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我校语文教学现状调查与改进措施

发布时间:2013-11-04 12:34:51  

我校语文教学现状调查与改进措施

黑水中学:杨益

我所在的学校是一所农村单设初级中学校,位于酉阳县海拔较高地区,有90%的学生都是留守儿童。总体看,课堂教学正在向着课改方向发展,课堂教学方式发生了一些变化,课堂教学质量有所提高,但存在问题是主要的,通过我的调查,发现我校语文课堂教学存在的问题如下。

一、当前我校语文教学的现状:

1、封闭的环境、落后的条件制约着语文教育的发展

我校地处偏远的山区,经济文化落后,信息不畅,教师与外界交流少;地方财政能保证教师工资就不错了,无法对学校进行更多的投入。我校教师受条件限制,见识不太广,接受新事物的渠道狭窄,观念更新慢。而我镇小学语文教育也相当落后(尤其是许多村点学校,请一两个代课教师教三四个年级的学生),全部直升到中学后,约有十分之一的学生连拼音字母都认不到、写不来,也使得我校老师感到十分为难。

时至今日,象我校这样一所农村中学,不少教师采用的还是“一支粉笔、一本教参、一讲到底”作法,教室里没有多媒体设备,能运用多媒体等现代教育技术者寥寥无几,不能给学生提供广阔而丰富的网络教学。此外,为完成“普九”任务,我校“大班”现象严重,对教学影响也非常大,初一时每个班都在七十人多人,语文教师带两个班,有时一两个月过去了,连学生姓名都叫不完。

2、课堂上学生“开口说”的现象不容乐观

一是课堂上举手的人数少。在我们学校,我们老师都有一个共同的感慨,那就是学生在上课时总不肯积极举手参与课堂。往往是七年级时课堂气氛较活跃,到八年级举手的人渐少,到了九年级一堂课举手的人就寥寥无几了。可是我校今年遇到的情况更令人头疼,七年级的学生上课也不举手。我在开学初两个星期就注意到了这现象,开始以为是学生不适应,可是一段时间下来之后还是这样。我们也采取了很多办法,虽然有所改观,可是效果还是不很明显。我班总共69人,每堂课举手发言的总在8人左右。问其原因,有的是不会说,有的是不愿说,有的不敢说。二是“说”的能力不强。经常在课堂上就一个问题讨论的时候,学生总是用一句话来回答。喊其它学生补充,往往就无话可说了。有时说了,往往又词不达意。

3、学生自学能力、学习习惯差强人意

我们学校属山区学校,我们的学生一是小学升初中的基础就参差不齐,二是家长重视程度很低,三是大多数家长在外打工,没有时间和精力教育孩子。因此我们这儿的孩子回家之后能在家长的监督下学习的很少,而能够在回家之后在没有家长监督的情况下自觉学习的更是寥寥无几。学生独立思考的能力参差不齐,又怎么谈得上“兵教兵”呢?这样一来,教师讲得就明显多了,离高效课堂又远了。

在我校,很多学生没有养成良好的习惯,是语文基础薄弱的重要原因。很多学生没有养成良好的识字、练字、词语积累、总结题型、摘抄、写作的习惯。

4、社会环境极大影响语文教学效率

社会环境对我校学生的语文学习影响也大。我校的辍学率较高,达到了8%左右。这部分学生在辍学前,不想学习,在很多因素(如父母强迫)的逼迫下,他们又必须到教室,整天无聊,便养成了说话打闹的习惯,破坏课堂纪律,不仅影响了老师的心情,而且打断了学习进度,造成了教学拖沓的后果,对整个班级产生了非常恶劣的影响。我校大多数学生是留守儿童,自身心智尚未成熟,又缺乏人监督,很容易受外界的干扰。文化的开放使得现在的初中生都偏早熟,他们的思想,注意力很不容易集中在学习上,很容易被周围的其他事物影响。相对枯燥的学习,上网、玩游戏等更能吸引他们。

5、教师认识不高,意识淡薄

课堂教学改革在我校虽然已经进行了三年,但许多教师受多年的教育惰性和惯性的影响,对当前课堂教学改革的认识仍然不足。教师习惯于套用课改的教学模式运行传统的教学方式,就是穿新鞋走老路,一点意义都没有。另外,一部分教师否定课堂教学改革,认为课堂教学改革费时,费力,费心,提高不了学生的成绩,还不如传统的方式呢!终归分是硬道理,以至于来人听课我变变样,平时上课还那样。在他们的理念里,我们提倡的课堂教学改革,不过就是一个名词而已,从不去理解和体验其中蕴涵的价值。

