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七年级语文上册 第6课《理想》导学案 新人教版

发布时间:2013-11-24 12:35:26  

《理想》

【导学目标】

1.有感情地朗读、背诵这首诗歌,体会其形象化的语言。

2.联系生活实际及个人经历,理解诗歌的主旨。

3.树立远大理想,并为之奋斗。

【导学重点、难点】

1.重点:①朗读训练。 ②理解诗歌的主旨。

2.难点:赏析诗歌的语言。

【课时】 两课时

【预习导引】

1.查找资料,了解作者,整理相关名言

① 作者:原名余勋坦,四川人,当代诗人,1948年高中时期开始发表作品,五十年代初任编辑开始写诗,“流沙河”中的“流沙”二字,取自《尚书·禹贡》之东至于海,西至于流沙,因为国人名字惯为三字,所以将“河”复补。

② 搜集有关为理想而奋斗的名人名言:

一个人的价值,应该看他贡献什么,而不应当看他取得什么。 —— 爱因斯坦

君子喻于义,小人喻于利。 —— 孔丘

不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。 —— 陶渊明

志当存高远—— 诸葛亮

老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已。 —— 曹操

燕雀戏藩柴,安识鸿鹄游。 —— 曹植

穷且益坚,不坠青云之志。 —— 王勃

大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。 —— 李白

古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有坚忍不拔之志。 —— 苏轼

生当作人杰,死亦为鬼雄,至今思项羽,不肯过江东。 —— 李清照

2.掌握字词,扫清阅读障碍

①注音: 缀.zhuì连 脊.jǐ梁 可望不可即.jí 洗 濯.zhuó 寂寥.liáo

玷.diàn污 扒.pá窃 碌碌..lù终生 诅.zǚ咒

②解词:可望不可即——只能远远看见而不能接近。即:靠近、接触

濯——洗

1

3.认真阅读课文(含单元提示、课文提示、课文、课下注释等),整体感知课文,思考问题:

② 从整体上探究诗歌的脉络

——第1节讲的是“理想的意义”,2、3两节相近,可以用“理想的历史意义”来概括;4、5、6、7节相近,可以用“理想的人格意义”来概括;8、9、10、11节相近,可以用“理想的人生意义”来概括。

4.在文中圈画出你感到难以理解的句子,认真品读,准备课上与老师同学交流。

【导学过程】

第一课时

一、导入

同学们,在第一单元里,我们研讨过现代诗《在山的那边》。诗人写道:“在山的那边是海!是用信念凝成的海。”这里的“海”指的是什么呢?是指理想的境界。那么,什么是理想的境界呢?人生为什么要有理想?我们应当树立什么样的理想?如何才能实现自己的理想?著名诗人流沙河的哲理诗《理想》,同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。

二、检查“预习1、2、3”

三、整体感知

1.范读 (教师范读或放录音磁带,学生听读、欣赏。教师不提任何要求,让学生自行调动情绪,矫正字音,品味语气、语调,把握韵律、节奏。)

2.正音、正字、释词

3.默读:感知课文内容:

a这首诗歌的主旨是什么?

b诗歌是从哪些方面表现主旨的?

c试着分析诗歌的结构

4.集体朗读,合作探究(小组讨论上述问题,教师巡回指导。)

5.课堂发言 (小组代表发言,解决上述问题,逐渐明确诗歌主旨及结构。)

板书:

(一)历史意义(2、3)

(二)理想的意义(1){人格意义(4、5、6、?) }鼓励人们树立远大理想,并为之奋斗(12)

(三)人生意义(8、9、10、11)

四、研讨与赏析

2

1.精读

逐段(1—7节)理解研讨,深入思索,反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。

2.课堂讨论 (研讨诗歌的思想内容及形象化语言):

第l节,在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用? 这一节在全诗中起什么作用? 提示:采用比喻、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动,在形式上环环相扣,在内容上步步推进。这一节总说理想是前进的方向;在全诗中起到统领的作用。

第2节,表达了什么意思?能试着举例说明吗?

教师应启发学生举例证明。

第3节,这一节是从什么角度谈理想的?谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。 提示:不同历史时期的不同理想,连缀在一起,正像“珍珠链”一样,推动着历史的前进。理想也如同“脊梁骨”,是推动历史前进的精神支柱和动力。

第4节,在内容上是怎样安排层次的?第三、四句有什么深刻含义?

第5节,揣摩各句的意思,理解树立远大理想的重大意义。

提示:a.理想使人积极乐观。b.理想使人斗志顽强。c.理想使人永远年青。d.理想使人充满活力。

第6节,怎样理解“获得”与“牺牲”?你对诗歌所说的“理想”是否有了更深刻的认识?

