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敲出豪放

发布时间:2013-11-09 09:35:56  

敲出豪放,点燃激情

——《安塞腰鼓》说课稿

大家好,我是天津市鉴开中学的李树静。我今天说课的内容是人教版语文七年级下册第四单元的《安塞腰鼓》。我将从教材分析、学情分析、学科模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源开七个方面来进行说明。

一、教材分析

1.教材体系

初中语文教材分为三个发展阶段,第一阶段,七年级上、下册,这一阶段注重培养一般的语文能力,如把握文意、理清思路、揣摩语言、发表见解等。第二阶段是八年级上、下册,在第一个阶段的基础上,结合记叙文、说明文、抒情文文体和语体的特点,培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力。第三个阶段是九年级上、下册。这一阶段,在前两阶段基础上,结合文学作品和议论文,培养欣赏文学作品和阅读议论文的能力。《安塞腰鼓》就收入在九年义务教育初中语文教材人教版七年级下册第四单元中。

2.单元简析

七年级下册第四单元选取的都是反映文化艺术方面的文章。既有表现乡村戏剧和民间传统艺术的《社戏》、《口技》;又有表现中外舞蹈艺术的《安塞腰鼓》、《观舞记》;还有表现绘画艺术的《竹影》。但是学习的内容并不仅限于文化艺术。像《社戏》,不仅有地方戏曲方面的文化内容,更主要的是对天真可爱的童年生活的美好回忆;《竹影》中不仅有中国画的艺术内容,更有童真童趣的精彩表现。因此,这个单元的学习内容是多方面的。通过阅读,我们可以从中看到作家对艺术的体验和感悟,及由此生发的对人生的思考和认识,可以提高自己的文化素养,陶冶情操。

《语文课程标准》中对七年级阅读教学提出了这样的要求:“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。” 学习本单元,要在感知课文内容的基础上,联系自己的生活体验,理解课文的思想内涵,品味并积累优美的语句。同时要有意识地扩大学生学习的课堂,尽可能的引导他们在广阔的社会生活中了解相关的知识,培养相关的能力。接触各种各样的文化艺术形式,丰富自己的文化素养。要鼓励学生在学习中,初步形成自己的审美观、价值观。

3.课文简析

《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章,是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过对一群朴实的陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓舞场面的描写,展示了中华民族古老淳朴的民间文艺风情,显示了生命的活跃和强盛,抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。 结合

1、知识与技能:有感情地朗读课文,理清文章的思路,感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

2、过程与方法:通过多种形式的朗读,品味关键语句,体会排比修辞在文章中的作用。

3、-f_

bZM{!q0 情感态度与价值观:激发学生对人生的思考,同时体会中华民族深厚的文化底蕴。 其中我把感受文章的磅礴气势;品味文字魅力,体会其所宣泄的蓬勃生命力作为本课的教学重点;把通过对文章的揣摩朗读,感悟其中的深意与情感作为本课的教学难点。

二、学情分析

七年级学生好动,好奇,好表现,在教学中应抓住学生这一特点,采用形象生动,形式多样的教学方法,去激发学生学习的兴趣,发挥学生的积极主动性。这一时期的学生正处在身心发展、成长过程中,其情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定,具有很大的可塑性和易变性,应引导学生树立正确的学习观。学生们在第一学期的学习中已经接触到了散文,对这种文体并不陌生,所以教学时可以要求学生联系已有的学习经验来进行自主合作学习。另外我所教的学生大都来自附近的城乡结合部,视野相对狭窄,对腰鼓艺术缺乏感性的认知和体验,,g+e |X4|&H QDDy0 所以,在

三、学科模式

我们学校在教学中采用“双主和谐”教学模式,即在教学中要充分体现出学生的主体地位和教师的主导作用。而在长期的教学实践中,我们又针对散文教新授课总结出“五环节教学模式”,即:一、单元导入,明确目标。二、阅读课文,感知内容。三、涵咏语言,感悟内涵。

四、拓展延伸,畅谈感悟。五、课堂小结,达标检测这五个环节。基于文章本身的特点,学生的语文素养和所制定的教学目标。在教学本课时,我主要选用朗读法,品读法和讨论法。除了配乐范读外,品读和讨论的主体全是学生。老师只是创设情景进行必要的组织和引导。 (E yf4N^

y)H0S8Y pB4X0%x-Ba0W+ud0 这也充分体现出我们学校所倡导的“双主和谐”教学模

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四、教学设计

本课我准备用一课时来完成。依据我们总结出的散文教学五步教学模式,我将本节课设计为以下五个环节:第一创设情境,达标检测,大约用时5分钟;第二环节初读课文,感知内容,用时约10分钟;第三环节涵咏语言,感悟内容,用时大约15分钟;第四环节拓展训练,句式仿写,用时大约10分钟;第五环节课堂小结,达标检测,用时约5分钟。

一、创设情境,预习检测

出示腰鼓图片并追问中国的“腰鼓之乡”在哪里。学生回答后,师生共同欣赏一段大约一分钟的安塞腰鼓视频,引入新课的学习。

(设计意图:这样做先给整个课堂营造一种陕北的民族风情,把学生带入课堂的情境中,同时,也正是这种地域风情中产生了安塞腰鼓这种独特的艺术形式。使学生还没学就先进入到了一个比较完备的情境中。)

接下来出示学习目标:教师大屏幕出示,由学生自己读出目标,并牢记于心,课后进行反思是否完成了目标。

(设计意图:让学生有一个明确的学习方向,这样可以使学生的学习有章可循,不致盲目,无方向感。)

然后进行预习检测:学生以小组为单位,在预习的基础上完成检测。教师评改组长的检测卷,然后由组长评改组员的检测卷。统计检测情况,重点词语全班强调,学生用重点号标示。 (设计意图:这样做是为接下来的课文学习扫清字词障碍,以便学生能更加流畅的朗读课文。)

二、初读课文,整体感知

1、学生自由朗读课文,感知内容,并用“__________的安塞腰鼓”的句式,对安塞腰鼓进行评价。(可用文中的词、短语、句子)学生各抒己见,教师要及时给予肯定和表扬。

2、师生联读课文,明确课文结构。教师提示:文章按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分,分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力,且这4个角度的分水岭都是一句话。 学生会很快找出:好一个安塞腰鼓!

(设计意图:语文教学大纲要求“课文首先作为一个整体来教。避免只见树木不见森林”。所以这一环节是学生对文章的初步理解和整体的感知。)

三、涵咏语言,感悟内涵

1.替换式品读,感受语言的节奏美、诗意美。

教师析义:所谓替换式品读,就是将文章加工,变为别的形式再读,比较、品味其中的美。 ① 让学生听读第7段。

②教师教师将刚才听读的内容改成另一种文学样式诗进行示范。之后学生反复朗读。 ③学生仿照以上形式,加工另外的文章内容。

④分小组反复替换朗读。

(设计意图:这一环节的学习,想通过替换品读,让学生更充分的感受

2.评点式品读,理解文章语言的意蕴美、情味美。

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