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湖心亭看雪说课稿

发布时间:2013-11-13 11:00:40  

学术研究

2012年第1期

创新课堂

《湖心亭看雪》说课稿

史晓霞

一、说教材

《湖心亭看雪》是河大版语文九年级上册第

四单元的一篇文章。本单元以“旅行见闻”为主题内容编选了六篇文章,其中有5篇文言文。通过本单元的学习,学生要积累一定量的文言词汇、名句名篇,达到理解背诵的程度,同时要结合背景和内容理解作者抒发的感情。

《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的一篇散文精品,通过写作者夜泛孤舟、西湖赏雪,强烈地抒发了他冰雪独抱的操守和孤高自赏的情怀。全文仅150多字,却融写景、叙事、抒情于一体,像一幅水墨画,意境深远。

二、说学情

学生们已经学了很多借景抒情的文章,如本单元刚刚学过的《始得西山宴游记》《满井游记》,所以,对于这种写作方法应该是很容易理解的。本课的重点是结合时代背景,体会作者在特定情况下的特殊感情,这对于今天的学生来说是较难的,要想办法突破。

三、说教学目标

《语文课程标准》对中学阶段的文言文阅读提出了如下要求:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合这些要求及本单元内容特点,我把本课教学目标定为:

(河北省新河县振堂中学

五、说教学计划我计划用两个课时完成:

051730)

句子中哪些词语用得最好,为什么?②你认为这个句子写出了景物的什么特点?5分钟后,每个小组选一个发言人汇报,发言时组内成员可以补充,其他组的成员可以提意见。(这个环节的目标是提高学生鉴赏美文的能力,学习作者运用白描写景的方法。采用先分组讨论,再汇报的形式,可以充分发挥每个学生的积极性。每个小组发言人的汇报结果是全组所有成员的集体智慧,体现了新课标中对“过程与方法”的重视,同时也提高了学生交流与合作的能力。)

4.体味深情

(1)让学生齐读课文的叙事部分,找出文中能概括出张岱形象的词语,然后找一个学生回答,并说明理由。(学生再次读文章时,结合作者雪夜极寒之时去看景的异常表现,应该能感觉到文章最后舟子说的“痴”,概括出作者的形象。)

(2)让学生读一下自己搜集到有关作者的生平事迹和明亡之后一些爱国志士的抗清斗争。(预习时给学生布置了这个作业,这个环节进行展示,目的是让学生结合背景体会作者的感情。让学生亲手查找有关资料,然后再展示出来,不仅提高了他们搜集、整理资料的能力,还提高了口头表达能力。)

(3)多媒体显示写作背景:张岱出身于官宦之家,明亡之前未曾出仕,一直过着布衣优游的生活。明亡以后,他曾参加过抗清斗争,后来避居在浙江剡溪山中,专心从事著述。《陶庵梦忆》《西湖梦寻》即写于明亡他入山以后,书中他缅怀往昔风月繁华,追忆前尘往事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。(4)再次分组讨论:他为什么会这样?5分钟后汇报结果。(本环节主要帮助学生理解

(5)总结:理解作者的感情,要结合时代背景。(对于古代或近代的一些文学作品,尤其作者的感情表达很含蓄的文章,现在的学生理解起来有一定难度,所以有必要作一下总结。)

5.作业

(1)背诵并默写

(2)封建社会朝代更替是正常现象,清代替明以后,也曾有过“康乾盛世”,你想对张岱说什么?(关于第一个作业是学完本课后必须

第一课时:以学生自读、自查为主,疏通文意,理解全文内容,识记拏、毳、雾凇沆砀、毡等重点词语。

第二课时:在教师指导下,品析写景的句子,学习白描手法,联系背景及作者活动感悟作者孤傲的情感。

在这里,我仅以第二课时的设计进行说明。六、说教法

1.朗读法。“书读百遍,其义自见。”因此,

教师应让学生在朗读中领悟作品的内容和感情。尤其是这篇文章,其优美的语言、深远的意境只能在反复的朗诵中才能体会理解。

2.讨论交流法。在教学中要让学生采用合

作、探究、交流的学习方式,只有让他们各抒己见、畅所欲言,再分析综合,群策群力,以及教师的适时点拨,才能深刻理解作者的感情。

七、说教学设计

1.导入

(1)导语激趣。导语的作用是既让学生明

确本课时的主要任务,又要激发他们的学习兴趣。我设计的导语是:

