haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 初中教育 > 初中语文初中语文

归来兮!语文课上的“语味”

发布时间:2013-09-19 14:11:54  

语文教学要闻出“语味”

广西南宁市隆安县那桐镇中心小学 卢翠云

内容提要:现时在语文教学中存在重人文性而轻工具性的现象,这一做法严重削弱了语文基础,丧失了语文课程的本质。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。工具性又是语文课程的根本属性。因此,语文教学应该回到“本位“上来,重视工具性,重视知识点的教学,立足于语言文字的扎实训练,让语文课上出语文的味道。

关键词:工具性 人文性 语文教学 知识点 课堂教学巧抓 语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习其他各门学科的基础。学好语文,不但对于学好其他学科十分必要,而且对于将来从事工作和继续学习影响深远,可以说,终生受用不尽。“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,这是《语文课程标准》对语文学科的基本定性。这是对以往关于语文学科性质长期争论的基本结论。

《新课标》指出语文工具性的含义:一是“使他们(学生)具有适应实际需要的识字能力,阅读能力,写作能力,口语表达能力”的工具。一是“使他们(学生)逐步形成良好的个性和健全的人格。促进德、智、体、美的和谐发展”的工具。由于语文界人文性与工具性的论争尘埃落定,但是语文人文性教育更容易展现语文教学模式的新变化,人文性教育更能体现课改的新成果。所以许多教师开始比较重视人文精神的培养,但同时又弱化工具性的倾向。他们不恰当地认为要弱化知识教育,反对知识本位,加之教材无论是课前的"预习提示"还是课后的"研讨与练习"均将知识性内容作了弱化处理,有些教师在教学中便不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握,不注重语文基本能力的培养,对课文内容匆匆带过,字词难点都没理解清楚,就跨过课文做了许多引申和发 1

挥,做些思想教育与"精神培养"的工作――这其实不是在上语文课而是在上思想政治课,好像教学中涉及"双基"就不是在搞新课程,仅把目光聚焦于"情感态度与价值观"的光环上。这是偏重于人文性,弱化了工具性的表现,也是语文课改从一个极端走向另一个极端的表现。

现在有种不好的倾向――语文教学片面追求形式主义,凡是语文课改的公开课几乎一律使用多媒体,五彩缤纷的课件总有喧宾夺主之嫌疑。这一点,连那些语文专家和特级教师上课也难免俗。语文新课程仿佛非使用现代教育技术不可,千篇一律强调和突出学生的自主、合作、探究的学习方式,在热热闹闹的讨论中又有多少涉及"双基"知识呢?

曾经听过所谓“优秀”的课例:课堂片面追求课堂教学“活动”的形式自由,活动频繁而热烈又是说,又是讨论,又是评议,又是放录像,又是作表演。但一堂课到底要达到怎样的教学目标,师生双方恐都不甚了了。一位老师上《盲孩子和他的影子》,开头放了一支歌曲,然后让学生选读关于盲孩子形象的文字,再问学生喜欢哪一段,继而小组讨论、学生回答谈体会。课上了31分钟,学生根本没有时间把课文看过一遍,也许根本不用看?一堂课基本不用翻课本 ,不让学生认读课文,不指导学生练习汉字书写,撇开了语言文字的认读记忆和感受理解,语文的知识点也就抓不住,这也是优秀的语文课?此类案例,在单一显性效果的遮掩下,丧失了语文课程本质和学科教育特点。这种只是一味彰显了“人文性”,缺失了语文的“工具性”的做法,是与新课标精神背道而驰的。

笔者认为,一个人终身发展中必须的语文知识、语文能力是不能忽视的。语文轻了“语”,轻了文本的解读,轻了必要的双基,又是一种极端。语文要工具和人文并重,不能由“头轻脚重”又走向“头重脚轻”。不然语文学下来,基本的语言问题都过不了关,那必然是语文教学的另一种悲哀。“工具性”是语文的本,重视语文教学的“本”,扭转削弱语文基础,忽视语文知识的教学现象势在必行。

2

一、语文的根本属应是工具性

工具性是语文课程的根本属性,是设立语文学科的理由,也是区别于其它学科的独特性。工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表”,人文性是“里”。工具性是载体,人文性是灵魂。工具性如“皮”,人文性如“毛”,皮之不存,毛将焉附?工具性如“肉”,人文性如“血”,有血有肉,才是鲜活的生命。工具性是与人文性是与之俱来、相辅相成的。没了工具性,便没必要设语文课。

开设语文课的目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,提高他们的语文能力,养成学习语文的良好习惯。在传授语文知识,训练语文能力的过程中,开拓视野,发展智力,培养健康的审美情趣和高尚的道德品质,激发热爱祖国语文的感情。

