文

①“世有伯乐,然后有千里马。”

世: 然后:

②“是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”

是: 也:

虽: 能: 才美:

外见: 常马: 安:

也:

③伯乐善于相马

相: 相马 :

④骈死于槽枥之间

骈: 骈死:

槽: 枥:

槽枥:

四、背诵课文

在理解课文的基础上,熟读课文,并且达到背诵的要求。

五、作业:

1、继续背诵课文; 2、课后练习题。

第 二 课 时

教学内容:

理解短文所阐明的深刻道理。

教学设计:

一、复习

抽几名同学起来背诵课文,复习上节课学的内容。

二、分析课文

1、文章一开头,作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的?

2、没有遇见伯乐,千里马的命运会如何?

3、千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?

4、作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?

师:第二段中说:跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗? 生:是不如常马

生:比常马跑得远,因为没有给它吃饱

师:通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。这正是说明,于千里马喂养不得法,便无法显示它的本领。

师:作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?

生:不给它们吃饱

生:给他们吃的不好

生:不懂它们叫的意思,用鞭子打它们。

师:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”

师:文中的哪句话点明了中心?

生:世有伯乐,然后有千里马

生:千里马常有,而伯乐不常有

生:其真不知马也

师:其真不知马也。

师:三段文字都用一个“也”字收住,它们分别表达作者怎样的感情? 生:表现了非常憎恨那些不识马的人

生:对千里马感到惋惜

生:为“千里马”鸣不平

生:对朝廷的讽刺和愤怒

师:无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。

师:作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗? 生:不是指传说中的人和物

生:是指的作者所处的朝廷

师:食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。

师:读了

生:当时的社会制度不如现在

生:我们如果遇到像千里马一样的处境时,不应该退缩

生答:我们要好好学习,做一匹“千里马”

师:阅读

三、学习迁移

师:如果你怀才不遇你学哪位古人?

A韩愈 怀才不遇写文学 B苏秦 悬梁刺股发愤

C董邵南 另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠

生:我学习“董邵南 另寻高就发展” ,因为“此处不留爷,自有留爷处”,去找适合我的地方发展。

生:我学习“苏秦悬梁刺股发愤”,因为我要更加努力争取做的更好。

生:我学习“陶渊明归隐田园乐悠悠 ”,别人不了解我,我还不如隐居起来。 生:??

四、教师小结

同学们说的都很好,谈出了自己的想法,我们再今后的生活中,应该有坚忍不拔的精神,遇到困难应该积极的想办法解决困难,战胜困难,更要有解决困难的信心和勇气。

五:作业:

1、读《马说》有感

2、作者认为"伯乐"决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由。 板书设计:

伯乐不常有 不以千里称也 (无限痛惜)

食马者无知 安求其能千里也 (愤怒谴责)

天下无马 其真不知马也 (深刻嘲讽)

教学反思:

这种让学生讨论翻译的方法翻译古文,学生容易掌握,比教师一字一句地讲效果要好得多,可以很好地培养学生提出问题、解决问题的能力。在分析课文的过程中,充分发挥了学生的主体作用,让他们真正成为学习的主人。学习迁移能和学生的实际生活联系起来,实现了教育的目的,同时也激发了学生学习语文的学习兴趣。如果能留给学生多一些时间讨论,效果会更好。

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