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2013长春远程培训初中语文模块二测验答案

发布时间:2013-11-13 13:51:41  

题目1 对学生进行有效的朗读方法的指导,要 ,让学生在朗读中学会朗读。 c. 在朗读训练的实践活动中进行

题目2

在阅读教学中,教师既要帮助学生树立积累信息的意识、养成积累的习惯,同时又要教给学生有效的积累方法,最常见的方法有以下几种:

①抄读、背诵

②做读书笔记

③记读书卡片

c. ①②③

题目3

概括所用的句式有一定的要求,一般应该用 ,也不能用比喻、排比、拟人等修辞手法。

b. 陈述句

题目4

适用于读一些轻松的读物如小说、杂志、报纸等,也适用于阅读教材中的选读文本。

c. 略读

题目5

课程标准指出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”领悟作品内涵离不开阅读者对作品的体验, 是理解作品的必要途径。

b. 阅读体验

题目6

有利于发展读者内部语言、强化理解,有利于提高阅读速度。

选择一项: b. 默读 .

题目7

在师生与文本对话的过程中,不仅需要师生从宏观上把握文章,还需要具备良好的 。

a. 微观语感

题目8

在语文阅读教学中,最常用的积累信息策略是 。

c. 抄读和背诵

题目9

培养学生良好的知识积累意识和习惯,以下哪些知识需要很好地积累?

①语言知识的积累

②文化知识的积累

③体验的积累

b. ①②③

题目10

品读阶段,需要采用 ,从文本提供的众多信息中筛选出最需要下工夫品读的字词句段。

a. 信息聚焦策略

题目11

文本细读的基本特征和原则有:

①必须以本为本,以文本为中心。

②重视语境对语义分析的影响。

③强调文本的内部组织结构。

c. ①②③ 题目12 有效阅读与无效阅读的明显差别是 ,有了明确的阅读目的,才会根据目的和方向的需要确定阅读方法,才会有选择地进行信息加工。

c. 阅读方向是否明确

题目13

反思是学习者自觉地对自己的学习过程进行回顾、思考、评价、调节的过程。反思的核心是 。

d. 对学习策略和学习方法的反思

题目14

引导学生理解课文中的关键词语的意义,应该在课文提供的语言环境中进行。这里的语境不仅指上下文,还指:

①作者的生平 ②作者的经历 ③写作背景 ④写作方法

a. ①②③

题目15

初中生的概括能力不够,主要问题有:

①用复述冒充概括

②以偏概全

③概括空泛,没有具体内容

④罗列具体材料当作概括

⑤概括语言不简练

a. ①②③④⑤

题目16

有效的朗读策略指导不能只着眼于朗读技巧,只注重声音形式不重内心体验,而是要把朗读技巧与 融为一体。

a. 阅读理解和体验感悟 题目17 阅读说明文和议论文时,对于 的关注是理解文章内容的关键,它能够提醒我们作者观点和态度的变化,从而准确把握文章内容。

b. 过渡句

题目18

依据文本的方法。

d. 语境

题目19

有利于加深对文章内容及实质的理解,是学生提高文学素质、积累才干和真正提高文学水平的重要途径。

d. 精读

题目20

强化情感体验,有利于促使感官全面活动从而增强记忆,但速度比较慢。

c. 朗读

题目21

在阅读过程中,学习者往往无法严格达成阅读目标, 是保证阅读者完成学习任务的重要保证。

d. 监控理解策略

题目22

即从不同角度默读同一篇作品,以获得对读物更深切的、全面的体验。 :

a. 多面选择式精读法

题目23 阅读教学中,教师需要指导学生对文本细心解读,从 入手,细致分析言语的表达手法、修辞手法,解剖言语的内在组织结构。 d. 字、词、句等言语材料

题目24

教师创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,引起学生对自己经历过的生活或阅读积累的记忆,这是哪种激活知识的策略? a. 情境再现法

