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我与地坛说课稿

发布时间:2013-11-02 13:42:03  

一、单元教学理念:本单元是散文单元,学习重点是整体感知,借鉴吸收,同时进行适当的分析评价。因此,要从文章的内容着手体会作者创作意图和情感。不但要训练学生的语文能力,也要让学生在情感心智上得到启示。

《我与地坛》这一课,在学习的过程中重在对这篇散文的鉴赏,以适应新世纪的素质教育的要求。在教学上就更需要体现出较强的目标训练意识,需要注意的是,越是到了更高的能力层级,它所要求的综合语文能力更加突出,而不仅仅是一个训练点这么简单。

一、 教学目标:

(一)知识目标

1.朗读课文,背诵相关的哲理性语句。

2.理解文章内容所表达的情感,体会其所表现的教育价值。

(二)能力目标

1.理解

2.掌握文章经典语言的表现手法。

(三)情感价值目标

三、教学重点:

理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用,解开“我(作者)、地坛、母亲”三者的关系。

四、教学难点:

感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。

史铁生有这样一句话用来解释他的名字:“心血倾注过的地方不容丢弃,我常常觉得这是我的名字的昭示,让历史铁一样地生着,以便不断的去看它,不是不断的去看这些文字,而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂,看这灵魂的可能与大向。” 到底他的这些文字是怎样体现出他的灵魂,让我们一起进入课文,进入作者的内心,去获得我们自己的体会。

3、思考问题:

1)题目为“我与地坛”,那么文章主要讲述了我与地坛的哪些渊源?文中哪几小节是对地坛景物的描写?

(2)在我与地坛之外,还有“我与母亲”的哪些内容?

(3) 文中写了母亲的哪些行动,体现了母亲对儿子怎样的感情? 让同学们带着问题入读,更好的体会

第一部分写古园风景,我的思绪。

第二部分写对母亲的追思,对母亲生命的理解。全文的总体思路是追寻、解答。

我与地坛部分共涉及两个问题

分别是我是在怎样的情境下来到地坛?地坛是一个怎样

的地方?

同时,在这里作者提出了三个疑问:我该不该去死? 我

为什么要出生? 我应该怎么去活?看一下课文,我们可以从答案中体会到史铁生的思想情感。即虽然身体残疾但我的精神并不消极颓废。

我与母亲部分

1、主要线索为我给母亲出了难题,面对问题母亲的态度

影响和激励了我。

2、母亲给“我”以生存的启发,使“我”懂得怎样生活。

第一节为过渡段。第二至三节写母亲为“我”忍受巨大的痛苦,让我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。第四至第九节写由一个作家谈到他写作的最初动机是“为了母亲”、“为了让她骄傲”,从而联想到自己的创作经历。“我”创作取得成功,而母亲却不能分享“我”的快乐。回忆母亲多次到园中找“我”。第十节结束回忆。

3、母亲一直伴随着作者,给了作者活下去的勇气。在文章的结尾,有这样一句发人深醒的话语,“这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”. 这句形象地表现了母亲伴随了作者对生命思考,母亲在我生命中的重要性。更主要的是母亲与地坛已合二一,融为一体了。

①提问:作者逐渐领悟到“母亲的苦难与伟大”,领悟到创作也“并不是母亲盼望我找到的那条路”。你认为母亲盼望“我”找到的那条路到底是什么?

②课文最后写道:“这园中不单是处处都有我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”从全文看,此处的“车辙”“脚印”是可以有象征意义的。那请同学们思考一下,它到底象征了什么?

5、课外拓展:如何面对苦难。(举例?探讨)

6、作业:有人说写作是“本于内心的郁积,发乎情性的自然”,这堂课的作业就是以《地坛给我的启示》或者《父亲》为题写一篇文章,不计长短,关键要发自于你们的内心。

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