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结题报告2013-1-22

发布时间:2013-11-03 09:46:36  

《新课程实施中课堂教学方法策略研究》

结 题 报 告

【摘 要】

随着新课程改革不断深入,课堂教学的主阵地作用更加凸显出来,教师只有将运用科学有效的教学方法策略,才能促进学生学习方式和教师教学方式的转变,提高课堂教学效率,收到事半功倍的效果。 因此,探索新课程实施中课堂教学的新方法新策略显得尤为重要。

为了提高课堂教学效益,打造高效课堂,我们结合课堂教学呈现出的新特点新情况,确立了“新课程实施中课堂教学方法策略研究”这一研究课题。在教育教学实践中,针对不同学科的教学内容,对课堂教学中经常使用的一些共用元素进行了分析研究,总结了一些组织课堂教学的有效方法策略:课堂要巧用多媒体而不能依赖;课堂幽默技巧的运用;如何进行课堂“现挂”提质增效;课堂问题的合理配置;运用比较法促进学生研究性学习;关注学生差别,采取差异性教学;活动教学策略;开展兴趣教学,增强课堂凝聚力等有效的教学方法策略。通过课堂教学方法与策略的研究,我们对新课程倡导的新思想有了更深层次的认识,课堂教学方法的选择使用更加灵活而多样,构建了和谐而生动的课堂教学生态,教师的业务水平得到了提升,有效地促进了学生的学习,课堂教学效果良好,教学效益大幅度提高。

【关键词】新课程实施 课堂教学 方法与策略 研究

一、问题的提出:

新课堂教学方法策略研究是落实国家教育方针政策的需要。《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出:“转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学, 1

激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量,要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”根据这一要求,我们确定了“新课程实施中初中课堂教学方法策略研究”的实验课题,探究课堂教学方法策略的创建和使用问题。

开展新型课堂教学方法策略研究是促进学生素质发展的需要。教学方法策略饱含教育者的智慧,是为了达到教学目标切实有效的方法措施。中学生正处于青春期,身体成长快于心理成长,常常对听不懂教师的授课内容和教师传统的教学方法方法不喜欢,毫无兴趣,因此会对老师产生抵触情绪,影响到正常课堂教学活动的开展,影响到教育教学质量的提高,这迫切需要教师与时俱进,改革创新课堂教学方法策略,适应学生发展需要,促进学生综合素质的提升。

加强课堂教学方法策略研究是提高教师驾驭课堂能力的需要。新课改要求教师要转变角色,成为学生知识上的引路人,生活中的知心人;成为学生知识上的旅伴,生活中的知己。教师只有不断学习,创新课堂教学方法,才能适应教育形势发展的需要,才始终站在教育改革的最前沿。

教学方法策略是教师最基本的教育教学能力,它是教师在教学活动中,运用相关知识和经验,为促进学生的学习、实现教学目标而采取的教育教学行为方式。从整体教学活动系统看,教学方法策略是教师面临教育教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中间环节,对于教师提高教学质量、完成教学工作任务、增强教学能力,具有十分重要的意义。

本研究要解决的是初中课堂教学中非常具体实用的方法与策略问题,该课题不求理论研究系统,只求方法具体实用,目的是为广大 2

教师提供有较强可行性的授课方法策略,提高教师教育教学能力,打造高效课堂。

二、研究的目标、内容、方法

(一)研究目标

课题研究目标是提高教师运用现代教学理念在新课程背景下组织教学的能力,真正领会新课改精神,使教师的教学行为能够与时俱进,迅速适应新时期课堂教学的特点;形成课堂教学的具体的有较强可操作性的方法策略,为构建高效课堂教学提供实用层面的支撑;形成教师对课堂教学实践的通识方法策略和个性化方法策略,构建高效课堂教学框架,实施具有可行性、操作性的课堂教学研究、实验方案;结合实际,进行课堂教学方法策略的理论与实践研究,大面积提高教学效率;增强教师的教科研意识,提高教师的教科研水平,促进教师的专业化发展。

(二)研究内容

课题研究的基本内容包括调查分析影响课堂教学效益的主要因素,反思并更新提高课堂教学效益的理念;从不同学科入手探索具有实用价值和可操作性的课堂教学方法策略,如:课堂要巧用多媒体而不能依赖、课堂幽默元素的运用、如何进行课堂“现挂”、课堂问题的合理配置、运用比较法促进学生研究性学习、关注学生差别,采取差异教学、活动教学策略、开展兴趣教学,增强课堂凝聚力等;在课堂实践中反思----调整-----再实践,探究课堂教学的最佳方法,优化课堂教学结构,形成具有效率意义的课堂教学方法策略。

(三)研究方法

1、文献研究法:课题实施启动以前搜集和学习有关文献资料和经验文章,为课题研究打基础。

2、调查分析法:课题实施启动初期,对照新课程标准,领会新 3

课程改革精神,通过调查研究发现当前课堂教学中存在的问题。中后

期采用问卷、谈话等方法进行调查,为研究提供科学依据。

3、案例分析法:对个案分析研究,寻求科学有效的课堂教学方

法策略。对课堂教学的典型性个案进行研究分析,寻求最佳构建方案。

4、比较研究法:根据课题的特点,立足于实践调查,对相关的

案例、调查活动进行分析、研究,查找比较实验班和对比班的差距,

获得有效研究信息。

5、经验总结法:教师通过对教育教学实践活动中的具体情况,

进行分析归纳,定期撰写研究经验性论文,分阶段写研究报告,使研

究成果理论化、系统化。

课题研究的保障措施:加强理论学习,转变教育观念,树立现代

素质教育观;充分利用教师进修学校的资源优势和协调优势,加强城

乡两所初中之间的交流与合作,互通有无,相互借鉴,提高教科研水

平;加强与教科研部门及教育专家的联系,及时取得对研究课题的咨

询指导。

实施措施:①按认知活动规律研究课堂教学方法策略;②按课的

类型研究课堂教学方法策略;③按教学模式研究课堂教学方法策略。

三、过程、结果与分析

(一)课题研究步骤

本课题研究工作分四个阶段:

第一阶段:调查研究阶段(2011.11――2011.12)成立课题组,

对学校目前的课堂教学现状进行调查,建立课题研究的设想并撰写课

题研究方案和实施计划。

第二阶段:起步阶段(2011.12――2012.01)建立课题研究组织,

制订相应的课题研究计划,组织参加本课题的教师开展相关的课堂教

学经验总结和初步探索,初步提出初中课堂教学方法策略的基本理

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念,邀请专家对参与课题研究的相关人员进行专题培训。

第三阶段:深入研究阶段(2012.01――2012.10)各课题组成员依据研究方案开展工作,定期召开课题组成员研讨会,交流教学案例和研究心得,定期组织实验课、评课活动,撰写经验总结和相关论文。

