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古诗词教学中培养学生自主学习能力的途径

发布时间:2013-11-03 10:51:01  

古诗词教学中培养学生自主学习能力的途径

庙岭中学:曲淑晶

古诗词教学是语文教学的一个基本组成部分,初中一至三年级课内课外都有经典诗词需要背诵、理解和运用,而且在吉林省中考中占的比重也很大,所以在古诗词教学中培养学生自主学习能力非常重要。在古诗词教学中,我本学期尝试了以下几种途径进行教学,收到的效果还是不错的,现记录如下:

一、 读准诗句。古诗语言精炼、优美、含蓄,首先让学生抓住重点词句,读准诗句,了解大意,读通、读准,读到朗朗上口。

二、 自主理解。教学之前,我都会让学生借助注释,自己理解,不懂的可以圈出,进行质疑。

三、 发挥想象 。好多古诗语言都是言简意赅,留有艺术空白,留给读者很多思考的空间。所以在教学时我会让学生反复读、思、说,想象诗中所要表达的思想感情,真正走进诗人的内心世界。

四、 讨论交流。在学生对诗歌有了充分的自我体悟之后,引导启发学生深入领悟诗中蕴含的思想感情或所要说明的深刻的事理。并且抓住诗词中重点语言进行体悟,感悟作者词句的优美或精妙之处。

五、 创设情境,感悟朗读。在学生对诗词已有了深入的理解后,带领学生进一步朗读诗歌,在朗读中融入作者的情感之中,走入诗歌意境之中。

语文课导入环节自主学习情景的创设

庙岭中学:曲淑晶

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而这种态度就会带来疲倦。”如此看来,激发学生自主学习的兴趣,关键在于教师有没有给学生一定的学习氛围。因此在教学中我努力创设一种生动、有趣、多样的教学情境,来调动学生的学习兴趣,收到了良好的效果,下面就导入课这一环节一为说说怎样创设情境,学生自主学习的兴趣可以充分的调动起来。

一、 以问导入

学生在刚上课时注意力往往不太集中,这时教师运用精彩的导入,有利于把学生的注意力从课前的某个对象转移到课堂上来。老师在导入的时候可以设计几个与教学有关的问题,学生能明确这一节课的学习目标,逐渐的使学习需要转化为学习动机,并且能有意识的控制和调节自己的注意力和主动学习。

二、 回顾导入

孔子云:“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。如在教学《夏感》一课时,可以这样导入的:“翻开中国古典诗词的历史,春夏秋冬,四时交替,诗人多情的笔墨为我带来了多彩的美景,那么大家知道哪些诗词描写四季的呢?”在学生畅谈后,引导学生发现诗人似乎都对春秋冬情有独衷,而偏偏对夏却冷淡至极,引入本课,作者却对夏充满了情感,让我们一起走进文章。这样学生就会渴望了解课文中作者为什么要写夏,调动了学生自主求知的兴趣。

三、 设置悬念

古人云:“学贵于思,思源于疑”。根据学生爱追根求源的心理特点,一上课就给学生创造矛盾,提出问题,设置悬念引起注意。因此在课堂教学导入时,利用巧妙设问造成悬念,让学生处于一种“不愤不启,不悱不发”的状态,促使学生在高昂的求知欲望中探求知识,引发学生主动学习知识的兴趣。

四、故事导入

许多老师都有这样的感觉,课堂上提到课本外的内容时,学生的积极性很高,对这些内容特别感兴趣。所以在上课之初教师根据学生的这一特点,以一些故事来导入课文,无疑会起到事半功倍的效果。在教《紫藤萝瀑布》时,不妨这样导入:“19世纪,有一位英国将军在战场上打了败仗,落荒而逃,躲进农舍的草堆里避风雨,又痛苦,又懊丧。茫然中,他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次次被风吹断,它却毫不气馁,终于把网结成。将定罪受到启发,后来重整旗鼓,终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是威灵顿。他受到蜘蛛的启发改变了命运。今天我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》,看看作者面对紫藤萝花,又有什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?

五、情境导入

《新课标》中明确指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。教材中的不少课文,或叙述了生动的故事,或描写了美妙的景色,此类课文,可选其中精彩的画面或精彩的情节,通过具体形象的描述,声情并茂的表述,以激发学生的学习兴趣。创

设出一个与课文相符合的情境,让学生在最短时间内进入角色,将大大提高学生主动求知的兴趣。

语文课的导入是一项艺术,而导入艺术的方式层出不穷,这需要教师依据教材、学生的特点自由创新,灵活运用。一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁,它既能引起学生的兴趣,又能激发学生自主学习的欲望,为整节课的学习打下良好的基础,使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

自主学习《皇帝的新装》说课稿

庙岭中学:曲淑晶

今天我说课的内容是《皇帝的新装》我将从说教材、说学生情况、说目标、说教法与学法、说过程这五个方面的设计进行说明

一、说教材

1、教材地位《皇帝的新装》选自新课标人教版教材七年级《语文》上册的第六单元第26课。这个单元的课文体裁多样,有童话诗歌、神话、寓言故事这些文学作品的共同点是通过虚构的故事和作家曲折地反映现实,或揭露鞭挞现实中的丑恶,或表达对美好生活的向往,或赞美呼唤人间真情想象丰富奇特、引人遐思

