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康文初中语文现当代文学作品研读及

发布时间:2013-11-21 09:34:14  

初中语文现当代文学作品 研读及教学研究

说在前面的话:
? 自20世纪90年代以来,我国的基础教育展开 了新一轮的课程改革,中小学语文教学的理念、 性质,乃至目标内容和要求都发生了重大变化。 对中小学语文教师的素质要求也发生了极大的 转变。

? 今年是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020)实施的年份,同时,语文课程 改革也走过了十年。如何在纲要精神的指导下, 深化语文教学改革,是我们需要深思的问题。

《纲要》的相关表述
? 百年大计,教育为本。教育是民族振兴、社会 进步的基石,是提高国民素质,促进人的全面 发展的根本途径,寄托着亿万家庭对美好生活 的期盼。强国必先强教。优先发展教育、提高 教育现代化水平,对实现全面建设小康社会奋 斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现 代化国家具有决定性意义。

? 面对前所未有的机遇和挑战,必须清醒认识到, 我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人 民群众接受良好教育的要求。 ? 教育观念相对落后 ? 内容方法比较陈旧 ? 中小学生课业负担过重 ? 素质教育推进困难 ? ……

《纲要》中对于基础教育的要求
? “坚持以人为本,全面实施素质教育是教育改 革发展的战略主题” ? “坚持德育为先” ? “坚持能力为重” ? “坚持全面发展”

? 作为第一线的教师,我们该如何完成这四个坚 持,又如何在语文教学中全面提升学生的素质, 是摆在我们面前最重要的问题。 ? 因此,提高自己的教学水平,丰富自己的教学 知识,就应该成为每一位教师的自觉追求。

? 实际上,关于中学语文改革的争论很多,似乎 大家都在抱怨,大家都有话要说。但是,建设 性、可行性的意见在现实当中却又往往得不到 重视。面对这样的一个矛盾,作为一线的教师, 应该抱持一种心态: ? 语文教学的基本规律不能背离,同时,要从实 际出发,在加强人文性的基础上,还是要注意 工具性的运用。

中学语文改革的当代意识
? 近些年来,中学语文教材改革引来很多争议, 并数次成为焦点。金庸《天龙八部》、王度庐 《卧虎藏龙》部分章节于2004年入选人教版 全日制普通高中语文课本(必修),与之相对 应的是,鲁迅、朱自清等名家的经典名作在各 地课改后的教材中悄然淡出。甚至有人认为像 诸葛亮《出师表》这样的作品因为蕴含有“愚 忠”思想而应当撤出语文教材。

? 这样的一种现状,显然受到了思想多元化的影 响。 ? 一方面,近年来文学界关于经典的讨论重新唤 起了大家对于经典的传承与传播的重视,而这 讨论的一

个基本出发点就是对于现在的中学生 正在远离经典的忧思。 ? 另一方面,出版界、读书界的“武侠热”、青 春文学热“等又强烈地吸引了广大的青少年。

? 作为一名文学教师,我个人认为中学生不应该 远离那些影响了人类文明进程的经典。 ? 美国教育界早就规定了中学生必读的人文科学 经典书目。我国也曾有过相应的规定,但在实 际的推行过程中,效果却不明显。这也许与应 试教育以及随之而来的叛逆情绪有关。当然也 与网络的日渐普及带来的阅读兴趣的转变有关 系。

? 问题还在于:有的中学生是真的去努力接近经 典、阅读经典,却发现自己与经典之间存在隔 膜。 ? 这究竟是因为经典已经失去了永恒的魅力,还 是我们的教师对于经典的解读太过教条化、简 单化了?

? 当然,我们也不能回避阅读者的个性与经典之 间所存在的无法通融的矛盾。 ? 因为,连许多文学大师也是不喜欢经典的。例 如,托尔斯泰就不喜欢莎士比亚的作品,因为 其中充满了血腥。而黑格尔同样也不喜欢孔子, 在他看来,孔子的学说只是一些普通的做人道 理,没有什么哲学内涵。

? 所以,解决问题的方法,也许只有指导学生去 寻找适合自我个性的经典。 ? 但是,经典的阅读在中学语文教学中是绝对不 能被替代的。因此,教师的引导作用就显得尤 为重要。

教师教学中可能存在的问题
? 俗话说:“教学相长”,可是在实际的教学过 程中要做到两者的和谐并非易事。有的中学生 把某些教师的授课戏称为“后八股时代”,认 为教师还在沿用很多年的教学方式而不思改变。 经常用“中心思想”、“段落大意”等方式把 优美的文章分割的支离破碎,缺乏美感,因而 也不可能提起学生的学习兴趣。

? 课堂教学是一门艺术,教师是教材的解释者, 教师的水平,包括文学修养、授课的水平、性 格的凝聚力等,都直接关系到是否能引起学生 对教学过程的兴趣。 ? 我个人的教学经历让我觉得,讲好课的关键除 了熟悉教材的基本功之外,就是要努力打开大 家的思路,通过介绍作家的经历、个性、甚至 成功道路上经历的曲折,这样就能使对作品的 解读深入到对人生问题的探讨上。

? 这种讲授方法,会使“文本”生动起来,同时 能够将“文本”的研讨与“人本”的探讨结合 起来。 ? 在实际的教学过程中,大多数学生对于作家的 生平经历是很感兴趣的,这对于理解作品是相 当有用处的。

? 另一方面,在解读作品的过程中,应该努力摆 脱流行的“定论”,对作品进行实事求是的解 读。既告诉同学们关于作品的争鸣议论,让他 们去思考

作品的复杂性。同时,又能结合自己 的阅读体会,争取把作品讲出些新意来。 ? 例如在谈到鲁迅杂文的批判意识时,除了正面 评价之外,是否可以适当分析鲁迅思想当中的 局限性?