第四阶段:研究总结阶段(2012.10――2012.12)对实验工作结果进行分析,整理课题研究资料,撰写研究报告,做好结题准备工作。

(二)课题研究的成果与分析

本课题经过一年多时间的研究,取得了明显的成效。课题组成员潜心课堂教学方法策略的研究,以学生为主体,充分发挥教师的主导作用,注重丰富课堂教学方法技巧,讲究教学艺术,精心构建课堂策略,提高了课堂教育教学的效益。具体表现在如下几个方面:

1、在课堂教学中认真实践了新课程的理念。

(1)教师实现了角色转变,成为学生主动学习的引路人。参加课题研究的教师对新课改精神有了更加深刻的认识,对自己的工作有了更加准确的定位,在教学中都能放下架子,努力给学生一种平等感和亲切感,师生之间的距离拉近了,如学生在自主、合作学习过程中,教师也作为学习活动的一分子,经常参加到学生活动中去。当学生的发言与教师不同时,教师让学生进行讨论,进行比较,判别出优劣,把主动权交给学生。当学生的答案优于老师时,教师就及时地表扬学生,鼓励学生敢于超越。课堂教学更加民主,教师和学生之间更加平等了。在课堂教学中,教师从一个信息的呈现者、知识的裁判者转向了学习资源的提供者、学习情境的创设者、学习活动的设计者、学习结果的分享者。

(2)学生成为学习主体,在积极的互动交流中获得新知。课堂教学已经从过去的注重老师教转到了注重学生学,教师以学生的学习为主线进行课堂教学的设计。师生互动、生生互动成为课堂活动的主旋 5

律。在新课程课堂教学中,学生成为了知识的建构者。这种改变优化了教学内容,拓展了教学功能,更新了课堂教学的方式和结构,教学在最大程度上实现了“全体发展”、“全面发展”,极好的贯彻落实了素质教育的精神。

2、教科研蔚然成风,提高了教师的科研能力。

课题引领科研工作,通过发现和解决课堂中的实际问题,使教师对新课程又有了更加深刻的认识,切实转变了教育思想,树立了以人为本的观念,促进学生发展。课题组定期进行课堂教学方法策略研究小结,参与课题研究的教师通过课题研究,科研能力得到了明显提高,主要体现在课堂教学能力的提高、理论素养的提升以及撰写教育科研论文的能力水平的提升等方面。在课题研究过程中发表的论文有:《语文课堂上的多媒体依赖要不得》(发表于《中国教育报》2012年1月20日)《课堂幽默要为教育教学服务》(发表于《教育时报》2012年2月1日)《课堂教学中的“现挂”艺术》(发表于《教育时报》2012年3月7日)。撰写的论文还有:《课堂问题的配置要讲究策略》《 差异性教学法在数学课堂的实践与思考》《利用现挂为课堂教学提质增效》《浅谈培养学生学习数学兴趣的有效策略》《运用比较教学法 创建高效语文课堂》《新课程理念下的初中物理教学》《 活动教学法在语文课堂中运用技巧》《语文课堂激发学生学习兴趣方法探讨》《浅谈在物理教学中学生积极情感的养成》《能唤醒人心的教育才是有效的》等。

(3)在课堂教学研究中我们形成了以下八种具体的方法与策略:

1.巧用多媒体,课堂不能完全依赖多媒体

(1)课堂依赖多媒体课件现象剖析

现在课堂教学中,教师使用多媒体课件的机会越来越多,几乎所 6

有的活动都是依赖课件进行。一堂课既没有板书一个字,也没有体现出老师的引领指导,课堂教学变成了课件展示课,完全依赖多媒体来解决一切问题的做法在课堂上真可谓屡见不鲜。无容置疑,课件有十分明显的优势,但课件再好也不是万能的课件无论如何还不能完全替代课堂教学活动。比如在语文课堂教学上,多媒体依赖主要表现在以下几个方面:

第一,范读课文环节上的范读录音依赖。在语文课堂上需要对课文进行范读时,老师们往往是用范读录音来向学生示范,老师亲自进行范读的情况很少,尤其是在上优质课的时候。这可能是因为部分教师认为自己讲的普通话不标准,对自己范读不自信,是因为对名家范读录音有点儿迷信。

第二,板书环节的课件依赖。

传统教学中,板书是非常重要的一种教学手段。现代教育技术走进课堂教学以后,课件的使用大有取代板书之势。这种现象有利也有弊,需要具体分析。仔细考量的话我们会发现,课堂上应该呈现出来的内容无外乎两项:一类是课前预设的内容,如问题情境、例题、背景资料等;一类是课堂上临时生成的内容,如师生交流过程中出现的新问题、发现的新思路、解决问题的新方法等。教师凭想当然把教学过程中可能出现的每一项内容都预先设计进课件中,用课件展示来替代教学实践,让课件牵着教学活动的鼻子走,一步步把学生的思维引向教师早已挖好的“温柔陷阱”里,那就很难实现课程的动态生成性原则,不能很好地体现教师对学生及其思维结果的尊重,会扼杀学生思维的创造性,窒息学生思维的灵活性,不利于培养出富有创新精神的学生!因此,所有内容都依赖多媒体投影仪(课件)显示的做法要不得。

第三,与课本内容相关的视频剪集依赖。

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一些老师爱用视频、动画等来再现课本内容,觉得这样可以化抽象为形象,能促进学生对课文内容的理解。经常见到有老师在讲到名著节选类的课文时播放大段对应的电影、电视剪集等演示课本内容。我不能说这样做就绝对不好,但我要说使用视频动画时一定要反复权衡利弊,一切以促进学生语感的形成与发展为原则,促进学生形象思维的发展。影视频剪集,人物的外貌形象是固定了的,学生再造形象的空间大大缩小,学生只是被动地接爱信息而已,学生的思维被限制、被固化,不利于学生形象思维能力的发展,更难以对学生语感的形成起到良好的促进作用。

(2)恰当处理多媒体课件与传统教学手段的关系

课堂教学中用课件要根据教学任务的需要,课堂上应该呈现的内容进行分类研究,实际上应该呈现出来的内容无外乎两项:一类是课前预设的内容,如问题情境、例题等;一类是课堂上临时生成的内容,如师生交流过程中出现的新问题、发现解决问题的新方法等。我们把预设类的内容整合进课件中,用投影仪展现出来,能够很好地克服传统教学手段效率低容量小的不足,节约弥足珍贵的课堂授课时间,增大课堂信息容量,提高课堂教学效率。课堂教学过程中有很多不可预知的美丽风景,在等待着师生去共同探索发现和欣赏。教学过程中学生对问题理解的丰富性和对思考结果表达的多样性等因素,决定了课堂上新生成的内容具有不确定性,这就决定了最终结果的多样性。 因此,课件和传统教学手段一个都不能少。预设性的内容尽可以用课件显示,课堂临时生成性的内容最好还是用板书等传统手段。我们在选用课堂教学媒体时,不能只重视教学手段的先进性而忽视了教育思想的先进性,要努力使传统手段和新技术优势互补,真正通过“多媒体”(多种媒介)的运用来促进教学目标的达成。

(3)课件运用与传统教学手段的结合途径

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第一,教师亲自示范朗读效果最好,因为朗读不是见字发声,而是要创造性地把作者在文章中表达的思想和朗读者自己对文章的理解用声音表达出来,教师范读,更有利于教师教读课文。“最好的教育方法,是给学生做出榜样!”语文教师范读课文,是语文教师应尽的专业职责,教师这项工作做得好,才能让学生信服,才能有利于学生模仿学习。如果总是使用所谓名家的范读,那会让学生觉得遥不可及,从而丧失向高标准迈进的勇气;还会让学生觉得,连教师都做不到的事,我们哪里能做得到?身边的榜样才最有力量!