第7节,“副产品”的本体是什么?有理想的人为什么也会“酸辛”? 提示:崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等,决不是个人荣誉。理想的实现可能给会个人带来荣誉,但这正像“副产品”不是主要的。在这里作者告诉我们,应当正确对待荣誉。

(解决了以上问题,对所学的内容就基本掌握了。教师可根据需求,对以上问题作出增删取舍,但不可将结论和盘托出,也不能只采用简单的问答形式,要特别注重讨论分析过程。应当由教师点拨、引导,让同学自主发现,提出问题,合作探究,分析、解决问题。对独到的发现和见解应予重视。8—12节教学研讨,也应如此。)

五、课外作业

1.抄写并识记字词。 2.背诵这首诗歌。

3.完成“研讨与练习”二(准备课堂交流)。 4.预习剩余部分内容。

第二课时

一、检查作业

1. 识记字词。 2. 朗读、背诵。

二、研讨与赏析

课堂讨论(8——12节)诗歌的思想内容及语形象化语言。

3

1.第8节,你能从现实生活或个人体验中找出实例,说明“理想使忠厚者常遭不幸;理想使不幸者绝处逢生”的含义吗?什么是“大写的人”?

——教师引导学生举出实例,加深对课文的理解,认识理想的人生意义。

2.第9节,这一节与上一节有什么关系?第三、四句的句式有什么特点?作用是什么?作者列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义? ——提示:并列关系,都是写理想对人生的意义。上一节是从正面写,这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句,分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。典型意义是连“罪人”和“浪子”都因为有理想而改变了自己,何况是一般人呢。

3.第10、11节,这两节诗歌在结构上是什么关系?在内容上有什么不同?可否将“蜕”字改换成“变”字?为什么?

——提示:层进关系。第10节从被动方面写理想被曲解、玷污和糟蹋,应该怎么办。第1l节写有些人因主动放弃理想而产生的后果。

不能换,“蜕”是由好向坏转化,而“变”可变好也可变坏。

4.第12节,这一节的主要内容是什么?它在全诗中的作用是什么?第一、二句表达了作者怎样的思想感情? ——阅读体验 :组织学生对照课文,联系自己,谈谈应怎样树立远大理想,并为之努力奋斗。教师应让学生自由论谈,教师给予必要的点拨,使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。

三、语言运用

1.语言运用并交流(仿照第一诗节,写几句话)

教师示例:

爱心是风,卷来浓密的云;

爱心是云,化作及时的雨;

爱心是雨,滋润久旱的树;

爱心是树,为你撑起绿阴。

(这个练习难度比较大,教师应帮助学生分析这段文字的结构特点,鼓励学生大但尝试,并多给予赏识性评价。)

2.修辞训练 (参见课后“研讨与练习”2)

这首诗运用了大量的比喻,贴切而又生动,使抽象的事理形象化。教师应指导学生深入体会,学习掌握,提高想像思维的能力和语言表达能力。训练方法,可由教师或同学指明一些事物,让大家打比方,进行修辞训练,看谁表达得形象生动。

四、拓展延伸:

阅读下面两首诗,按要求回答问题。

4

(一)

生命是张没有价值的白纸,

自从绿给了我发展,

红给了我热情,

黄教我以忠义,

蓝教我以高洁,

粉红赐我以希望,

灰白赠我以悲哀;

再完成这帧彩图,

黑还要加我以死。

从此以后,我便溺爱于我的生命,

因为我爱他的色

1.“生命是张没有价值的白纸”的意思是 生命本身是不具有任何意义的 。

2.该诗表现了诗人怎样的思想感情? 对生命的热爱,对生命价值的重视

3.具体说说下列“色彩”的含义,给人以怎样的情感:

绿: ;红: ;黑: (二)时间是一把剪刀

汪静之

时间是一把剪刀,

生命是一匹锦绮;

一节一节地剪去,

等到剪完的时候,

把一堆破布付之一炬!

时间是一根铁鞭,

生命是一树繁花;

一朵一朵地击落,

等到击完的时候,

把满地残红踏入泥沙!

1.诗中运用两组不同比喻,来表达同一个思想: ⑴第一节把时间比成一把剪刀,生命比作一匹锦绮,裁剪的结果是一堆破布付之一炬。

5

⑵第二节将时间比作铁鞭,生命比作一树繁花,击落后的结果是把满地残红踏入泥沙。

2.诗人运用鲜明形象的比喻,为了说明什么?

人生本来是美好的,可惜时间太残酷无情,随着时间的消逝,生命惨遭摧折。

3.诗人对“时间”的比喻,可以看作是诗人对当时艰难处境的形象描绘,是他苦闷心情的间接表现。

4.诗的用韵严格:

⑴第一节是 3、5 句押韵,韵脚是 去、炬 。

⑵第二节是 2、5 句押韵,韵脚是 花、沙 。

5.作者在诗中赋予“时间”的含义是什么?暗指当时的黑暗、冷酷的现实

6.根据诗的内容和形式,运用恰当的比喻,续写一节。

五、教师小结

同学们,我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌,掌握了诗歌的基本结构,理解了诗歌的主要内容,体会了诗歌的形象化语言,并深入地谈了学习体会。理想犹如航标灯,它指引着我们的人生之旅。愿大家从小树立崇高的理想,并为实现自己的理想而努力奋斗。我想,一个有理想的人,一定是一个精神生活很充实的人,也一定是一个很高尚的人。

六、作业

1.完成“研讨与练习”一。

2.将“思想交流”整理成300字的随笔。

【教后反思】

6

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