2、教材重点、难点

(1)重点:领会主旨的深刻内涵,复述课文,从语言、心理描写中感知人物形象。

(2)难点:对童话主旨和借助想象、夸张反映生活的写法的理解。

二、说学生情况

1、学生刚刚涉及“童话”,要精确地向同学介绍这种文学体裁知识,要求学生自己了解一些安徒生在这一领域的成就。

2、 这种情节曲折的故事是学生喜闻乐见的,但对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口,教师应适当点拨,使之对主题的理解水到渠成。

三、说目标

1、知识能力目标:

(1)理解课文内容,领会童话的讽刺意义。

(2)复述、分角色读课文、揣摩人物心里,品析人物形象,让学生在发展语言能力的同时,发展思维能力。

(3)了解童话想象夸张是特点,激发学生想象力和创造潜能。

2、过程与方法目标:培养学生的自主、合作、探究的能力,强化学生学习体验,掌握分析人物、理解主题的方法。

3、情感态度价值观目标:通过揭露封建统治阶级荒淫奢侈、骄横愚蠢的反动本质,启发同学们要敢于说真话,做正直、无私的人。

四、说教法与学法

1、教法:在教法选择上要以“尊重、赞赏、帮助、引导学生”的原则,选择能使每个学生自主去学习的教法。因此,我围绕“师生互动,生生互动”来贯穿教学过程,主要运用了以下方法:

(1)朗读分析法:课上我请同学们听录音朗读课文,一是让大家感受课文情节以及人物的说话语气、心理,二是边听边想问题,一举两得。

(2)讨论探究法:课文中的某些问题我给大家设置了讨论的机会,让同学们合作体会共同学习解决问题的快乐,也能活跃了课堂氛围体现了“师生互动,生生互动”的新课标理念。

2、学法分析

注重培养学生感受、表达、自学、归纳、探究、表演等学习方法,通过让学生用心体会、动口表达、动脑思考、共同探讨等活动参与教学全过程,让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。

五、说教学过程:根据教材内容和学生的知识水平、能力水平及心理特点,我以“师生互动,生生互动”贯穿全过程,安排了如下教学过程:

(一) 情景导入

出示《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《海的女儿》等动画片段,将学生带入一个神奇的童话世界,激起学生的学习兴趣,教师导入新课,板书课题

(二) 来到童话屋

教师提出问题,由学生根据自己的理解和积累,谈一谈对童话的认识,说一说对安徒生的了解,在学生回答补充之后,教师投影出示作者,作品及文体知识简介 。

(这一环节主要是为学生了解童话,积累文学知识而设计的,同时训练学生的说话能力,激发学生的表现欲望。)

作者:安徒生(1805-1875)全名:汉斯·克利斯坦·安徒生,19世纪丹麦文学巨匠,世界著名的童话作家他的160余篇童话在近150年中被翻译成140多种文字,从丹麦传向世界安徒生生于鞋匠家庭,童年生活穷苦,早期写有诗歌、剧本和长篇小说等,1835年开始写童话,著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《夜莺》、《皇帝的新装》等

体裁:童话是儿童文学的一种它往往通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育语言通俗生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜它又往往采用拟人的手法来写

(三)听录音,回答问题

接下来,请同学们边看课文边听录音,注意课文中的新字、词,读完全文,可提出问题,全文的线索是什么?

明确:是新装

进一步追问,全文是怎样围绕“新装”展开的?

明确:故事情节一般可分为:开端、发展、高潮、结局有的开头有引子,结尾有尾声请围绕“新装”这一线索梳理

结合刚才所作的标住,可以总结出爱新装——织新装——看新装——穿新装——揭新装——议新装(教师板书) 通过这些训练,一方面训练了学生的想象能力,另一方面也加深了他们对课文的熟悉程度

(四)颁奖仪式

童话的一个特点就是:富有想象,现在就请同学们把自己当成评论家,给我们的课文中的人物颁个奖以小组讨论的形式来“想一想 议一议”下面的问题:

谁最是可笑的?谁是最可恨的?谁是最卑鄙?谁又是最可爱?(找出证据来)

最可笑者 皇帝:昏庸无能、 爱慕虚荣、愚蠢、虚伪

最可恨者 骗子:狡猾伪善

最卑鄙者 大臣:虚伪愚昧、阿(ē)谀(yú)奉承、自私

最可爱者 孩子:纯洁天真、无私无畏、直言不讳

(五)合作探讨,强化认识

为了让教学能向纵深发展,而不是停留在表面的就事论事上,我让学生小组合作设计问题,在组内对问题进行筛选,选出有价值的问题在全班交流,在这过程中, 我将参与学生的讨论之中,我也提前预设了一系列问题,帮助学生进行讨论:

1、 有哪些人上当受骗,骗子为何能得逞?为什么他们心甘情愿地受骗,他们的共同点是什么?小孩为什么说真话?文章反映了什么中心思想?