第二,范读录音可以用,但不能依赖。如果我们总觉得范读录音好,那我们何不先模仿学习名家范读,在课堂上来个“真人真唱”? 第三,预设性的内容尽可以用课件显示,课堂临时生成性的内容最好还是用传统教学手段,做到课件和传统教学手段有机结合!

第四,学生语感的提高还是要靠学生的语文实践,视频动画的形象性太强,会占用学生语文的时间,分散学生的注意力。除了极少数不用不能解决问题的情况,绝大多数情况下不要去用。说实在的,多媒体在课堂上的有效应用,无疑会增强教学效果,大大提高课堂教学效益。但如果迷信上了多媒体,过度使用多媒体,那也会对教育教学产生不利影响的。

2.课堂问题的配置要讲究策略

教师是学习活动的组织者和引导者,要钻研教材,精心设计教学方案”。教师在设计教学方案时,课堂问题配置得科学合理,可以有力地推动课堂有效教学。课堂问题策划设计得好,并且呈现时机选择得巧,不但能引导学生去钻研文本,而且能打开学生自主探究的心门,让学生的脑子真的动起来,把学生的思考一步步地引向纵深。下边结合《爱莲说》和《狱中书简》来解说课堂问题的配置策略。

①用简单的问题来引导学生读书。

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教读《爱莲说》一课,在引入新课后提问:课文写了哪几种花?每种花各写了几次?阅读课文后回答。(作者写了三种花:菊、牡丹、莲。每种花各写了三次。)再如教读《狱中书简》一课,教师在解题后提问:文中直接写时间的有哪几处?阅读课文时把这些表示时间的词语划出来。(共四处:昨天;上午;下午;六点钟)

简单的问题门槛较低,可以避免曲高和寡,让全体学生都参与进来;简单问题答案就在课文中,需要学生通过阅读去寻找。设计这样的问题,不是为了追求学生张嘴就能回答的热闹,而是把学生的课堂行为牢牢吸附在阅读课文上,防止学生注意力飘移,让他们都参与到教学活动中来,引导他们充分接触文本,从整体上熟悉把握课文内容。 ②用难易适度的问题来训练提高学生能力。

教读《爱莲说》一课,在完成上一环节提出的问题后提问:“作者三轮次写这几种花的时候侧重点有何不同?(第一次侧重写人们的三种爱;第二次侧重以花喻人,写三种人;第三次侧重写人们的三种选择,三种价值追求。)作者重点写的是哪种花?写其它花有什么作用?试具体分析。”(作者重点写的是莲花。写其它花是对比衬托。具体来说,第一轮次拿陶爱菊、世人爱牡丹衬托“予独爱莲”;第二轮次拿隐逸者、富贵者衬托突出“君子者”;第三轮次拿菊之爱、牡丹之爱衬托突出“莲之爱”,表达了个人的一种精神追求。)

这些问题有一定难度,需要认真研究分析才能解决。就象猴子摘桃子一样,只有跳一跳才能解决的问题,才能起到好的训练作用。用通过一定努力才能解决的问题来训练学生,可以最大限度地激发学生的潜能,促进学生分析解决问题能力的提高。

③用拓展性问题来点燃学生读书激情。

教读《狱中书简》一课,为了促进学生对课文所写内容的理解,教师提问:“假如是你在监狱里给朋友写信,你会写些什么内容?(学 10

生说会写狱中的痛苦、对亲朋的思念、对自由的向往??还有一位女生说我会写忏悔。)把我们所想的内容与课文中所写的内容作比较,思考作者为什么写这些内容?表现了作者怎样的精神品质?(作者是德国共产党创始人之一,她为革命事业而多次入狱,在狱中她写这些内容还是为了革命。写这些表现了她乐观向上,珍爱生命,信念坚定。) 教师所提出的问题,能够触及学生内心潜在真正关心的问题时,学生才会有强烈的探究兴趣与愿望,才会去积极主动地思考,学生迫切想知道原因的问题才是学生分析探究问题的强大内驱力。当然我们也可以设置一些难度较大的问题。难度大的问题是为教师讲解和课堂讨论开路的,是教师讲解和课堂讨论的引子。

总之,课堂问题的配置要有易有难,还要有趣味。要使用容易问题抓住学生,唤醒学生的成就感,让他们愿意参与到学习活动中来,为解决有难度的问题打基础;要使用有一定难度系数的问题来激发学生探究的活力,训练学生的探究思维能力;同时,要争取提出有意思的问题,来点燃学生探究的热情。课堂问题的呈现要有步骤有梯度,利用难易的起伏变化避免学生学习情绪的单调,体现由易到难的认知规律,把学生的思考一步步引向深化细化,从而打造出高效课堂。

3.巧用幽默技巧,营造和谐课堂氛围

幽默能为课堂教学注入一脉新鲜血液。在教学过程中,教师善于运用幽默艺术,能深深地感染和吸引学生,使枯燥课上得生动、有趣 ,收到意想不到的教学效果。相反,如果老师上课时如果总是板着脸,满脸师道尊严,课堂气氛死气沉沉,那学生肯定是不会喜欢的。所以教师在课堂上也可以捕捉一些恰当的元素,来制造课堂幽默,活跃课堂气氛,促进课堂教学工作。

①体验与经历。

我在教学《解分式方程》一节时,把解出的未知数的值代入原方 11

程中,学生发现这个值使分母为零,很奇怪 :没有意义怎么办呀?我顺势引导:真是有意思,半路上杀出个程咬金 ,他从哪跑出来的呢?学生迅速检查解方程的每一步,经分析讨论他们得出了结论:就是去分母这一步出现的。既然是半路上出现的,我们就叫它增根 。学生高兴地说:“新增加的,名字不错!”课堂教学的幽默,使学生产生会心的笑容,享受知识之美,开启了学生的智慧。

②运用课堂幽默的四大优势

第一,幽默引趣,活跃课堂教学气氛

只有在活跃的课堂气氛中,学生才能积极地参与教学,课堂上的笑声能制造出活跃的气氛,使‘教’与‘学 ’变得轻松而有效 ,而良好的教学幽默具有情绪感染力,恰能让学生有 发自内心的笑声 。比如,在课堂提问而没人举手回答时,我会笑着说:“怎么?今天没人捧场呢?给个面子吧,答错不怪你。”这样做 ,好比给学生抹了一剂清凉油 ,使学生的精神得到稍许松弛,产生一种愉悦感,也缓解学生精神过于集中而产生的疲劳,让学生在兴奋中积极思考问题。 第二,幽默点拨,维护课堂教学秩序。