关于中学生课外阅读的问题
? 学生自己的课外阅读应该说是中学语文教学中 一个重要的部分。但是根据调查显示,中学生 的课外阅读情况并不乐观,形成了良莠不齐的 局面。 ? 这一局面的造成,与大众文化的强大影响力有 关系,也与现在的中学生讨厌正统说教的叛逆 心理有关系。 ? 很多学生喜欢韩寒和郭敬明的作品,其实代表 着他们的叛逆情绪和唯美的审美感受。

? 如果可以正确的引导,让同学们去思考问题, 解答问题,时尚阅读实际上能够变成有帮助的 阅读方式。 ? 例如,郭敬明的《幻城》有浓厚的唯美、虚幻 思想,教师可以引导他们去阅读日本作家村上 春树的《挪威的森林》以及川端康成的《雪 国》,这样一方面扩展了阅读面,另一方面, 也可以通过阅读进行对比,审美品味自然会有 所提高。

中学语文现当代文学作家作品的 基本情况
? 中学语文教学离不开中国现当代文学 ? 众所周知,中国现当代作家作品在中学语文教 材中占了相当大的比例,将近半数的篇章都是 出自中国现当代作家笔下。 ? 据统计,人民教育出版社的初高中语文课本中, 302篇文章就有120篇属于中国现当代作家作 品。

所列课文篇目仅为初中部分
? 在这些课文中,现代文学作品就有58篇之多: 鲁迅《风筝》、《从百草园到三味书屋》、 《社戏》、《阿长与<山海经>》、《藤野先 生》、《雪》、《故乡》、《中国人失掉自信 力了吗?》《孔乙己》 ? 胡适《我的母亲》 ? 郭沫若《天上的街市》、《静夜》、《雷电颂》

? 冰心《纸船》、《观舞记》、《谈生命》 ? 丁西林、何其芳、穆旦、闻一多、臧克家 ? 老舍《济南的冬天》 ? 曹禺、郁达夫、艾青、萧乾、丰子恺 ? 朱自清《背影》 ? 戴望舒《我用残损的手掌》 ? 徐志摩、巴金《日》、《月》

? 叶圣陶《苏州园林》 ? 沈从文《云南的歌会》 ? 钱钟书、端木蕻良 ? 孙犁等20多位作家的作品。

? 而当代文学作家作品则有60多篇,其中包括汪 曾祺、高晓生、邓拓、冯骥才、牛汉、宗璞、 杨绛、张抗抗、史铁生、余秋雨、流沙河、魏 明伦、舒婷、海子、周国平、余光中、聂华苓、 张晓风等知名当代作家的作品。 ? (此处课文名称不再列出)

? 这些作品,虽然是按照中学语文教学大纲的要求,从 切实培养中学生的语文能力出发安排的,大都是从记 叙、说明、议论等方面进行语文知识传

授,特别是读 写能力训练着眼,并不重视文学史线索,也不重视作 家作品的综合评述,但它们毕竟是我国现当代文学史 的重要组成部分。如果我们能够从现当代文学史的角 度掌握这些作品产生的背景,在文学史上的地位等, 就能开阔眼界、掌握规律,更为准确地理解它们的思 想内容和艺术特色,从而可以从容地进行教学活动。

如何实现最佳的教学效果
? 2009年教师节前夕,温家宝副总理在评点北 京市第三十五中学的一堂语文课时,就指出教 师在讲解过程中没有给同学们介绍《芦花荡》 的作者孙犁的生平和这篇作品的创作背景。由 此,我们可以看出中央对基础教育的重视。同 时也让我们意识到教学当中存在的问题。 ? 因此,中国现当代文学专业的知识背景,在我 们基础语文教育的教学中是不可或缺的。

? 中学语文教材所选入的现当代名家名篇大多距今时间 跨度较大,而社会、环境均有较大的变化,今天的中 学生阅读起来难度也就比较大。其中尤其是鲁迅先生 的作品。这就对我们教师提出了较高的要求—— ? 首先,要对鲁迅的创作经历有全面深入的认识; ? 其次,要系统地了解鲁迅的小说及杂文创作情况, ? 最重要的是要对其思想发展脉络有清楚地把握。

? 只有这样,才能对鲁迅作品思想内容和艺术形 式把握得更到位,解读作品才能更深刻。 ? 了解了背景的知识,不光对自己的讲课大有好 处,同时,还可以激发学生阅读和钻研的热情, 也就不会再对鲁迅的作品充满抗拒。