(这一系列问题,既把课文串成了一条线,又培养了学生敢说真话的品质,从而实现了文章的情感态度和价值观目标。)

2、为了突破难点,我还引导学生思考:你认为哪些是现实,哪些是夸张?哪些是想象?

讨论时,无论学生得出的结论多么荒诞离奇,我都予以鼓励或引导如在评价这两个骗子时,通过小组讨论、交流,学生可能会得出不同结论:骗子骗皇帝是希望皇帝改过自新;是以毒攻毒;骗子行骗是社会病态;骗子不值得肯定??,对这些回答,教师都应该有预见性,更需要课堂上随机应变

(此设计运用自主,合作,探究的学习方式,放手让学生动手、动口、动脑,既可以让学生在实践活动中深化对人物的认识,又紧扣教学重难点。)

(六)拓展创新、训练思维:

爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要”为了培养学生的创新精神我在本堂课上设计的创新是:首先,求异创新大胆改变原有情节,多设想几个“如果??那么??”比如:如果没有人说真话,或者有人说了,皇帝没有听见,那么以后的情形又是怎样?假如皇帝游行完毕,在皇宫门口碰到两个骗子,他们之间将会有怎样的一段对话?如果宫中有个敢讲真话的人,向皇帝直言进谏,这又将是怎样的一番情形???这些培养学生发散思维、求异创新思维的问题,只要学生言之有理,都应当给予肯定 其次,迁移创新在现实生活中还有像皇帝这样的人吗?如果有,我们应该怎么办?可以“我们身边的?皇帝?”为题,让同学们即兴表演,在编演中鼓励学生合作这既是进一步熟悉文章内容,又是进一步深化文章内容使语文教学最终回归生活

(七)课后作业、提高素养

1、为培养学生由已知到未知,由此及彼,举一反三的能力,课后布置作业,阅读《安徒生童话》集

2、有人说这篇童话没有写完,还可以接下去写现在就让我们一起当当小作家,给这篇《皇帝的新装》写一篇续文

要求:1、以“皇帝回到皇宫之后”为题

2、字数不少于150

3、充分运用想象和夸张

(八)、小结

一场闹剧,以骗开场,以骗收束,围绕“新装”,刻画出封建统治阶级上层人物的荒诞、可笑,揭露他们的虚伪、愚蠢、腐朽的本质笑声过后,留给我们的却是严肃的思考在现实生活中,如何保持纯真的童心,不虚伪,不说假话,敢说实话,敢说真话,让我们的社会保持纯净,这就是对每个人的考验了

六、说板书设计

语文板书是教学,内容的高度概括,是增强语文教学中直观因素的一种重要手段这个板书设计反映了课文的主要内容和写作特点,同时,也显示了教学流程,它既便于教师归纳总结,又便于学生思考记忆。

语文课自主学习教学反思

庙岭中学:曲淑晶

根据《语文课程标准》所倡导的理念,我在阅读教学中,对学生自主学习能力的培养进行了不懈的尝试,现就课堂教学中的具体情况进行具体的总结、反思。

一、人文性工具性并重

“语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时,不能忽视其工具性,应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的。叶圣陶先生说过:语文教学的根在在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。所以在教学中要借助课文厚重的人文内涵,授之以自主学习的阅读方法,实现两者的有机相容。

二、自主性与指导并重

课程改革要求课堂教学要体现以学定教,因需施教教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习。 教师引导孩子积极发表自己的想法是好的,然而长期“不假思索地说”,“无根据地说”,“任意地说”, “不负责任地说”,致使学生对语文学习产生新的误解,不少学生无所适从、无从下手,表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的放任自流。因此,要使课堂高效,学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行

“二度备课”的能力。自主阅读实践课上要指导指明方向,传授方法,给学生营造了自主的空间,互动互利,互相对话,实现了教与学的和谐统一。

三、合作探究与独立思考并重

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式,被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的,要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。只有在学生充分的独立思考的基础上,再加强学生之间的交流,才能使他们互相取长补短,实现真正意义上的合作。因此,教师要精心组织学生的学习活动:一要组织好学生自学,使每个学生都能独立思考;二要组织好合作学习,培养学生的合作技能,教给合作的方法,重视对合作学习的评价,做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班交流,在交流中加强引导,全面实现教学目标。

初中语文课堂自主学习模式初探

庙岭中学:曲淑晶

自主学习在新一轮课程改革的浪潮中,已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则。所谓自主学习,是指学生在老师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展的教育实践活动,教师不再只是学生知识的传授者,更是学生学习的引路人、合作者,通过创设有利的条件、环境,启发学生如何去学习,应该学什么,即教会学生如何学习。在培养学生自主学习能力,创设新型课堂上,我仅从自己的教学实践中归纳出以下三步骤,现记录如下:

一、 课前预习阶段

让学生依据学案自主学习,在预习中要完成三大任务:1、你从课文中汲取了哪些信息?2、你有什么疑问?3、你可以设计出哪些有针对性的问题?