良好的课堂秩序是教师进行课堂教学的重要保证。由于孩子的天性,他们常常会身不由己地违反课堂秩序。课堂上教师可以充分运用幽默,使学生的注意力集中并保持下去。老师幽默的“点拨”,如同叩击学生心灵的鼓点,可以调节学生的情绪,更好地维护课堂秩序。比如:下午上第一节课,大家都很困。于是我说:现在我郑重地宣布 ,同学们千万不要有偷睡(税)漏睡(税)的行为呀,否则后果是很严重的。同学们都笑了。老师很和蔼也很幽默,学生便能轻轻松松地上课,既拉近了师生之间的心理距离,又融洽了师生之间的感情,还能很好地维护正常的课堂秩序,教学效果确实令人满意。

第三,幽默启智 ,提高学生思维能力

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在课堂教学中巧妙地运用幽默,能有效地激发学生的求知欲,使教师的讲课变得有趣、诙谐,具有一定的教学智慧,更有利于学生对知识的理解和掌握。比如在讲到化简 时,学生往往不注意先确定的正负情况。这时教师可幽默地说 :“要想走出围墙 ,你得先问一问它姓什么,是姓‘正 ’,还是姓‘负 ’,或者姓‘0’,不通名报姓是不能走出来的。”课堂教学的幽默,使学生产生会心的笑容,享受知识之美。

第四,幽默表扬,鼓励学生积极进取

学生的进步和成绩需要老师的肯定和欣赏,表扬是一种常用的教育手段,适当的表扬能给学生信心,而且能引导其他学生向被表扬的学生学习,形成积极进取,共同奋进的学习氛围。比如,在解几何题时 ,如果正确而精彩地添加一条辅助,我可以感慨地说 :这真是一条神—— 奇的“天路”!是哪位工程师设计的?赏识教学越来越被学生所接受 ,在表扬中融人幽默 ,更能让学生在愉悦的氛围中产生成就感,获得知识 。

③在使用课堂幽默时应注意的问题。

首先,要防止“三俗”幽默对学生正确道德观念的形成产生不良影响。课堂幽默面对的是未成年的中学生,应该有 “学生不宜”的意识。“低俗、庸俗、媚俗”的幽默不利于学生思想的健康成长,更会让学生基本的道德判断和正确的价值观念随着一阵阵笑声一点点流失掉。所以,用来制造课堂幽默的元素应该是积极健康向上的,要让学生在笑声中能受到正面的教育和引导。

其次,要防止纯搞笑式的低级幽默影响学生良好思维品质的培养。课堂幽默要有教育教学活动应有的内涵,保证思维训练的科学严密性,例如脑筋急转弯式的幽默,不属于科学严谨的思维,对学生良好思维品质的培养没有好的影响。我们要力争创造出意味深长的课堂 13

幽默,让学生的思维在反复品味的过程中受到有效锻练。

最后,要防止过量幽默对学生的学习态度产生不良影响。课堂幽默用得过多过滥,可能会使课堂教学活动失去应有的严肃性,导致课堂教学秩序的混乱,影响正常教学活动的开展,学习时就会不认真不细致不深入。所以教师要以能够促进教育教学为原则,控制好课堂幽默的使用量,做好恰如其分地运用课堂幽默,不可无限量地使用。

4.利用“现挂”为课堂教学提质增效

(1)“现挂”艺术的涵义

现挂原本是指演员根据演出的实际情况,在适宜的情境里,联系当时当地发生的事件,现场进行即兴发挥。成功的现挂往往能够收到意想不到的火爆的艺术效果。教师上课就像演员表演一样,也可以根据教材内容,联系学生学习生活实际以及听课现场的一些情况进行现挂,把学生的注意力牢牢地吸附在教学活动上,提高教学效率。可以说,课堂现挂是教师随机应变捕捉现场资源促进教学目标达成的一项智慧,是最能体现教师教育教学艺术水平的一种能力。

(2)课堂现挂艺术的优势

其一,利用课堂现挂创造教学兴奋点,增强教育教学效果。

课堂现挂,把课堂已有内容与临时现挂内容巧妙地结合起来,可以引起学生新的审美愉悦,抑制学生课堂学习所产生的疲劳,制造出课堂教学的兴奋点,激发学生思维的活力;可以巩固内化所学知识,强化教育效果,把知识转化为能力。

一直一来我很欣赏九年级《思想品德》课本在解释“以经济建设为中心”时所用的两个短语:“服从和服务于”、“把??摆放在首要地位”。(“以经济建设为中心,就是各项工作都必须服从和服务于经济建设,要把经济建设摆放在首要地位”。)在九年级语文“句子的仿写和续写”练习课堂上,我临时动意现挂这个句子设计了一个课堂练 14

习题:仿照课本对“以经济建设为中心”的解释,写一句话说明学生怎么以学习为中心。

这种跨学科的现挂点燃了学生创造的冲动,大家做题的热情非常高,很快就完成了仿写任务,大都在练习本上写下了:以学习为中心,就是在校期间的各项活动都必须服从和服务于学习,就是要把学习摆放在首要地位。

在检查评价学生仿写结果的过程中我突然意识到,这也是个难得的对学生进行学习态度教育的机会。于是我紧跟着又现挂了学校最近发生的几宗学生违纪事件:上周有几个学生为小事打架打伤了人;昨晚有学生在熄灯后从寝室出逃到网吧彻夜上网。我问:以上所说的这些同学是否做到了以学习为中心?学生回答:没有。我知道我们班有几位同学开学之初也有过类似的行为,就接着问:那大家也回顾一下自己最近一段时间里的所作所为,反省一下,在校期间你是否做到了一切活动“都服从和服务于”自己的学习,是否真的把学习摆放到了首要地位?有的学生说:我做到了!有的学生把目光移向了别处。 其二,利用课堂现挂开发课程资源,推进教学进程。

课堂现挂,把课堂已有内容与临时现挂内容重新组合,可以生成新的课程资源,丰富教育教学内容;还可以创造出新的教育契机,让教师从课堂教学的实际需要出发,机动灵活地调整教学内容,推进教学进程。

讲读《观沧海》时,我边领读课文边在教室内走动,当走到教室后边的班级手抄报栏边时,无意间发现了报栏内张贴着我班某同学抄的《春夜喜雨》。当讲到《观沧海》中虚实相生的写法时,学生对所谓的虚和所所谓的实理解得不是很到位,于是我现挂了手抄报栏内的这首唐诗。我说:某同学抄写张贴在手抄报栏内的《春夜喜雨》大家也都很熟悉,其中也用了虚实相生的写法。课文主要是描绘春夜雨景, 15