目前,语文教学中,出现了人文性和文学教育强调过了头,主次倒置,追求形式的倾向的现象,严重削弱了语文基础。随着时间的推移,负面作用会越来越明显。我以为,工具性与人文性相比,工具性是主要的;语言教学与文学鉴赏相比,语言教学是主要的。语文还是语文,语文教学主要是语言教学。就培养读写听说能力来说,学生生活在母语环境,习得口头语言的机会很多,因此,语文教材和语文教学应当着重帮助他们学习书面语言、文学语言,增强语感。在一定的人文氛围中,发挥语文以理服人,以情动人的长处,指导学生提高阅读能力和写作能力,那么,人文精神就在其中了,它会自然而然地提升的。

回到语文的本位上来。学语文就是学习语言,能正确理解、运用祖国的语言文字;语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言,培养学生的听读说写能力。

二、重视工具性,掌握知识点

语文离开知识的能力是不可设想的,轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用,容易使语文教学走向非理性主义的误区。在中学阶段,教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、 3

基本阅读和写作方法知识等,是非常必要的。语文学习必定涉及语言知识学习,知识是一定要教的,但教什么知识,如何教知识,还有很多需要我们认真研究。

语文中的基础知识有哪些呢?按照中学语文教学大纲和教科书的要求,初中语文基础知识学习应包括以下几部分

第一部分

二种语言类型:口语、书面语。

二种论证方式:立论、驳论。

二种说明语言:平实、生动。

二种说明文类型:事理说明文、 事物说明文。

二种环境描写:自然环境描写--烘托人物心情,渲染气氛。

社会环境描写--交代时代背景。

二种论据形式:事实论据、 道理论据。

第二部分

三种感情色彩:褒义、 贬义、 中性。

小说三要素:人物(根据能否表现小说主题思想确定主要人物)

情节(开端 /发展 /高潮 /结局 ) 环境(自然环境/ 社会环境。)

议论文三要素:论点、 论据、 论证。

议论文结构三部分:提出问题(引论)、 分析问题(本论)、

解决问题(结论)。

三种说明顺序:时间顺序、 空间顺序、 逻辑顺序。

语言运用三原则:简明、 连贯、 得体。

第三部分

四种文学体裁:小说、 诗歌、 戏剧、 散文。

四种论证方法:举例论证、 道理论证、 比喻论证、 对比论证。

句子的四种用途:陈述句、 疑问句、 祈使句、 感叹句。

小说情节四部分:开端、 发展、 高潮、 结局。

4

记叙的四种顺序:顺叙、 倒叙、 插叙、 补叙。

引号的四种用法:①表引用 ②表讽刺或否定

③表特定称谓 ④表强调或着重指出

第四部分

五种表达方式:记叙、 描写、 说明、 抒情、 议论。

破折号的五种用法:①表注释 ②表插说 ③表声音中断、延续

④表话题转换 ⑤表意思递进

第五部分

六种说明方法:举例子、 打比方、 作比较、 列数字、 分类别、 下定义。 六种逻辑顺序:①总←→分 ②现象←→本质 ③原因←→ 结果

④慨括←→具体 ⑤部分←→整体 ⑥主要←→次要

记叙文六要素:时间、 地点、 人物、 事件的起因、经过和结果。

六种人物的描写方法:肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、外貌描写、环境描写。

六种病句类型:①成分残缺 ②搭配不当 ③关联词语使用不恰当

④前后矛盾 ⑤语序不当 ⑥误用、滥用虚词(介词)

省略号的六种用法:①表内容省略 ②表语言断续 ③表因抢白话未说完

④表心情矛盾 ⑤表思维跳跃 ⑥表思索正在进行

六种常用写作手法:象征、对比、衬托(铺垫)、照应(呼应)、

直接(间接)描写、 扬抑。

第六部分

七种短语类型:并列短语、 偏正短语、 主谓短语、 动宾短语、

后补短语、的字短语、介宾短语。

七种复句类型:①并列复句 ②转折复句 ③条件复句 ④递进复句

⑤选择复句 ⑥因果复句 ⑦假设复句

5

第七部分

八种常用修辞方法:

①比喻--使语言形象生动,增加语言色彩。

②拟人--把事物当人写,使语言形象生动。

③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。

④排比--增强语言气势,加强表达效果。

⑤对偶--使语言简练工整。

⑥引用--增强语言说服力。

⑦设问--引起读者注意、思考。

⑧反问--起强调作用,增强肯定(否定)语气。

试问这么多的知识点,平时上课都不讲,学生在几年的学习中怎么掌握呢?