在课前预习阶段要教给学生预习的方法:1、读:学生用自己喜欢的方式读课文,感知课文内容;2、圈:用笔圈出课文中的生字、新词;

3、查:利用字典、词典找出生字,认清字形,读准字音,找出义项,还要利用书籍和网络查找背景资料;4、思:在预习中要思考学案中探究部分的练习题,明确本课重难点;5、提:要能从课文中发现问题,提出问题。

二、课堂学习阶段

在课堂教学中,教师要重视发挥学生的主体性,学生在学习活动中独立提出新问题,有了新思路,新方法、新见解和与众不同的表达方式,都是他们的一种“发现”一种“创新”,是学生主体发展的表现。因此,教师要给学生鼓励,从而激发他们学习的欲望,在课堂教学中老师要与学生平等地走进新课程,平等参与学生的研究。在课堂教学环节中,本人采取了四步走的模式。

1、 汇报预习成果

学生将预习中的学案进行组内浏览,然后把预习中的收获与组内同学首先交流,在收获和资料的共享中,学生对课本有了初步的理解。

2、 小组协作解疑

学生将预习中不解的问题和疑难在小组内提出,组员再读课文,由小组长组织本组同学讨论研究,力争在组内解决。这一过程充分培养了学生的互助精神。

3、 全班质疑探究

在小组解决问题的基础上,组长将仍解决不了的问题,以及值得深入探究的问题进行汇总,然后由老师补充与学习目标紧密相关的问题,并逐一显示出来。

名小组通过再读课文,深入探究汇总的问题。在此过程中,教师巡视,不时参与到学生的讨论之中,而后,师生间质疑、讨论,学生代表来解答问题,教师适时肯定鼓励,尤其对独道的见解要给予充分的肯定,鼓励学生对问题的深入分析。

4、 小组互留作业

在对课文有足够的学习基础上,学生作业由学生自己制定,可以采取组内成员集思广益确定作业内容,然后小组之间互相留作业,这样既培养了学生自主能力,也使学生对课文知识有了整体的再次把握。在小组间互留作业时,更能弥补自己组内的不足点。

(三)、课后复习阶段

学生在复习时,可以采用复习文学常识、字词、课文层次结构、主旨、赏析语句等方式对课文内容进行复习,教师可以给不会复习的同学一定的指导,但具体怎样复习要由学生自行安排。在复习后,充分发挥学习小组的作用,组员共同列复习提纲,互相帮助在复习中出现的困难,教师在这之中要检查提纲,看学生复习的是否全面到位。

授之以鱼,不如授之以渔。所以教会学生学习方法才是最主要的,掌握了方法,学生学习才能事半功倍,才能真正会学习,真正成为学习的主人,才能适应社会的发展,才能有所创造。新课改的浪潮袭卷着我们,让我们一起乘风破浪,在新时代的召唤下开辟出一片真正的语文天地。

学生自主学习提高案例

庙岭中学:曲淑晶

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“一个人到学校上学,不仅为了取得一份知识的行囊,而主要应该是为了获得多方面的学习能力,学会思考。”教师要以训练思维为中心,引导学生会思考,会分析,由“死学”变成“活学”,进而达到会学。在一直以来的自主学习能力培养中,有许多坎坷,在摸索中实践中前行,师生均由最初的茫然,到逐渐明朗,到现在形成自主学习的习惯,可以说不仅是教师在这一课题中取得了一定的成功,学生的收获更是不可估量的,她们由最初等老师教才学,现在变成了主动学,自觉学,乐学好学,下面就谈谈他们的变化。

课前复习:以前班级中复习的同学没几个人,而且经常是只大概读一下课文,了解大意,查查字典扫清了阅读障碍而已,现在班上大部分同学都能做到按老师的要求,根据学案完成预习,甚至有的同学自己延伸学习,课前就提出来了非常有价值的问题

课上学习:课堂上的积极性明显提高了,课上注意力集中,讨论中热烈,合作解决问题的能力增强,有合作探究意识,有独立思考的能力。无论是提出疑问还是帮助别人解决问题,都有了一定的深度。连班上原来不愿意学习语文的几名学生也都把心思回到了课堂上,比如赵文学同学、张金瑞等,原来课堂是与他们无关的,现在他们乐于小组讨论,而且对某些问题有了自己独到的见解。

作业完成:作业完成明显较以前有了进步,大部分学生作业质量提高了。而且能够制定出有价值的作业。在分层作业中,尖子生,学

困生都有了自己的成就感。班内的曲瑶同学作业较以前有了明显的改善,而且在作业中她找到了自己的位置,不再像以前逃避作业。

测试成绩:由于自主学习的开展,学生学习由被动变主动,成绩也较之前有了一定的提高,基础知识掌握的比以前牢,现代文阅读中明显表现出一定的能力,作文中能够乐于表达自己的真情实感。

自主学习就是教给学生自主求知的能力,这一课题的开展将使学生受益终身。

培养学生自主学习能力课题研究中转变课堂形式

曲淑晶

在课题第一阶段的研究中,取得了一定的收获,学生初步掌握了一定的学习方法,而且教师能力也得到了大大的提高,通过打破传统的教学模式,课堂教学效率有了明显的改善,在课堂教学中,我采用了多种教学方式,改变了课堂结构,营造利于学生动手动脑大胆参与的氛围,使学生自主学习能力也得到相应的提高。