可为什么诗中会出现“晓看”二字?“晓看”所描绘的万物被春雨滋润过后显得生机勃勃的景象不是真的在第二天早上看到的,而是在春夜里对这场好雨可能会发挥的作用进行美好的想象,所以说这是虚写。“晓看”之前写的内容是实际看到的春夜雨景,属于实写。《观沧海》也是这样。“观”是看的意思,诗中写“观”到的沧海之景(“水何澹澹,山岛竦峙。树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。”),是实写。而“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”是在“观”时想到的,属于虚写。学生们对老师能随机应变临时捕捉现场信息进行透彻分析很佩服,听得都很投入;当我提及抄写这首诗的同学时,我观察到他听讲比以往更认真更仔细,脸上带有自豪的神情。

其三,利用课堂现挂干预学生课堂行为,有效组织课堂教学。 在授课用语中现挂学生听课时的表现,对学生的一些不良行为进行旁敲侧击式的批评。这样既可以提醒全班同学注意,又可以保护违纪学生的自尊,巧妙的暗示唤醒学生自我严格要求的自觉性。这样做体现了最小干预的原则,不用中断上课进程,就可以组织课堂教学。比如在语文课上有学生问“扪心自问”的词义。我在解释词义时碰巧发现了坐在后排的一位同学在做小动作,于是就现挂了他的表现,眼睛盯着他解释道:扪心自问就是用手摸着自己的心脏所在的位置——也就是左胸——自己问自己做得到底怎么样,有没有什么可以惭愧的。——是用手摸着左胸哦,可不是把手往抽屉斗里摸!做小动作的同学马上停了手,他周围知道真象的同学笑了起来,其他不知道真象的同学听到这话觉得挺幽默,也跟着笑了起来。

(3)使用课堂现挂应该注意的问题。

课堂现挂的作用不少,但要在教学实际中恰当运用还需要注意以下几方面问题。

首先,不能让学生为兴奋而兴奋,要把兴奋转化为教学效益。课 16

堂现挂可以制造课堂教学兴奋,但我们又不能让它止于兴奋。老师利用现挂制造出兴奋点之后,还要及时引导学生把兴奋的能量转化为学习探究的动力,促进教学目标的达成,从而获取更大的教学效益。 其次,要处理好预设内容与现挂内容之间的关系。这有点像新课程理念中强调的预设与生成之间的关系,我以为最重要的是要控制好预设内容与现挂内容的比例。一般情况下,要以预设内容为主,现挂内容只是作为正常教学的一种辅助。一节课现挂的内容应适量,不能太多太滥,否则就会本末倒置,会滑向自由主教学的泥潭。

最后,巧妙地使用现挂,可以使我们的课堂教学充满生机与活力。我们要努力修炼课堂教学基本功,练就一双慧眼,善于捕捉课堂上可遇而不可求的稍纵即逝的现挂良机,机智灵活地利用它为我们的课堂教学提质增效,打造高效课堂。

5、开展兴趣教学,增强课堂凝聚力

(1)兴趣教学的涵义

兴趣教学是指在课堂教学中,运用多种教学手段,激发学生的学习热情,引导学生积极参与课堂研究学习活动之中,达到寓教于乐。让学生体验到学习的乐趣,从乐学到爱学。

(2)开展兴趣教学的主要途径

第一,直观激趣,学中玩。

教师通过对实物或实际事物模拟形象的演示,组织教学性的参观等使学生获得知识,形成正确认识的教学方法。允许和鼓励学生利用绘画、音乐、肢体运动等多种渠道,以喜闻乐见的或闻所未闻的方式来展示自己的思维。在课堂教学中,利用直观教具进行教学,不仅有利于学生理解所学内容,而且能加深印象,强化记忆,使学生清晰地感知,激发学生的学习兴趣。

2、游戏激趣,玩中学。

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凡是新异的、变化的、对比的,强烈的刺激物或刺激手段,都容易引起学生的注意,唤起学生的兴趣。游戏正是激发学生兴趣的有效手段之一。它能使抽象内容变成具体、形象的情景,具有直观性、趣味性、竞争性等特点,它是针对学生对所学的内容因反复练习而产生厌倦情绪时,进行调节复习的一种很有效的办法。利用游戏教学,能使学生在轻松的精神状态中学习。

3、情感激趣,乐于学。

人的学习是在理智和情感、有意识和无意识共同的参与下完成的。当这些活动处于最和谐的状态时,是人们活动最有效率的时刻。教学要不带任何紧张气氛,要是学生感到自然、轻松、愉快。因此,师生之间需要要建立信任、尊重的关系,更需要老师以的真挚情感去感染熏陶学生,使学生乐学好学。

4、方法激趣,学会学习。

课内激趣首先是导入新课要有趣味性。或是于漪式的“激情感染”,使师生活动产生共鸣;或设计疑点启发思维;或引用诗词、名言警句、歌曲、名人故事等,激发兴趣,引起好奇,激发求知欲,使学生在课堂一开始就进入最佳的学习情境,自然而然形成自主学习。教学方法要有趣味性,要根据不同的课文采用不同的教学方法,使学生的认知和情感反应达到顶点使师生的教与学的积极性达到最佳配合状态,促使学生把教学策略内化为学习策略,为自主学习提供“会学”的基础。

6、实施活动教学,增强课堂活力

(1)活动教学的涵义

活动教学就是让学生在各种教学活动中学习知识,增长才干,发展个性,充分发挥潜能。活动教学策略的特点是教师要努力为学生提供学习和发展的机会和条件,设计贴近学生实际的教学活动,把教学 18

过程生活化,把教学情景还原为生活情景,让学生在活动中,知识得到运用,能力得到训练。活动形式要多样化和趣味化,让所有学生都能参与到活动中来,提高学生的归纳、总结的思维表达能力,达到提高活动有效性的目的。

(2)活动教学应遵循的原则

第一,以学生为主体,教师为主导的原则。教师要根据学生的认知规律,从直观教学入手,采用灵活组合,循环操作的方法,通过高密度、快节奏、广包含的训练,使同层次的知识点快速为学生所掌握,让课堂学习更具有吸引性和趣味性。

第二,层次性原则。活动教学要按照认知规律逐步展开,具有一定的层次性。认知水平由低到高,学生的创造性就由小到大。

第三,创造性原则。好的教学活动设计利于培养学生的创造性,充分发挥学生的创造思维去完成难度适中或具有一定挑战性的任务,增强学生的成就感和自豪感。

(3)活动教学的有效组织形式

首先,直观教学形式的多样性。直观教学有彩色卡片、实物挂图、幻灯等的实物、模像直观,也有录音、角色表演等的语言直观,还有多媒体课件带来的多渠道、多角度的综合直观。这些直观教学手段的运用要有变化,不能单一使用一种手段。如生词学习教学时,就可用