三、课堂教学应巧抓知识点

语文教材中的课文,其地位和作用是很特别的,它既是每个单元知识的“例子”,本身又包含着若干语文知识。只不过这些知识是零散的,不一定附着在教材的语文知识体系上。我们在语文教学中的一个重要任务,就是把这些知识及时归纳梳理,让学生在头脑中编码储存起来。

(一)课文训练知识点在课堂中渗透

语文课中知识点的教学要注重积累,注意在课堂中渗透相关的知识点,充分利用文本,让学生在学中慢慢培养知识的运用能力。积累的方法是,教学每一课时,指导学生将必须积累的知识从课文语言以及课文的“预习提示”、“自读提示”、“注释”、“思考与练习”中挑出来,在每个教学单元结束之后,进行归纳整理。整理时,要特别注意列出容易混淆的知识点,语文教材中每个单元都有不同的特定的特点,教师可以根据该单元的编排特点加入相关的语文知识点。在每教学一篇课文时都渗透这些知识点进行训练,学生对该知识点的掌握就可以逐步得到巩固。

(二)用训练来巩固知识点

6

在语文“知识”教学和能力“训练”问题上,有些教师不敢谈“知识”教学——因为课标中谈“淡化”知识,不敢提“训练”——因为课标中似乎在回避这个词语。我一直以为语文的知识教学是客观存在的。王荣生教授认为:中小学不是过多、而是缺失真正的语文知识教学。课标所说的是不要那种系统的语法、修辞方面的知识教学,但是,并不反对“必要的语文知识”教学。其实,我们的语文教学不是语文知识过了头,而是需要大力研究, “语文”需要怎样的语文知识,学校教授哪些语文知识,每个阶段教什么知识。所以,我们不应该回避“必要的语文知识”的教学。至于训练,也不必躲躲闪闪。如果承认语文教学是要使学生形成一种运用语文的能力,那么,有些必要的训练是回避不了的。必须承认,有些能力不指导、不训练是不能形成的。比如朗读和默读的能力、概括的能力等,在有限的教学时间内是必须通过训练才可较好形成的。抛开具体教学内容、具体的文章个性,一味地强调如古人式的读书“自悟”,课堂教学的有效性就会降低。

必要的语文知识教学和必要的能力训练正是“教学”存在价值的体现。教师在具体教学中可以根据学生对知识点的掌握情况,随时制定一些相关的练习进行专项训练,这不乏是一个让学生掌握知识点的方法。

(三)在课堂中生成知识点

语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力,课堂动态生成是新课程倡导的一个重要教学理念,所谓“课堂动态生成”就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。回应学生的课堂生成是一个动态的教育过程,而语文教学更是要求教师善于捕捉学生在课堂上的生成,尤其是在课堂上有关知识点的生成,让学生讨论解答或练习,从而在课堂上渗透和加强知识点的教学。学生的课堂生成在课堂中无处不在,无时不有,这就要求我们教师要有较高的教育价值的判断和较强的理论知识做基础。

7

(四)讲解试卷中点明、分析考点

现在的体制下――学在一定程度下就是为了考好。而教师在讲解试卷时能带领学生分析考的就是那个知识点,这样为了能考好,学生就能百分的注意,那么掌握起知识点来就轻而易举了。所以,每一份试卷讲解完之后,学生的试卷不应只记录下答案,而应该还有密密麻麻的知识点。

语文教学传授学生知识,培养学生语文能力,归根到底是为了学生的发展。当然,语文课不是政治课也不是哲学课,离开语言文字的运用,人文教育就成了空洞的说教。 虽然“工具性与人文性的统一,是语文课程的根本特点。”但是语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。因此,我们的语文课堂就应该旗帜鲜明地上出语文的味道,立足于语言文字的扎实训练,重视情感、态度、价值观的正确导向,突出母语文化传承的生命高度。正如张厚感所说的:“归来兮!识字,读书,作文”语文教学迫切需要“本”的回归。

参考文献:

1、冯建军,《当代主体教育论》,江苏教育出版社,2001。

2、张伟忠,《自主、合作、探究:一种新的语文教学理念》,载《语文建设》,2003.3。

3、人民教育出版社、《语文课程改革实践与探索》 2005年9月

4、张厚感,《归来兮!识字,读书,作文 》

5、余文森,《简论学生学习方式的转变》,载《课程·教材·教法》,

6、李明新,《语文课堂教学有效性的再思考》 北京小学

2008-6-8 8

上一篇:语文试卷
下一篇:亲爱的爸爸妈妈
网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com