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语文课,我究竟该怎么教?

发布时间:2013-11-21 10:38:22  

语文课,我究竟该怎么教?

惠济区弓寨小学 刘春霞 参加完区教研室组织的语文教法研讨后,对我的触动很大。回来后一直都在思考一个问题,教了十几年的语文,语文课上,我做了什么,我究竟该教些什么?

十几年来,读书、听课、参加培训,今天觉得这种教法好就学这种教法,明天觉得那种好就学那种教法,学来学去,全是皮毛,真正核心的东西如梦中伊人,一直在蒹葭苍苍的彼岸。曾经很羡慕数学老师,因为数学课上最起码老师知道每一节课我该干什么,学生应该学会什么,带着明确的目的去上课,是一件很骄傲的事情。但是手捧语文教材往教室走的过程中,总会有一瞬间的心虚,甚至常常会怀疑自己的能力。因为一堂课下来是总是课前兴奋、课中郁闷、课后迷茫。我想作为每一个语文老师的心愿都是一样的:学生成绩优秀,语文能力强,素养高。可是理想很美好,现实往往很残酷。在我们身边,对文字有着特别的感觉,热爱阅读、喜欢把诸般情感倾诉于笔端的学生并不是很多,大部分学生错别字一大堆,写不出一篇语言流畅内容详实表达情感真挚到位的文章。难怪,很多教毕业班的语文老师常常感慨,学了六年语文,都学到哪儿去了?

是的,我们的学生都学到哪儿去了?以一个学期20周,每周6节语文课计算,6年下来就是1440节语文课,如果每节课都把功夫做实的话,学生应该形成一定的语文学习能力,有一定的语言修养,对文字有着灵敏的感觉,喜欢并善于用文字表达自己的情感??但事实上,相当一部分学生学习语文的热情与兴趣不知在什么时候起已消

磨殆尽,在感知语言、使用语言的领域里还是一盘散沙。而少数语文能力特别强的学生,大部分老师都会发现,基本上不是语文课堂教学的成就,而得益于学生在成长过程中家庭的教育和影响。诸般不得不面对的现实,令我不得不自问,语文课上,我到底都做了什么?

在区教法研讨会上,知道了吴忠豪教授,然后在《小学语文教师》上拜读了他的这篇文章——《语文课应围绕本体性教学内容组织教学》,我觉得自己找到了答案。

吴教授在《语文课应围绕本体性教学内容组织教学》这篇文章中说:他经过深入研究,发现造成语文教学效率低下的最根本原因是长期来我们将“非主体”教学内容当作语文课主要目标进行教学,造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容错位,异化了语文课程的性质。他们曾经做过两次语文课教学效率的调查,一次是调查教师教课文后学生对课文理解究竟有多少提高,结果三年级学生提高幅度是10%左右,五年级学生提高幅度仅1.5%。还有一次是采用“学生自学”和“教师教课文”两种方式教学同一篇课文,测试结果三年级和五年级学生自学效果都略高于教师教学效果。这两次抽查样本不大,但是至少可以说明教师“讲课文”的教学效率非常有限。

看了这一段话后,作为语文老师,很惭愧,但也很认同。教了那么多年的语文,我想我们很多老师都会有这样的感受,我们饱受折磨倍感郁闷的不是平凡烦琐的工作,不是因为日复一日年复一年的庸碌,而是语文教学之路越走越远越迷茫。今天,我要怎样当语文教师,怎样上语文课?怎样的语文课才能算得上有效或高效?精心备好了

一节又一节的课,用心写下一课一课的反思,一些老师还不惜花费大量的时间与精力去制作大量的课件,以为自己付出的很多了,但结果往往不尽人意。很多人因此怀疑自己的能力。

其实,这不是能力的问题,也不是态度的问题,吴教授说得对,这是因为我们的“教学内容错位”了。在吴教授看来,语文本体性教学内容包括语文知识、方法和技能,而情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等,都属于非本体性内容。

本体性教学内容因为没有得到足够的重视学生没有学会,而非本体性教学内容得到了教师的重视,花费了大量的课堂时间,学生学会了吗?

我记得上周检查学生的作业,一道题目是《索溪峪的“野”》用一个( )字,总括了索溪峪的特点,然后从四个方面描写:( )是野的,( )是野的,( )更是野性十足,( )也变得野了起来。有几个学生答案写得不全,询问他们怎么回事时,他们说上课时记得,可是做题时忘了,当时很生气,斥责学生这么简单的一个问题都记不住。并为这个问题纠结了很长时间,现在再来看这个问题,完全释然了。 “为什么把答案忘记了?”我想着。也许因为答案不是自己思考的结果吧,舶来品,忘得当然快。同理,我们常常在语文的课堂上分析很多问题,让学生做很多的试卷,学生记下了答案,可能转眼间就忘掉了,语文的知识和能力并没有得到增长。也经常抱怨:“这个问题我说了那么多遍,学生怎么还是不懂?”现在想来,其实

很简单,我们能把答案给学生,却给不了学生能力,能力是来自生命的本体,不能嫁接。

那么,在有限的语文课堂里,我们语文老师应该给孩子的是什么?如何才能让孩子学有所得,学有所长?吴教授在他的文章里回答了这些问题:要围绕本体性教学内容组织教学。

如何明确每一篇课文的本体性教学内容呢?吴教授在文章里并没有明确指出。我想,语文课本做为语文学习的范例,不同的体裁的文章在安排在语文课本里有不同价值和意义,其本体性教学内容应该不同。

如六年级上册第七单元的动物小说《最后一头战象》,在课本中以节选的形式出现,其意义在引导学生把目光投向整本书、同类书。如果我们借此机会把沈石溪的动物小说《狼王梦》、《再被狐狸骗一次》,西顿的《小战马》等等这些享有盛誉的小说引荐给学生,引领学生投向更加广阔的阅读世界,最终热爱上阅读,并在阅读中了解世界、形成正确的人生观、世界观,语文教学从此会在一个生命身上生根发芽??

描写人物,叙事性的文章在课本里有着特殊的意义,它们是学生初学写作的参照物,是学生模仿的对象,所以,除去常规的本体教学内容外,引领学生注意其结构,学习其表达方法,为学习写作积累经验。

我有理由相信,每一堂指向明确、正确的语文课必定是有生命的课堂,必定对无数的学生发展产生深远的影响。

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