看卡片、听录音等多种手段进行教学,充分调动起学生学习积极性。 其次,合理运用游戏教学。游戏深受学生的喜爱,把机械的语言操练设计成游戏,提高参与积极性。猜图、猜谜、模仿动作等都是好的游戏形式。据调查,最受初中学生欢迎的游戏之一是竞赛评奖。学生的好胜心和集体荣誉感强,在教学中引进竞争机制,可使他们在轻松中有适度的紧张和纪律约束,从而达到更好的效果。此外,个人竞赛、小组竞赛、男女生竞赛等都是极好的形式,让学生动起来,快乐 19

地学习。

再次,结合学生生活实际,创造具体活动情境。采用体态语言进行教与学的活动,把静态信息变为动态信息,把语言活动与体态运动有机地结合起来,会有意想不到的趣味性。如物理课学习《功与有用功》时,让学生动起来,开展一些具体活动,学生动作表演完,老师提问:(1)你跑上讲台做“功”了吗?(2)你把同桌背起来,你们两个谁做了“功”呢?(3)你用力将教师后面的废物箱水平的推出教师与你把它搬起来拿到教室外面,从“做功”的角度来分析,效果一样吗?为什么?老师用具体动作教学,学生兴高采烈,争相效仿,对所学知识的理解更加深刻透彻。

最后,加强实践活动,培养学生综合能力。教师要借助一切条件为学生创造实践活动的机会,创设有价值的问题、活动计划等,组织形式多样的学习研讨活动,引导学生广泛参与,积极实践,培养分析问题、解决问题的综合能力。

7.运用比较教学法,引导学生课堂知识规律。

(1)比较教学法的的涵义。

比较教学法是从一定角度向人们提供比较丰富的教育信息、评价和看法,它的认识功能与任务体现于教育理论与实践方面,向人们提供各种丰富的认识,扩大其对教育的视野。

(2)在具体的教学实践中,比较教学法有以下优点

第一,比较法可提高学生识别力。“没有比较,就不能鉴别,没有鉴别,就不能提高”。例如数学课中学习“添括号”与“去括号”这两节内容时,将知识规律及公式展示出来,教师不语,学生比较中寻找其异同点与联系点。经过探讨,教师点拨,效果都有显著提高。教师能否准确明晰地引导学生在思维、思路和方法上建立这一思想,甚为关键!

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第二,比较法可激发创新思维。教师巧用比较法教学,能更好地激活学生的创新意识。例如语文学习中将用象征手法的几篇课文《爱莲说》、《陋室铭》、《白杨礼赞》等横向比较阅读,学生在比较阅读中受到多角度、多屡次、立体化、复合型的文学美的熏陶。

第三,比较法具有广泛性、实用性。学生若得此法,精于比较,可谓“得法于课内,得益于课外”,这正是解决“鱼”与“渔”矛盾的很好方法。

(3)课堂实践体验(以语文课为例)

在学习鲁迅先生的《故乡》时,文中写侄儿宏儿、“我”和杨二嫂这三个人跑得快时各用了一个细节描写,并且这三个细节都用到了“飞”字。我觉得把这三个具有相似点的细节放在一起比较挺有意思,可以激发学生读书思考的兴趣,能够引导学生通过对比去深入研究文本细节,分析人物性格,把握作品主题。于是,上课时我说:请同学们仔细阅读课文第6、第15、第83段,分析比较一下侄儿宏儿、“我”和杨二嫂这三个人的“飞出”、“飞跑”和“飞也似的跑了”在表达的意味上有什么不同?分组讨论后把你们研究讨论的结果说出来与大家共享。

发言一:“我”回到故乡时,亲人们都急于见到“我”:母亲是“早已迎着出来了”,侄儿宏儿则是“飞出”来的。祖孙两代的年龄悬殊大,生命状态不一样,行为表现自然会有差别。宏儿是小孩,充满着生命的活力,“飞”字形象地描绘出他在急切心理的驱使下,快速从屋内跑到屋外去迎接伯父的情状。“飞出”写出了侄儿宏儿心理的急切、心情的兴奋、动作的轻快。

但“飞出”的背后还有侄儿宏儿的贪玩。他可能正沉浸在自己感兴趣的某件事情中,没有象他奶奶那样“早已迎着出来”,而是等到了最后关头,从大人那里得到了确切信息后才急着往屋外跑的。如果 21

不是贪玩,他应该会在奶奶出来之前跑出来的。

课文第15段开头写道:“好容易到了年末,有一日,母亲告诉我,闰土来了,我便飞跑的去看。”以下是关于课文第15段“飞跑”和第6段“飞出”的发言。

发言二:第15段中“我”的“飞”和第6段中侄儿宏儿的“飞”很相似,都表达了人物急切的心理。“我”早就听说过闰土和我仿佛年纪,早就渴盼着他的到来。“好容易到了年末”得到“闰土来了”的消息后,“我便飞跑的去看”是再自然不过的事情。这里用“飞跑”,写出了“我”奔跑的速度之快;用“飞跑”修饰“去看”,极其形象地表达了“我”急于见到闰土的心理。

但“飞出”和“飞跑”在表达的意味上也还有细微的差别:侄儿宏儿此时的年龄可能比“我”当年(“飞跑的去看”闰土时)要小。“飞出”让我们读出了侄儿宏儿动作的轻灵快速;“飞跑”让我们读出了“我”在奔跑时既有速度又有力度。“飞出”的“出”字准确地表达了“飞”这一动作行为的方向是从屋里到屋外;而用“飞跑”修饰“去看”,表达的则是“我”从此地奔向闰土所在地的情状。

课文第83段结尾处写道:“杨二嫂发见了这件事,自己很以为功,便拿了那狗气杀,飞也似的跑了,亏伊装着这么高底的小脚,竟跑得这样快。”以下是关于课文第83段“飞也似的跑了”的发言。

发言三:在第4段和第7段中,两个邻居的“飞奔”行为都有十分明确的目的,所以都具有明显的方向性:一个是急着“奔”到集上去找范进回家接喜报,因为家里“挤了一屋的人,茅草棚地下都坐满了”;另一个是急着去迎接胡屠户来为范进治疯病。而在第5段中,范进的“飞跑”行为却没有明确的目的,“不由分说”地向门外猛冲,像一匹脱缰的黑马,写出了范进的疯狂,刻画出了范进神智不清、疯得不知东西南北的丑态,含有非常辛辣的嘲讽意味,对害人的封建科 22

举制度进行了无情的批判。

总之,课堂上抓住具有相似点进行比较,可以增强课堂教学的趣味性,点燃学生思维的热情,激发学生思维的活力;可以拓展学生的思维空间,使学生的思维系统得到高效的锻炼,促进学生思维能力的发展;便于让学生迅速找到相似事物之间的差异,开展研究性学习,让学生在比较中思考,引导学生课堂知识规律。

8.采取差异性教学策略,实施分层次教学

(1)差异性教学的涵义

差异是指个体在社会生活中表现出来的各项品质。每一个学生都是有独自内心精神世界的个体,每一个学生都是互不相同的。差异性教学把学生的个体之间的差别当做资源,作为教学的积极因素加以利用。