6、很多教师能力不足,缺乏学习

面对课堂教学改革的大潮,我校很多教师感到无所适从,这与教师的能力不足和缺乏学习是有关的。首先我校教师师资力量薄弱,我

校十多位语文老师,有一半以上是中师毕业的,教师年龄偏大,大部分教师年龄在40岁至50岁,30岁以下教师只有3人。而且,在我校最不缺的就是语文教师,无论是中专毕业、大专毕业,还是经过二次进修的,只要有个文凭就能教语文,一本语文书、一本教参就可以上课了。而真正能胜任语文教学的并没有几个,个别教学能力强的大专、本科毕业的老师,接二连三的都进了城,这一现象大大制约了语文教学的高效。其次,教师普遍缺乏教育理论的学习,加之工作紧张,时间有限,很少读教参和教材以外的书,难以更新急需学科的教育理论和知识;普遍缺乏创造性地驾驭教材,处理教材的能力,只能亦步亦趋地使用教材。不注意在自己的文化底蕴上、文学修养上、知识积累上下功夫。在学校没有时间去阅读一些文学作品,学校图书室书籍质量低劣,也没有那些书籍给你读。课堂上,多数老师照本宣科,死扣书本、死记应背、照搬照抄教参,不知道去拓展和延伸。这一现象大大限制了语文教学的发展。

7、教学模式单一,墨守成规,效率低下

现在的课堂依然是“教堂”,没能真正向“学堂”改变。老师依然是课堂的主演,缺乏融洽、民主、和谐的课堂氛围。依旧是教师的一言堂。教学中仍以灌输法为主的教学,对如何调动学生的积极参与考虑较少。上课的大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有。有的教师不但不鼓励学生读书,而且阻止学生阅读课外书,并美其名曰:为了学生的前途。

高能耗低收益的教学模式仍普遍存在。一节课40分钟还讲不完,

老师讲得累学生听得困,教学效率很低。我校的语文教学,仍然是以书本为中心、以课堂字词句的训练为中心,与应试紧密联系在一起,整天进行着重复的机械的应试训练。

8、单一的教育评价机制束缚着语文教育的发展

目前,我校的评价仍然停留在考取了多少个重点中学的学生。学校考差了,学生就要流到外校去,教师就抬不起头;每年的年度考核、评职晋级,区分度最大的是教学成绩……如此这般,教师们便把压力施加给了学生。中考科目七八门,每一科的教师都去挤占学生的时间,学生哪来得时间去接触更多的语言材料?

我校在管理过程中,为了防止出现谈“虎”色变的安全事故,禁止班级组织各种活动(如郊游、登山、野炊、文艺晚会等),采取“封闭式”管理(多数学生家长也赞同这种作法),学生成天被关在校园内,作文课上,老师讲什么他都说没见过,也就根本谈不上语文的实践能力了。

二、我校语文教学改进措施

(一)、教师树立终身学习的观念

我校很多语文教师还没有养成一种自觉学习的习惯。有的手中连一本与自己教育教学相关的报刊杂志都没有,上课仅凭教参和头脑中的一点印象,越教越感到吃力,越教越不知道怎样教好;有的认为自己掌握的知识教几个初中生已经足够了,把成绩不理想的原因全部归结到学生素质低、学校管理不当、社会不理解不支持等客观因素上。 我们权且不说自己过去学的知识是否足够,单就人的记忆和遗忘规律

来说,也应该不断学习才行。过去学过的知识,真正能记得的可能还不到五分之一;在记得的知识中,能运用的又不到五分之一;而且现在知识更新速度之快,是常人难以想象的。语文教师如果只读几本教材和教参,只看过有限的几篇文章,又怎么能不落后呢?

一个好语文教师,要有丰富的语文知识和其它相关的知识,要有较深的阅读感悟能力和较强的写作能力;同时还要善于引导学生读、写、思、悟,而不是强迫他们去获取“高分”。所以我们只有不断学习,把终身学习的理念贯穿教育教学生活的始终,才能为学生的终身学习做好模范和榜样。

(二)、营造民主、和谐的互动教学氛围

长期以来,我们的教学目标是知识的传授,让学生最大限度地识记知识,甚至不惜牺牲自己和学生的休息时间,让学生死记硬背、做大量的练习,没有给他们留下充分思考和消化知识的余地。