在课堂结构上大胆的尝试了以下几种方式:

1、营造开放式课堂,拓展了学生自主意识。

采用开放式课堂,学生讨论活动可以自主的选择,学习材料也变得丰富。在课堂上教师要致力于还学生以心灵自由,发挥群体交互激励机制,创设“无拘无束的气氛”,让学生“自由地呼吸”,使其自主意识转化为自主学习能力。因此,在课堂上,我总是捕捉来自学生思维的灵感,智慧的火花,不失时机地将其延伸为自主思维过程,拓展为一种自主学习的能力。

2、创设情境式课堂,培养学生自主学习能力。

在课堂教学中培养学生的想象力,有助于提高学生的学习兴趣,能加深学生对问题的理解和感悟,所以根据教材潜在因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生自由想象,让学生在创设的课堂情境中,充分展开想象翅膀,在想象的自由王国里遨游。

3、构建参与式课堂,培养学生探究参与式课堂。

在课堂教学中保持师生平等的身份参与教学活动,让学生直接参与课堂教学,包括学习计划的制定,课堂讨论题目的设计,发言提纲的编排等。在此基础上,引导学生运用已知的基础知识,撰写小作文,编演课本剧,评价影视作品,写读后感等,着力培养学生的探究能力。

4、拓展自学式课堂,培养学生自主学习的能力。

学生在教师指导下进行预习课文,学习课文中的知识点,并学会观察,学会发现,从而学习课文,养成良好地学习习惯。

培养学生自主学习能力课题研究中学生能力得以提高

曲淑晶

在培养学生自主学习能力的课题研究中,学生通过预习、自学,查找资料、参与讨论、合作互动等多种形式能力得以提高,在课堂上再也不是老师教,学生学,这种传统的被动求知的方式,而是异彩纷呈的多种课堂形式,开阔了学生眼界,增强学生的学习兴趣,掌握了学习的方法,真正得到了“渔”。

在教学中通过发动学生自主学习,通过互动、合作的方式,收到了实效。

通过自主学习,学生在预习、上课、复习方面自觉性有了明显的提高,在课上参与度大大增加,大多数学生养成了良好的学习习惯,即使是最懒惰的学生也能过课前简单的预习对文章有了粗略的了解,有利于课堂教学。学生在预习中基本掌握了一些规律,能够抓住主要问题,能够提出目标,能够提出有价值问题,能够自主分析课文结构和中心。总之,自主学习中,学生自学这关完成的非常好,节约了课堂时间,提高了课堂效率,学生自身能力习惯都得以提高。

学生在合作、互动中,互助中取长补短。学生有更多的表达自己观点和倾听他人观点的机会。在这过程中培养了学生的学习能力。班上的许多同学都表示在课堂上互动、合作中他们的收获最多,这时,他们通过竞争,通过讨论,不仅锻炼了自己的胆量,发表了自己的见解,还扩大了自己的知识面,而且在辩论中,学生自由发表自己的看

法,在评价别人中,展示了自己的学习能力,又通过倾听别人的主张,自己的知识面也得以开阔。通过布置学习任务给学习小组,小组成员自主分散或合作查阅信息,然后在共同讨论中完成任务,更培养了团结协作意识。

通过复习,学生不仅快速全面的复习了知识,而且提高了学生提出问题,把握重点的能力,例如,在复习时,我往往采用学生互相命题,互相测试的方法进行,这样学生充分发挥了自主性,积极性;很好地达到了提高学生学习能力的目的。

总之,在培养学生自主学习能力的研究中,不仅使学生养成了预习的习惯,还大大提高了学生参与课堂的兴致和能力,把课堂真正还给学生,学生学会了提出问题,学会了分析问题,有了自己的见解,并且有了协作意识。

学生自主学习能力问卷调查中存在的问题

及今后的发展方向

曲淑晶

所谓培养学生自主学习能力,就是让学生在教师的引导下独立进行学习,在学习的过程中,独立发现问题,师生共同解决向题,逐步形成自我学习的能力。但自主学习力的实际培养中却不可能是一帆风

顺,总会出现诸多问题,我们必须要不断的更正完善,这样才能使学生真正的形成自我学习的能力。通过近期问卷发现学生在自主学习能力的培养中还存有如下问题:

一、意志方面

在调查中发现有许多学生对自主学习能力有新的认识,认为对自己思维的开拓,学习方法的掌握都有极大的好处,自己思想有了空间,可以自由的安排开时间,思维可以最大限度的打开,而且极大的增强了自己的学习积极性,但是有一部分学生却表示,自主学习好是好,可是没有人监督自己坚持不下来,再有习惯于以往的老师讲,他来听的方式,他更喜欢被动学习,不喜欢主动的去求知。这明显表现出了思维的懒惰,缺乏持之以恒的精神。