(2)学生差异性的表现

其一, 环境的差异性:学生来自不同地方,不同地域文化烙印凑在一起,形成了一个丰富多彩的的世界,呈现出了环境的差异性。

其二,个体智能差异性。每个人具有不同的智能结构,正是这种

在个体身上体现的智能差异性,才使得我们每一个人都“与众不同”。

其三,学习能力差异性:在教学实践中,学生学习能力发展的不

平衡性,正是这种不平衡性造成学生学习能力差异极大。

(3)采取差异性教学的具体策略

第一,根据学生能力差异设计有梯度的问题。一方面,学生认识问题往往由浅入深层层推进,由未知到已知。在课堂教学中,设计问题要由易到难,由现象到本质,这样才能增强学生的自信心。另一方面,学生学习能力的差异是客观存在的,教师要正视这种差异,,让学生在课堂上有展示自己能力的机会。教学中,教师要树立差异教育的思想意识,从而设计有梯度的问题.为每一个学生的发展提供最佳 23

的问题情景,让每个学生都能有选择地回答老师提出的问题。如:在物理课学习《流体的压强与流速的关系》时,可把一个兵乓球放于一个玻璃漏斗下,让学生通过漏斗用力向下吹兵乓球,学生会惊奇的发现兵乓球不但不会下落,反而会紧贴着漏斗旋转。这样在设置问题时,由浅入深,步步深入,使每一问题都能让学生有“跳一跳摘到果子”感觉,体会到收获知识的愉快,给学生以成功的满足。

其二,根据课程需要设计有梯度的问题

为了教学需要,教师要巧妙设计有梯度的问题。一方面要设计一些简易提问,主要是为了吸引学生的注意力,活跃课堂气氛或引出主要内容形成过渡。另一方面要设计具有知识关联性的复杂提问。这种创设阶梯问题的策略,可以激发全体学生参与教学的热情,提升学生学习的内在驱动力,促进学生差异性发展。创设和运用创设阶梯问题,要遵循三个原则,即问题要“精”,围绕所讲知识的重点,难点设置问题;问题要“实”,创设的问题要具备有效性,做好问题间的衔接;教师要善于“导”,适时点拨,做好“导航人”。

其三,根据教学任务的设计来体现学习的差异性。课堂教学中有很多任务活动,教师要通过不同层次的教学任务的设计来体现学习的差异性。不同的学生给出不同的教学任务;同一个教学任务也可以有不同的要求。比如,在学习物理课的《机械效率》时,给他们同样的调查任务相同的时间,看谁能搜集资料多。把这个活动延续到作业中还是要充分考虑学生间的差距。有的将调查具体事情写到作业本上;有的可以尝试分析调查的结果,了解机械效率的基本知识;程度优秀学生研究机械效率的有用部分和无用部分,在生活中合理利用好机械效率服务人们的生活。

其四,借助合作学习的方式来实现学习的差异性。课堂教学中要倡导合作学习,遵循“组间同质,组内异质”的原则进行分组,其目 24

的是均衡不同个性特征的学生,让不同的学生在组内活动中都有机会施展表现。比如语文实践活动课上,要求学生四人一组设计一幅理想的邻里图,一个善于绘画的学生负责根据其他同学的描述将理想的邻里图画出,其他同学要充分发挥想象思维并用生动的语言表述出来。这样的活动在合作的形式下不同个性特征也都得以充分体现,小组的成功其实就是学习差异性的成功融合。

其五,尊重学习的差异就要以发展的眼光看学生。不同层次的学生应有不同的发展要求。同一把尺子度量的学生是机械的、没有生机的。我们不能用一个模子衡量所有的学生。对于程度较好的学生,过低的要求会使他们养成骄的情绪和思维惰性。程度较低的孩子过高的要求会使他们易于丧失自信心。在教育教学中要以发展的眼光看每一个学生,只要有进步就应该得以承认。让每个孩子都有机会品味成功,享受成功。

四、讨论与建议

在实施本课题研究的过程中,我们越来越认识到,方法策略确实很重要,但单纯依靠所谓的方法与策略,还是不能很好地解决遇到的所有问题。为此,仅就有关问题作如下讨论,为今后的课堂教学提供具有价值的参考。

1、方法策略的研究要基于新课改理念的更新。

解决某个具体问题时,方法策略可能会有很多,但能够收到事半功倍效果的,往往是那些符合事物发展规律的科学方法。教育教学工作中符合新课改精神的科学方法就有很多,譬如课堂教学中要有学生意识的问题:新课的导入要能激发起学生对学习的内容的兴趣,把学生的潜能激活;课堂问题的配置要有层次、有趣味、有较强的逻辑性和启发性,能把学生的各种正能量集中到完成课堂学习任务上,引动学生积极主动地参与学习与思考等。

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再譬如,同样是提高课堂授课效益的问题,不同的教师可能会有不同的方法。教师如果以强硬的态势来工作,用“给我三千城管,还你世界和平”的方式来格式化所有的学生,效果肯定会立竿见影,成效会非常显著,但这样漠视学生个性的做法是不符合新课改精神的;教师如果基于新课改理念来处理同样的问题,相信每一个学生都是愿意上进的,以善化恶,以人为本,让学生在自由民主和谐的氛围中进入良性发展的轨道,使学生学会自我规划、自我管理、自我严格要求,达到叶老说的“教是为了不教”的境地,肯定会有良好的效果与可持续发展的后劲。

方法策略很多时候会停留在技术层面上,我们只有沿着新课改的方向上去研究它,才能顺应时代的潮流,适应新时期学生的特点,打造高效课堂。

2、方法策略的发现有赖于教师的辛勤耕耘和深入思考。

我们强调方法与策略,但千万不能陷入方法主义。想把一件事做好,不讲方法肯定不行。好的方法策略确实很管用,但如果过于依赖,教师自己的教育智慧缺席的话,什么所谓的好方法也不能实现课堂的高效。教师的辛勤劳动、深入思考是一切方法的根。“思想的市场,就像股票市场一样,总是过火。某种思想风行起来后,先是得到合理的发扬,接着就过了头。”凡事总想靠方法取胜,过分夸大方法的作用,就会在不知不觉中走向投机取巧。有些教师在课堂教学中不愿下苦功夫去钻研教材,而是奉行“拿来主义”,拿“教材诠解”来照本宣科,就是这方面的典型。过去有一种说法,叫“苦干加巧干”,也就是,要在辛勤耕耘并充分运用教育智慧深入思考(苦干)的基础上去追求“巧干”――讲究方法策略的使用。因为没有了“苦干”这个基础,“巧干”就成了虚东西,没有了根,开出的都是谎花,很难结出什么果来。

26

所以说,如果要讲方法,那最应该讲的、最根本的方法,就是什么所谓的“好方法”都先不要讲,要先讲刻苦勤奋,脚踏实地,艰苦奋斗。这是所有方法中最基础的、最扎实、最实用的方法,这是其它一切方法的根基。在此基础上我们再去研究其它方法策略才有意义。