同学们去过西湖吗?可能大部分同学没有去过,可我们学过的西湖名句很多,谁能背诵出几句?(生答出几个句子后)这些句子都是描写西湖哪个季节的?有人说,没去过西湖的人,读了张岱的《湖心亭看雪》就足够了。那么,我们今天就随着张岱的这篇文章欣赏一下冬天雪后的西湖是什么样子的,作者是用什么方法描绘这幅画的,又包含了作者什么样的感情?(由回忆描写西湖的名句入手,并指出大都是写春夏季节的,从而突出了

(2)创设情境。多媒体播放

1.知识目标:翻译并背诵全文,能掌握相

关的文言实词,如拏、毳、雾凇沆砀、毡等。

2.能力目标:品味雪后西湖奇景,学习本

文白描的写作手法。

3.情感目标:理解作者孤高自赏的情怀。

四、说重点、难点

文章题目是“看雪”,却从听觉入手写景,而真正写所“看”之景的文字只有两个句子,

42个字,整体却给我们勾勒出一幅浑然难辨、

如梦如幻的湖山夜雪图,让人有一种天地茫茫、人生微渺的感概。所以,我把

作者张岱出身于官宦之家,眀亡之后,曾参加抗清斗争,失败后隐居,绝不出山为官。作者生活贫困,但著作较多,大都写的是昔日生活中的一些琐事的回忆,表现了他对往日生活的怀念,透露出一种国破家亡而又无可奈何的隐痛,以及孤高自赏的情怀。而这些感情是借助写景、叙事在字里行间隐隐流露出来的。我们的学生可能很难理解这种感情。所以,我把

2.寻找美景

让学生齐读短文,边读边找出文中写景的句子。学生读完后,找基础较差的学生回答。(带着问题朗诵会提高阅读效率,学生有了第一课时学习的基础,这个任务应该很容易完成,所以找几个基础较差的学生回答,让他们带着成功的自信进入到下一个环节的学习中去。)

3.赏析美文

把全班学生分为六个小组,分别赏析这三句话,并回答以下两个问题:①你认为这个

学术研究

2012年第1期

创新课堂

小学“情境作文课型”系列化教学研究

郦少春

摘要:情境作文教学是指在作文教学过程中,教师有目的地引入或创设一定的情境,以唤起学生的态度、情感体验,从而帮助学生打开思路,并使学生心理机能得到发展的作文教学。

关键词:情境作文

课型研究

(江苏省常州市第二实验小学212300)

的原则扎实有序地进行“情境作文”的指导训练,切实提高学生的写作水平。

二、“情境作文课型”的教学建议(一)实效性原则

情境作文以学生活动为基础,使学生活动成为写作的素材。因此要从作文训练的目的来考虑,活动的目的是写作,不在活动的质量而在作文的质量,一次失败的活动可能会成为学生较好的写作素材。因此要避免形式上的热热闹闹,要让每一次活动都具有一定的效用。

(二)整体性原则

作文训练面向全体学生,让每一位学生都得到发展。对每一个学生也要考虑他的整体素质,活动要避免低级庸俗和无聊,要有利于全面提高学生素质。

(三)因材施教原则

针对不同能力层次的学生,使用不同的训练方法,提出不同层次的要求。诸如对能力低的学生要求充实内容,将文章写丰富,即使出现啰嗦重复也应给予必要的鼓励,保护其写作的兴趣;中等能力的学生要求其在生动、形象、感人上下工夫,学会描写和抒情;写作能力高的学生则可以要求其在写作技巧艺术上加以变化,增强文章的艺术色彩。

(四)鼓励性原则

修改、指导作文,要以鼓励为主,多肯定,少批评,多建议,少修改,不以教师的思想、思维代替学生的思想、思维,把修改的权利留给学生,增加学生的语言实践活动,以培养学生能力为主。

(五)愉悦性原则

针对学生惧怕作文的心理状况,教学时要贯彻愉悦性原则,激发、维持、保护学生写作的兴趣,使作文由“苦差事”变为“乐差事”,由讨厌变喜欢。

总之,作文教学的关键是创设情境,激起学生的情感体验,引导学生在生活积累的基础上更好地表现生活,写出富有真情实感的文章。

(责编

张敬亚)