二、能力方面

通过调查发现,学生在长期的传统教育影响下,更习惯于老师“满堂灌”,学生“满堂听”的教学方式,有的学生不愿意独立思考探究,没有自己独特的见解和主张,在学习中提不出问题,经常处于无问题状态,只有被动地接受;有的学生不会选择学习目标和方法,或者简单仿效同学的做法,或者必须在教师家长的监督下才能完成;有的学生在合作交流讨论时,没有主见,人云亦云,或者对发言不感兴趣,在研究问题时,不知道究竟要研究什么,如何下手。

此次调查中最明显的出现了以上两方面的问题,而这两方面的问

题,也恰恰是所有学生的共性,为了能更好的培养学生的自主学习能

力,所以在今后的教学中要针对这三点努力改进,期待有好的成果。

首先,让学生懂得无论做任何事,都离不开勤字,一勤天下无难

事,自主学习能力的培养也是这样,只有思想勤快起来,努力思维,积极参与,多锻炼自己的思维,这样才能开发自己的智力,才能挖掘出自己的潜力,才能真正的成为学习的主人。

第二,培养学生做事坚持到底的精神,滴水穿石,凡事要想成功

都要有恒心,没有了坚持,做事就会半途而废,最终也将一事无成,所以教会学生坚持不懈的做事。

第三、除了让学生勤快起来,拥有坚持不懈的精神,我觉得我还

应该给不会学习的这部分学生一些帮助。在下发学案的时候,给这部分学生单独下发一些固定的框架,并给一部分材料,使他们在自主学习的过程中,知道从哪些方面提出问题,知道一篇文章应该抓住哪些关键点,并且通过提前帮助的材料,在讨论问题时能对问题有深入的了解,能够参与其中,这样这部分学生不仅参与其中,而且能提高兴趣,这样,使得这些不会学习的学生能掌握一定的学习方法。

语文课堂学生自主学习能力培养成果小结

曲淑晶

通过本学期的教学,在培养学生自主学习能力方面取得了初步的成效,现总结如下:

一、学生掌握了一定的学习方法,初步养成了自主学习的良好习惯

(一)明确了预习方法:一是明确了要求,一般为解决生字难词,初步了解课文,了解语文知识,发现并解决疑难问题。二是明确步骤。读、圈、查、思、提。

(二)掌握了课堂学习方法在课堂教学环节中,采取了四步走的模式。

1、 汇报预习成果

2、 小组协作解疑

3、 全班质疑探究

4、 自主选择作业

(三)学会了复习方法

课后的复习是自主学习中重要的一环,在这一环节中,老师可给学生设计一些环节,比如:(1)让学生摘录好词好句精彩语段,并学会适当点评;(2)让学生以小组为单位编写练习题,可以组与组之间生与生之间交换做、交换批改;(3)学生可以改编、续写、仿写课文等,以提高学生对课本的理解。

这一过程真正的把权力交付给了学生,真正体现了学生在学习中的主体地位。

二、通过本学期的自主学习,使学生热爱语文,使学生养成良好的语文学习习惯,形成一定的语文自学能力,课堂上能积极主动的参与教学全过程,课外能做到阅读课外读物,并养成了一定的摘记点评习惯,初步形成学语文,用语文。

打造语文课自主学习有效课堂阶段性小结

曲淑晶

自主学习在新一轮课程改革的浪潮中,已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则。所谓自主学习,是指学生在老师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展的教育实践活动,教师不再只是学生知识的传授者,更是学生学习的引路人、合作者,通过创设有利的条件、环境,启发学生如何去学习,应该学什么,即教会学生如何学习。

在培养学生自主学习能力,创设新型课堂上,我仅从自己的教学实践中归纳出以下三步骤,现记录如下:

一、 课前预习阶段

让学生依据学案自主学习,在预习中要完成三大任务:1、你从课文中汲取了哪些信息?2、你有什么疑问?3、你可以设计出哪些有针对性的问题?

在课前预习阶段要教给学生预习的方法:1、读:学生用自己喜欢的方式读课文,感知课文内容;2、圈:用笔圈出课文中的生字、新词;

3、查:利用字典、词典找出生字,认清字形,读准字音,找出义项,还要利用书籍和网络查找背景资料;4、思:在预习中要思考学案中探究部分的练习题,明确本课重难点;5、提:要能从课文中发现问题,提出问题。

二、课堂学习阶段

在课堂教学中,教师要重视发挥学生的主体性,学生在学习活动中独立提出新问题,有了新思路,新方法、新见解和与众不同的表达方式,都是他们的一种“发现”一种“创新”,是学生主体发展的表现。因此,教师要给学生鼓励,从而激发他们学习的欲望,在课堂教学中老师要与学生平等地走进新课程,平等参与学生的研究。在课堂教学环节中,本人采取了四步走的模式。

5、 汇报预习成果

学生将预习中的学案进行组内浏览,然后把预习中的收获与组内同学首先交流,在收获和资料的共享中,学生对课本有了初步的理解。

6、 小组协作解疑

学生将预习中不解的问题和疑难在小组内提出,组员再读课文,由小组长组织本组同学讨论研究,力争在组内解决。这一过程充分培养了学生的互助精神。

7、 全班质疑探究

在小组解决问题的基础上,组长将仍解决不了的问题,以及值得深入探究的问题进行汇总,然后由老师补充与学习目标紧密相关的问题,并逐一显示出来。

名小组通过再读课文,深入探究汇总的问题。在此过程中,教师巡视,不时的参与到学生的讨论之中,而后,师生间质疑、讨论、挑战自我,学生代表来解答问题,教师适时肯定鼓励,尤其鼓励学生有