? 还有一些作品比如郭沫若的《天上的街市》、 冰心的散文、叶圣陶的小说等,不一定是作家 最有代表性的作品,但同样是优秀作品,我们 也要从其文学史的地位来看待它们的价值。 ? 在授课过程中,教师一定要明了,不能用单一 的、固定的审美标准和审美观念来评价作品, 只有明白了这一点,才能更好地引导学生阅读 和理解作品。

课堂实例
? 一、郭沫若《雷电颂》 ? 二、孙犁《芦花荡》

如何提高自身的现当代文学知识 修养
? 在某些教师的授课过程中会出现这样的情况, 在讲解课文之前,一般会先进行简单的作家简 介,作品背景介绍,或者带领学生读一两遍作 家生平简介和代表篇目,之后便转入下一个教 学步骤。这样给学生留下的印象,是教师缺乏 对作品的热爱,缺乏与作家生命体验的共鸣, 由此也就无法对作品做深层理解和个性化的解 读。

? 对此,我觉得中学语文教师在日常的阅读活动 中,除了选读现当代文学史教程外,还应该阅 读现当代经典作品导读以及现当代文学学科概 要等专业性书籍,不断扩展自己专

业的广度与 深度,培养自己开放性思维的能力。只有这样, 才能让自己的课堂更生动,学生更有学习的热 情。

? 由于受到应试教育体制和语文考试模式的影响, 我们的中小学生,包括刚刚进入大学校园的大 学生都很少接触文学经典,不重视文学修养的 培养。文化快餐的消费方式改变了现代人阅读 的习惯,但随着带来的就是对文学经典的漠视 和文学感受能力的匮乏。

? 钱理群先生一直很强调经典教学在文学教育中 的重要地位,而且尤其重视中学生语文的经典 导读。他曾经编写了《中学生鲁迅读本》等多 部中学生名著导读的著作。他认为找到经典作 家的生命和学生生命之间的“契合点”,找到 经典作品所提出的命题和学生生活当中所感受 到的问题之间的“契合点”,才能做到心灵的 交流,从而影响学生心灵的成长。

? 但是,钱先生所引导的这股潮流只是针对中学 生的课外阅读。迄今为止,这种经典导读的方 式还没有真正地渗透到中小学课堂,主要的原 因是基层的教育工作者还没有看到经典导读对 学生潜移默化的作用。从目前看来,这种阅读 经典的努力还没有产生持久而有效的影响力。

关于阅读问题
? 在中学语文教学中,我们开始越来越重视对学 生阅读能力的培养。 ? 新教育实验的首创者朱永新曾说过:“一个人 的精神发展史就是他的阅读史。”重视阅读, 教会阅读,大量阅读,理应成为中小学语文教 育的重要策略和目标。但事实并不是这样。

? 被戏称为“三一重工”的一本书(教材)、一 堂课、一张试卷几乎成为当下语文教与学的全 部,这是语文教学的严重异化。 ? 孩子天生都是爱阅读的。现在的孩子之所以很 少阅读,错在家长、教师乃至社会。是我们不 给他们时空间、环境、氛围以及激励,总是一 味地鼓动孩子应对考试,追求分数。结果,考 试和分数变成了教育之本。

? 应该说,语文新课程改革十年以来,尽管阅读 的问题越来越受到重视,但是从目前实际的情 况看来,要培养阅读公民,提升孩子素养的愿 景来看,还是“路漫漫其修远兮”。 ? 作为一线的教师,我们应着眼孩子的可持续性 发展,切实把阅读融入到语文教学过程中。只 有这样,孩子们的人文情怀、精神境界、语文 能力与素养才可能得到提升。

几种途径
? 一、团结学生父母:当下的学生父母整体素质 较高,但他们都没有接受过科学指导孩子阅读 的方法训练。只要我们把阅读的意义以及科学 的指导方法讲解给家长听,相信他们是非常愿 意参与到帮助孩子阅读的行列当中来的。 ? 新教学实验中,有“亲子阅读”的方式

? 二、营造班级氛围:我们可以尝试建立一个拥 有几百本书籍的班级图书馆,让教室有图书馆 的感觉。有了可供阅读的书,在约定共读的时 间,加上激励机制,渐渐地就可以在班级中营 造出相当浓厚的阅读氛围。

? 三、教师先做读书人:其实凡是有良知的老师, 有教学责任和自信的老师,都应当把读书当成 一件理所应当的事情。让学生读书,教师自己 必须是个读书人,读书是教师永远的备课。 ? 作为读书人的教师,在指导学生读书上就有了 亲切感,也更能在课堂上言传身教。

? 四、完善课程设置。我们不能等到应试教育消 失后再来带领学生阅读,而应该走在前头。 ? 山东的韩兴娥老师创造了“课内海量阅读”的 实验,从三年级开始,仅用两个星期就教完语 文课本,剩下的时间就是和学生在课堂上共读 课外书。她用四年的时间完成了小学六年的学 习任务,为孩子们的书香人生奠定了坚实的基 础。


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