五、结论

1.巧用多媒体但不能依赖多媒体。

①范读录音可以用,但不能依赖。如果我们总觉得范读录音好,那我们何不先模仿学习名家范读,然后在课堂上来个“真人真唱”?②预设性的内容尽可以用课件显示,课堂临时生成性的内容最好还是用板书。课件和板书,一个都不能少!③学生语感的提高还是要靠学生的语文实践,视频动画的形象性太强,会占用学生语文阅读的时间,分散学生的注意力。除了极少数不用不能解决问题的情况,绝大多数情况下不要去用。多媒体在课堂上的有效应用,无疑会增强教学效果,大大提高课堂教学效益。但如果迷信上了多媒体,过度使用多媒体,那也会对教育教学产生不利影响的。

2.课堂问题的配置要讲究策略。

要争取提出有意思的问题,来点燃学生探究的热情田;要使用容易问题抓住学生,唤醒学生的成就感,让他们愿意参与到学习活动中来,为解决有难度的问题打基础;要使用有一定难度系数的问题来激发学生探究的活力,训练学生的探究思维能力;课堂问题的呈现要有步骤有梯度,既要利用难易的起伏变化避免学生学习情绪的单调,又要体现由易到难的认知规律,把学生的思考一步步引向深化细化,从而实现语文课堂教学的高效。

3.课堂幽默要为教育教学服务。

使用课堂幽默,不但可以调节学生学习的情绪,弱化紧张和疲劳,还能够营造出一种和谐宽松的学习氛围。学生能够在自由快乐的气氛 27

中开心地学习思考,课堂思维自然会灵动活跃,课堂教学也就会充满吸引力。新课坚持以人为本,构建和谐课堂,倡导教师使用愉快教学法学生进行快乐教学。课堂幽默用得好,可以让学生喜欢上我们的课堂教学,让学生在轻松愉快中学习知识接受教育,让课堂教学充满生机与活力。

4.利用“现挂”为课堂教学提质增效。

“现挂”是指教师根据课堂上的实际情况,在适宜的情境里,联系当时当地发生的事件,现场进行即兴发挥。①利用课堂现挂制造教学兴奋点,增强教育教学效果。②利用课堂现挂开发课程资源,推进教学进程。③利用课堂现挂干预学生不良的课堂行为,组织课堂教学。巧妙地使用现挂,可以使我们的课堂教学充满生机与活力,我们要努力修炼课堂教学基本功,练就一双慧眼,善于捕捉课堂上可遇而不可求的稍纵即逝的现挂良机,机智灵活地利用它为我们的课堂教学提质增效,打造高效课堂。

5、开展兴趣教学,增强课堂凝聚力。

兴趣教学是指在课堂教学中,运用多种教学手段,引导学生积极参与课堂研究学习活动之中,达到寓教于乐。让学生体验到学习的乐趣,从乐学到爱学。开展兴趣教学的主要途径有(1)直观激趣,学中玩。(2)游戏激趣,玩中学。(3)情感激趣,乐于学。(4)方法激趣,学会学习。

6、实施活动教学,增强课堂活力。

活动教学策略的特点就是通过实践活动,为学生提供学习和发展的机会和条件,设计贴近学生实际的教学活动,把教学过程生活化,把教学情景还原为生活情景,让学生在活动中,知识得到运用,语言得到训练。活动形式要多样化和趣味化,让所有学生都能参与到活动中来,提高学生的归纳、总结的思维表达能力。活动教学的组织形式 28

包括:(1)直观教学形式的多样性。(2)广泛运用游戏教学。(3)结合学生生活实际,创造具体活动情境。(4)加强实践活动,培养学生综合能力。教师要借助一切条件为学生创造实践活动的机会,创设有价值的问题、活动计划等,组织形式多样的学习研讨活动,引导学生广泛参与,积极实践,培养分析问题、解决问题的综合能力。

7、运用比较教学法,引导学生课堂知识规律。

比较教学法向人们提供比较丰富的教育信息、评价、看法和建议,向人们提供各种丰富的认识,扩大其对教育的视野。比较教学法不但可以提高学生识别力,还可激发创新思维,激活学生的创新意识。比较法具有广泛性、实用性。课堂上抓住具有相似点的问题进行比较,可以增强课堂教学的趣味性,点燃学生思维的热情,拓展学生的思维空间,使学生的思维系统得到锻炼,开展研究性学习,让学生在比较中思考,在思考中内化,把握知识规律。

8、采取差异性教学策略,实施分层次教学。

每一个学生都是有独自内心精神世界的个体,每一个学生都是互不相同的。差异性教学把学生的个体之间的差别当做资源,作为教学的积极因素加以利用。采取差异性教学的具体策略主要有:(1)根据学生能力差异设计有梯度的问题,设计有梯度的问题.为每一个学生的发展提供最佳的问题情景,让每个学生都能有选择地回答老师提出的问题。(2)根据课程需要设计有梯度的问题,创设阶梯问题,要遵循三个原则,即问题要“精”;问题要“实”;教师要善于“导”。(3)根据教学任务的设计来体现学习的差异性。教师要通过不同层次的教学任务的设计来体现学习的差异性。不同的学生给出不同的教学任务;同一个教学任务也可以有不同的要求。(4)借助合作学习的方式来实现学习的差异性。课堂教学中遵循“组间同质,组内异质”的原则进行分组,均衡不同个性特征的学生,让不同的学生在组内活动中 29

都有机会施展表现。(5)尊重学习的差异就要以发展的眼光看学生。不同层次的学生应有不同的发展要求。我们不能用一个模子衡量所有的学生。在教育教学中要以发展的眼光看每一个学生,只要有进步就应该得以承认。让每个孩子都有机会品味成功,享受成功。

总之,对于长期奋战在教育一线的教师来说,研究课堂教学具体的方法策略,比系统的理论研究要实用得多。只要愿意做课堂教学的有心人,我们可以发现更多符合新课改精神的实用的方法与策略。广大教师都应该来关注这一问题,参与这一问题的研究。从教师层面来说,在新课程实施中进行课堂教学方法策略和研究,对于每一位教师探索课堂教育教学的规律、形成自己的教学风格、提高课堂教育教学效果、打造高效课堂有着十分巨大的作用。从学校层面来说,在新课程实施中深入研究课堂教学方法策略,对全面贯彻落实党和国家的教育方针,培养出更多的富有创新精神与实践能力的合格人才具有重大的积极意义。

六、参考文献:

傅道春 《新课程中教师行为的变化》 首都师范大学出版社;

钟启泉的《基础教育课程改革纲要解读》 华东师范大学出版;

吕世克 《新课程学习方式的变革》 中国从事出版社;

郭元祥、张克理主编的各学科的《新课程教学方略》 中华工商联出版;

林 一《素质教育的呼唤》 新华出版社;

朴雪涛的《教育科学研究方法基础》 当代世界出版社出版。

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