独到创新的见解。

8、 自主选择作业

教师要将作业分层设置,学生可以自主选择,也可以只谈学习本课的收获体会,或者只对本课做总结。

三、课后复习阶段

课后的复习是自主学习中重要的一环,在这一环节中,老师可给学生设计一些环节,比如:(1)让学生摘录好词好句精彩语段,并学会适当点评;(2)让学生以小组为单位编写练习题,可以组与组之间生与生之间交换做、交换批改;(3)学生可以改编、续写、仿写课文等,以提高学生对课本的理解。

这一过程真正的把权力交付给了学生,真正体现了学生在学习中的主体地位。

培根认为:“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。自主学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高,但自主学习习惯的养成不是一朝一夕之功,所以,需要我们语文教师在教学实践中持之以恒地培养学生,真正给学生“授渔”,这样才实现了教育的真正目的。

打造语文自主学习有效课堂阶段性反思

曲淑晶

本学期在培养学生自主学习能力教学中,注重指导学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展。培养学生敢说会说敢问会问的能力。

在教学中,通过创设良好的课堂氛围,为学生提供自主学习的机会,通过积极的有导向性质的情感活动,调动起学生自主学习的愿望与积极性,使学生的主动学习的能力得到发挥,使学生的思维最大限度的活跃起来,从而积极参与整个学习过程。同时尊重学生的需要,提供自由思维的机会,让学生得到成功的体验,有利于提高课堂教学效率。

通过本学期的自主学习,使学生热爱语文,使学生养成良好的语文学习习惯,形成一定的语文自学能力,课堂上能积极主动的参与教学全过程,课外能做到阅读课外读物,并养成了一定的摘记点评习惯,初步形成学语文,用语文。

在本学期的教学中,促进了学生的个体自主学习,着眼于学生的全面发展,有力地提高了学生的素质。

但在教学中还存在一些不足,如有部分学生并不重视预习,只是草草糊弄应付,课堂教学中也懒的融入集体的讨论协作当中,参与也只是做做样子,并不真正动手动脑去学,一味地等待其他人的帮助,还有的同学还是习惯于老师的讲解,自己不能开动脑筋,不能主动提出有价值的问题,这些还有待今后的教学中不断地去完善。

语文课学生自主学习能力培养方案

曲淑晶

一、研究背景和目的

在长期的教育教学实践中,“传授一接受”教学模式经过几代人的总结、提高,已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识,确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是,学生自主学习活动减少,逐渐产生依赖教师的习惯,使学生自主学习能力处于低水平。从培养学生全面素质来看,从21世纪对人才的要求来看,提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。所以教师要创造条件帮助学生积极参与学习,使学生乐学、爱学、善学,既能掌握学习的客观规律,又能充分张扬学生的个性,使学生真正成为学习的主人。

二、学生语文学习情况的现状分析

(一)、对语文学习兴趣不高

学生对语文学习不感兴趣,热情不高,态度冷漠,不认真学习。部分学生因自己成绩差,感到升学无望,更是什么都不学了。

(二)对语文的学法机械化

大部分学生为了应付中考,单纯的只完成教师课上所教内容,而且在学习这些内容的时候,也只是机械的接受,就像机器一样,全盘接收,不懂得反思体会。课下很少去读书,对于教师布置的预习和复习也只是机械的完成,抑或根本不完成。

(三)学生出现“阅读危机”

这一点已引起重视,农村学生的课外阅读,资料少,阅读面狭窄;且长期以来被动阅读,阅读效率低,即便少的可怜的阅读也停留在了解情节和一般内容上,缺乏深层次理解、归纳。

(四)学生写作水平偏低

由于农村中学生相对于城区学生而言,生活中接触面比较狭窄,社交能力也无法与城市学生比。眼界的狭小,可供阅读的书籍的匮乏,使学生的知识容量也相应地变小。再加上上的诸多原因,于是学生的作文就出现了内容虚假,语言贫乏,主题不鲜明,思路不清晰,甚至无从下笔的现像。

三、培养学生自主学习能力的措施

1、激发学习兴趣

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明,学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚,情绪高涨,他就会深

入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识,并且广泛地涉猎与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则,他只是表面地、形式地去掌握所学的知识,遇到困难时往往会丧失信心,不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此,要促进学生主动学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣。

2、培养学生自主学习的习惯

①预习的习惯。

学生进行预习,可以有三种层次:第一种是课前看一看(或翻一翻)课本;第二种是看课本解决生字词、做做练习;第三种是查找资料作深入研究。

②复习的习惯。

学生进行复习,可以分三种情况。第一种是先复习,后做作业;第二种是先做作业,有时间再复习;第三种是安排时间复习。注意整理归纳,形成知识结构。多数学生应达到第一种要求,随着学习深入,应对学生提出第二、三种要求。教师布置假期作业,应要求学生把学过的知识进行梳理。使其系统化、结构化。不同的复习阶段应有不同的复习要求。