因此,我们的教学观必须由过去教师单纯的“教”转向学生的“学”,用发展的眼光看待一个学生,着眼于调动其学习积极性和主动性,教给他们学习的方法,培养他们自主学习的能力。这种转变直接表现在课堂教学、课外辅导及与学生的日常交往中:一是在课堂上具有民主意识,不以自己面面俱到地分析代替学生的阅读实践,珍视每个学生独特的感受、体验和理解;二是具有人本意识,以全面发展学生的情意、智力为课程目标,去发展学生的智力、能力和人格。课外辅导和日常交往具有平等意识,不是看到成绩好的学生就喜笑颜开、轻言细语,看到学习差的就高高在上、横眉相对。

(三)、要改变我校语文教育的现状,还必须加大教育投入,尽可能的改善办学条件

我校语文教学低效的一个重要原因是教育投入有限,学校硬件建设、软件建设得不到提高,语文教学所必须的图书资料少,媒体设备不配套。仅靠一本语文教材和教师的一张嘴巴、一支粉笔,是绝不可能达到培养学生语文素质的目的的。

在办学经费紧张的情况下,我们教师可以采用以下办法,拓宽语文学习的渠道:一是办班级“图书角”,动员有课外读物的学生带到班上来交换阅读,还可动员其他科任教师甚至校外人士捐献图书;二是语文教师相互协商,各订一份不同的语文教辅读物交换学习;三是多与外校联系,请进来,走出去,沟通教学信息;四是请当地相关的高人为学生讲课等。

(四)把如何提高课堂教学效率放在首位

1、备好课是提高语文课堂效率的基础。

备好课是教者要备教材、备学生、备教学方法。这样才能制定出周密教学计划,恰当地安排每个教学环节,保证教学计划顺利实施,达到减负增效的目的。

①备教材

备教材首先应学习课程标准,系统地研究全学期的教材,明确各单元、各课的教学目的、要求、重点和难点。其次对于每一课从作者、写作背景、课文内容等方面尽可能的收集材料,占有信息,充分挖掘课文的内涵,力争把教材中有价值、有意义的内容呈现给学生。

②备学生

每个班级学生的学业水平的高低,学习态度的好环,学习方法的优劣,接受知识能力的强弱各不相同,因此教者要在教学中体现因材施教的原则。通过各个教学环节,多渠道地反馈弄清哪些地方学生普遍感到困难,是共性问题。哪些地方仅是个别学生的问题。只有这样,教者才能根据大多数学生的实际情况,制定出切实可行的教学方案,确定课堂教学的起点、难点、深度和广度;才能面向全体、兼顾少数;才能在课堂上游刃有余,自如地驾驭教材、课堂、学生。 ③备方法

俗话说:“教无定法,但贵在得法”。好的教学方法是完成教学任务和内容的保证。教者要根据每一课的教学目的、要求、重点和难点,选定合适的教学模式,注重各环节,各步骤之间的过渡和衔接,确定教学内容的先后顺序,选定切入口,设计出符合学生实际的新的教学方案。同时注意新旧知识的连接,让学生易于接受知识。对于先进的教学方法不是不能用,要和自己的教学实际相结合,不搞形式主义。

2、优化教师的“讲”,做到精讲

把课堂的时间让给学生。教师的“讲”要讲在重点处、关键处、疑难处,尽量做到少而精,让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。如采取自学的形式,在教师的指导下,学生独立学习,获取知识,培养能力,由于语文学科的学习不是一个由全不知到知的过程,所以学生完全可以在教师的指导下凭自己的已有知识进行自学。另外,我们还可以设立讨论课。课堂教学是一种师生间的信息

交流,通过讨论课,努力创造,适合学生学习的气氛,挖掘课文中丰富的内涵。讨论课能最大限度地给学生以活动的机会,为每一个学生提供充分展示起才智的机会,让他们锻炼自己的综合能力。

3、优化学生的“练”

课堂教学不能光讲不练,要讲练结合,并且做到摒弃题海战的押题模式。真正从学生的兴趣出发,调动学生主动参与学习的积极性。练的内容最好是课堂知识的巩固和延伸。通过“练”来巩固知识和训练学生的阅读、思维、表达能力,让学生参与到教学活动中来。

4、全面落实语文实践活动

语文综合实践活动应丰富多样,全面开展。语文课中的每单元的综合性学习都应散发出语文的气息。语文教师在方案确定、内容安排、流程设计等方面要始终紧绷“语文”这根弦,要让学生的语文素养在整个活动中得到发展。

在全面推进课改的今天,我们农村初中语文教师一定正视课改中存在的问题,以素质教育为出发点,坚守自己的天地,从而让语文教育焕发出生命的活力。

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