(二)发展阶段

这个阶段主要由教师或师生共同设计,创设生活中的情境,引导学生观察和表达,抒发自己的真情实感,侧重培养学生观察生活,表达生活的能力,使学生具备一双认识生活、发现作文题材的慧眼。

小活动作文。教师或学生精心设计3-5分钟的小情境,培养学生细致观察的能力,在短时间内(一般只用一节课)写出大容量的作文。此环节,主要是训练学生能够用自己的话描述真实的生活情境。

大活动作文。在小活动作文的基础上,紧密结合学生生活,由师生共同创设一定的生活情境,开展大型的综合性活动,如“绿色农家”活动,要求学生在规定的时间内完成木工制作、竹叶贴画、制作竹蜻蜓等手工活动,并评出手工制作优秀的学生。在活动中训练学生在观察的基础上提炼、浓缩、抽象和概括的能力,训练学生围绕中心选材的能力,以及能根据不同的需要写出不同文体文章的能力。

(三)提高阶段

这个阶段由创设实际活动的情境改为由文字、音乐、语言等形式创设情境,发挥联想和再造想象,打开学生记忆的闸门,给学生自由驰骋的天地,使作文内容丰富多彩。

命题作文。命题作文是最常规的训练形式,情境作文命题要贴近学生生活经验,符合学生心理特点,拨动学生的心弦,燃起学生写作的激情,刺激学生思考,让学生记忆中的珍珠淌出来,穿成一线,展示学生生活的绚丽画卷。

想象作文。可以用文字材料、音响材料等创设一定的情境,来激发学生丰富的想象和联想,采用改写、扩写、续写或完全想象等方式进行作文训练,引导学生以观察为基础展开合理想象,表达自己对生活的理解和对未来的美好憧憬。

以上三个阶段是相对独立又是相互交叉的,结合学生的实际,教师可根据自己的教学实际适当调整,但整体训练的程序不宜变动太大,宜本着由易到难、由浅入深、循序渐进学生对白描的手法基本掌握,对作者的感情也理解了,整个过程书声琅琅、讨论激烈,发言也很积极。但我觉得还应做好以下几点:

一、小学“情境作文课型”的系列化教学内容与教学目标

情境作文教学核心在于通过创设一定的情境,挖掘学生的情感,调动学生的体验,打开学生的思路,激发学生的写作灵感。针对情境作文的特点和意义,在具体实施中分为三个阶段。

(一)基础阶段

此阶段以培养学生的观察能力,教给观察的方法,培养良好的观察习惯为主。

看图作文(包括观察具体的静物),利用图和实物训练,具有使用简单方便、易于观察和可反复观察的特点;反复进行强化训练(指导、观察、写作、讲评、再指导、再观察、再写作),训练中渗透观察步骤、观察方法(定点观察与散点观察)等特点;在写作训练中培养学生对观察结果进行分析、比较、抽象、概括以及在此基础上的联想、想象等思维训练的特点。观察对象尤其是学生们喜爱的玩具、文具、校园内的美丽环境等易于调动学生的情感的事物,使学生写起来感兴趣、有内容。录像作文(包括自己活动的录像和一些优秀的影视录像)。这种方式比图物观察要复杂一些,但它仍和图物一样可以边观察边指导,写作之后的讲评可以文像比较,在同学互议中讲评修改作文,让学生体会自己使用文字表达认识、思想的水平高低。学生活动的录像让他们自己观察,学生感到新奇,增强了观察时的注意力,而且会使学生对自己的言行有更进一步的了解。可以说是站在旁观者的角度审视自己和周围的人和事,从而发现一些新鲜的东西。

达到的要求。同时,新课程标准强调学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价”,第二个作业就是对学生评价能力及人生观、历史观的展示。)

八、教后反思

这节课上完后,我觉得主要目标实现了,

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

2.课文理解要深入

在教学中,学生关于“更定矣”是什么时候有争论,我在备课时只按“深夜”理解,但不同的资料有不同的解释,学生在问我时,我也不能做出有把握的解释,以后准备还要更充分一些。

(责编

张翼翔)

1.时间要分配平衡

学生汇报的时间有点长,而产生汇报结果的过程所用时间不足,以后教学应让学生讨论的问题更集中一些,少一些。

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