③使用工具书的习惯。

要求学生必备二种工具书《新华字典》、《现代汉语词典》。学生在阅读时,遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。长期坚持,就能养成使用词典的习惯。

3、关于培养学生自主学习能力的教学模式

①问题推进式。课堂教学是在教师不断地提出问题,学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说,解决问题所用的知识是已经学过的,要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能,教师只是相机给予适当的点拨,这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。可以采用“设置情境——提出问题——解决问题——归纳总结”的教学结构。

②启发讨论式。这是一种以问题为核心,在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件,能较好地发挥学生的主体作用。

四、本学期计划概要

本学期在培养学生自主学习能力方面计划如下 :

1、 让学生养成预习,复习的习惯。

2、 课上以启发式和问题推进式教学来调动学生积极性,发挥学生的最大潜能。

给学生提供书目,鼓励学生自主阅读,养成自主阅读的习惯。(在这过程中教师要给予指导,定期检查,可以师生共同探讨,也可以以问题形式检查)

中国古典名著阅读教学培养

学生自主学习能力方案

曲淑晶

一、研究背景和目的

在长期的教育教学实践中,“传授一接受”教学模式经过几代人的总结、提高,已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识,确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是,学生自主学习活动减少,逐渐产生依赖教师的习惯,使学生自主学习能力处于低水平。从培养学生全面素质来看,从21世纪对人才的要求来看,提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。所以教师要创造条件帮助学生

积极参与学习,使学生乐学、爱学、善学,既能掌握学习的客观规律,又能充分张扬学生的个性,使学生真正成为学习的主人。

二、研究内容

本学期重点研究中国古典名著阅读教学中学生自主学习能力的培养,准备通过学生课前预习,课上探究、理解课文中心,挖掘主题及作品中精彩部分的赏析,再加之课后的延伸阅读,使学生对中国古典名著生发兴趣,对《水浒》、《三国演义》、《红楼梦》这几部作品,在了解故事情节的基础上,掌握对部分人物的形象的赏析,并逐步形成自己的独特见解。

三、学习情况的现状分析

1、学习兴趣不高

学生对名著阅读学习不感兴趣,热情不高,态度冷漠,不认真学习。

2、学法机械化

大部分学生为了应付中考,单纯的只完成教师课上所教内容,而且在学习这些内容的时候,也只是机械的接受,就像机器一样,全盘接收,不懂得反思体会。课下不去阅读。

3、学生出现“阅读危机”

农村学生的课外阅读,资料少,阅读面狭窄;且长期以来被动阅读,阅读效率低,即便少的可怜的阅读也停留在了解情节和一般内容上,缺乏深层次理解、归纳。

四、培养学生自主学习能力的措施

1、养成课前预习的习惯

(1)、要求学生在课前对本课知识进行预习,要通读课文,至少一遍,发现不认识或不理解的字、词,查找工具书,并将结果标注在课本上。

(2)、让学生在预习中,理清故事情节,初步感知内容。

(3)、在古典名著阅读教学中,学生必须提前查找有前作者作品的资料,并学会整理归纳(要求学生查找作者的基本情况,作品的写作背景,至于一些相关的枝末内容,只做了解,不做整理内容之中)。

(4)、要求学生阅读与本课内容相关的章节,以便与课本内容前后贯通,有利于文本学习。

2、锻炼课上的自主习惯

在古典名著阅读教学中,课文较长,知识点相对较多,而又都仅为一课时或两课时,要想出色的完成,就必须省略老师的大部分讲解,教师在课上只是起引导、点拨、把握方向的作用。在重难点或疑问处,教师对学生引导分析的基础上讲析即可。课上采取多种方式,如问题推进式、启发讨论式、辩论会等,让学生在这自由民主的课堂形式下,

掌握知识,发表见解,进而形成自己独到的认识。

3、加强课外的阅读习惯

中国古典名著阅读教学,除了掌握文本及作者、写作背景等知识以外,还必须要引导学生课后去阅读名著,只有这样,才能对文本有更好的理解。此环节一定有部分学生不会自主去阅读,准备采取每周抽一节语文自习课,和学生一起探讨名著,可能采用提问题,学生抢答,讲名著故事,评析名著人物等方法,能过灵活多样的方式,了解学生的阅读情况,也使得读过的学生有展现的机会,增强自信,从而带支疏于阅读的学生主动去阅读。

4、引导学生赏析品读

向学生推荐一些名家对作品的评析,也鼓励学生自己去查找资料,了解对作品的不同评析,在这过程中可以提高学生对作品的鉴赏力,拓展学生思维,学生对作品的理解会更上一层楼。(向学生首推《百家讲坛》)

本学期将重点在中国古典名著阅读教学中培养学生自主的学习能力,力争使学生由课内的学习,带动课外的阅读,提高阅读的兴趣,拓展思维,进而加深对作品的理解,使学生养成良好的学习习惯,主动求知,乐于求知。

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