题目25

缺乏 ,就不可能随时监控自己的阅读质量,就不可能随时调整自己的阅读速度、阅读方式。

c. 反思意识

题目26

教师在教学《关雎》、《蒹葭》两首诗歌时,可让学生在反复朗读中体会《诗经》重章叠唱的手法,感受语言的 。

b. 音韵美

题目27

对文章进行“一目十行”式的阅读,目的在于寻找重点、要点以便精读,或者为了了解读物内容梗概,这是 。

c. 跳跃式略读法

题目28

提高学生语言素养,应指导学生以 的语言概括复杂的课文内容。 a. 简洁、明了

题目29

文章中每个段落的 是该段落内容的提要、总结,这也是提取信息的关键部位。 c. 首句和尾句 题目30

在实际教学的中,教师应该读。

d. 努力创设情境

题目31

在监控理解过程中,当发现阅读理解没有达到预期结果,或发现自己的阅读理解与别人存在一定的差距时可采用 ,以对读物建构自己的理解。

c. 适时重复式精读法 .

题目32

所谓 ,是指在阅读理解过程中,学生对自己的评价和调控。其功能可以保证阅读理解的效果,使阅读顺利完成。

c. 监控理解策略

题目33

议论文要解决的是“证明什么”、“用什么证明”、“怎样证明”三大问题,所以,阅读此类文章,与此相应的 就是要提取的信息。

b. 论点、论据、论证

题目34

写景状物类散文讲究的是语言生动、情感丰富,教师要着重训练学生善于捕捉课文中的 ,把它们作为体会语言特色、领悟作者感情的关键词来深入研读。

b. 动词、形容词

题目35

文本的 就是文章所提供的信息,是推理的主要依据与条件,离开了文本 的推理,是毫无依据的胡乱猜想。

b. 上下文 题目36 二是以情激情。

d. 范读

题目37

作为阅读理解的重要策略,是与文本的对话、交流,而不是有口无心的“念经”,是对文本意义的再创造,融合了读者对文本的理解和新的诠释。

d. 朗读

题目38

引导学生学习并掌握必要的质疑方法,可以从以下不同角度提出疑问。

①对文本的结构内容质疑

②对作者写作主旨和意图的质疑

③对疑难词句的质疑

④对标点符号的质疑

d. ①②③④

题目39

阅读课堂上,师生大致浏览一下课文内容,抓住一些无关紧要的只言片语便轻下结论,文本中的丰富意蕴被简单化处理,使语文失去了“语文味”。这种做法属于:

a. “浅尝辄止”式的阅读 .

题目40

很多课文的阅读,教师都可以指导学生通过 推测文章可能写哪些内容,然后带着推测阅读课文。

d. 读题

题目41 课文中那些比较特殊的句式往往包含着许多耐人寻味的言外之意,是领悟、品读课文的关键句。以下哪项不属于这一类?

b. 抒情句

题目42

作者为了体现语言的严密、准确,在句子中常常会采用一些限制性的词语,包括: ①限制程度的词(很、比较、相当、尤其、几乎 )

②限制范围的词(全、都 )

③表示估计的词(大约、可能、左右 )

④表示数量的词(多、有余 )

a. ①②③④

题目43

能否成功的激活积累的知识,将直接决定当前阅读理解的效果。在阅读教学中,教师可以帮助学生使用以下几种策略有效激活知识:

①联想追忆法

②情境再现法

③体验迁移法

d. ①②③

题目44

好的作品,作者会有意识地在文本中“留白”,这种艺术处理使作品语言耐人寻味。阅读时,读者根据语境,结合自己已有经验做出合理 去填补这样的空白,加深对文本的理解。

a. 推理

题目45

一篇文章是一个有机的整体。因此,文本细读不但要能够发现文本中那些有价值的细节,而且要把这些细节 理解。

a. 放在文本的整体里

题目46

运用 细读文本,可以引导学生从词语的选用、句式的选择、辞格

的运用、段落的安排四个方面进行移易、比较、诵读、体味。

c. 比读法

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