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语文新授课

发布时间:2013-11-25 10:35:21  

新授课课型模式

杨朝霞

交流感知

交流内容

(1)阅读:单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示,阅读文本教材。

(2)阅读课文的注释,阅读课后的“研讨与练习”。

(3)阅读老师的预设问题,阅读老师的要求。

交流方式

1、教师创设情境,导入新课,师友讨论交流,明确本课学习目标。

2、教师出示预习提纲,检测课前预习情况。

(1)学生先根据提纲自查,再师友相互检查,重点看学友的预习情况,然后老师组织在全班交流易错点。

(2)整体感知文章内容,师傅先说,在让学友说,不足之处,师傅补充,然后在全班交流

交流目的 阅读就是要根据《语文课程标准》的要求,学习之前应通读教材,了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前,要了解本单元读写训练的要求,通读单元各篇课文,在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。当具体预习每篇课文,课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料,因此是决不能忽视它的作用的。这样,我们就对

整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解。这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。而不同文体的文章,它的阅读要求是不相同的。比如说记叙文的阅读要求我们必须做到能从整体上感知文章内容或语段,能理清文章的结构脉络,能初步把握住文章中作者所要表达的情感,能初步感受到文章的语言特色。而议论文和说明文的阅读要求就不同了,在作这两种文体阅读时就必须线理解掌握它们的文体知识,这样才能更好地把握文章内容和表现特色。

研读共品

研读内容:进一步品味文章的字、词、句、段

研读方式

(1)查阅工具书,扫清阅读障碍,过字词关。一篇文章里,必定或多或少有些同学们不认识的字,不会解释的词,不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候,就要眼、脑、手并用,将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解,那么阅读时可以对照注释,自己弄懂它的意思;书上没有注释的问题,那么就要利用工具书,查一查字典,特别是不要放过那些模糊的字词,似懂非懂的句子。

(2)品读文章中的精美段落、句子,赏析语言的美点、妙点和写作技巧。

教师出示问题组,学生先独立精读课文,在树上圈点勾划出相关语句和段落并赏析,然后师友互相交流。师傅可以先给学友

举例示范,教给学友赏析的方法,然后在让学友自己从文中找出相关语句或段落并赏析,师傅帮助学友找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法,以期达到良好的品读效果。

(3)全班交流,教师先检查学友的掌握情况,不足之处让师傅补充。教师在此基础上选点精讲,进行学法指导,概括写作技巧。 研读目的

学生与文本的对话,是阅读教学的中心。在课堂上要想保证学生独立、充分、深入地与文本对话,就必须建立在让学生正确读通课文的基础上,因为学生语感尚在形成中,其阅读不同于成人阅读,除了获得与成人阅读同样的意义外,学习语言(包括朗读、背诵、积累、运用等)也是学生阅读的一个重要目标。

苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”开展研读就是从尊重学生的这种需求出发,鼓励他们在阅读中展开研究,自己发现问题,自主解决问题,发表自己的见解,抒发自己的感受。"研读"充分体现了学生的主体地位,因为整个阅读过程都需要学生自己去经历、去探索,从中有所发现,而不是指导者包办代替或忽略阅读的过程去死记现存的结论。"研读"同时也离不开教师的引导,无论是“研读”专题的确立还是“研读”过程的推进,教师的指导作用都是必不可少的。可以说,学生自主"研读"的过程,实质上是师生互动、对话交流、双向合作的过程。 互助释疑

释疑内容

所有有争议的问题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了,文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决,课后习题是否能够回答等。

当同学们阅读课文的时候,可以带着问题(课文后面的练习题)进行阅读,看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来,并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方,或你认为有疑问的地方,在书的边角上做记号,如,不懂之处用“?”,重点之处用“△”等符号。这样,当老师在讲解课文的时候,同学们也就容易心领神会。

释疑方式

1、师友互相质疑,共同讨论解决,并将解决不了的疑难点进行记录。教师巡视,掌握学情。

2、全班交流,解决疑难。主要采用“生问生答”的形式,学友能解答的,尽量让学友说,学友解答不了的再由师傅说;学生自己能解答的尽量让学生相互解答,教师只做必要的提示或补充。 在质疑的过程中,采用小组合作学习的形式,是非常行之有效的方式。让学生先在组内交流各人的问题并进行内部解决,组内不能解决的问题则写在黑板上,交由全班讨论,此时教师则以学习的引导者、参与者的身份出现,与学生一起讨论,归纳整理。这样,学生提出的散乱、零星、无序、指向性不强的问题,就变得

有序、指向性明确,就能成为进一步学习的突破口。

释疑目的

培养学生的问题意识,引导学生质疑问难,是进行研读探究的前提。每学习一篇新课文,教师都要给学生充足的时间,让他们细细地读,静静地思,在读中发现问题,并在读中解决问题。当然学生并不是生来就会提问题的,尤其是提有一定深度的疑难问题。学生开始有疑问一般总是在文章字词的运用上,如这个字怎么读、怎么写,那个词什么意思,用得对不对、好不好等等;有些老师正是因为担心学生受认知水平和生活经验的限制,不能提出有价值的问题,所以教学中这一环节常流于形式。我们应该意识到,"疑"无论质量高低,都是学生深入思考、主动探究的结果。研究性阅读看重的是研读过程,关注的是让每个发展水平有差异的学生都可以通过研读来提高自己的阅读能力和创新意识。作为语文教师,就要进一步引导他们深入到篇章里去,把文章的前后段落联系起来思考;在此基础上,再拓展他们的思路,要求他们从文章的脉络结构、谋篇布局、详略安排、主旨表达、写作技法等方面去思考、去提问。这样步步深入地诱导,持之以恒地培养,学生质疑问难的能力便会日见增强,提出疑难问题的质量也会日趋提高。

巩固拓展

巩固方式

1、巩固当堂所学知识

(1)教师出示训练内容,学生当堂训练,师友互相批改。

(2)教师组织在全班交流,重点看学友的掌握情况,学友有不足之处,再让师傅补充,教师对重难点和易错点进行强调。

2、由课内拓展到课外,加深对课文内容的理解。

(1)教师选取与课文相关的文章,进行比较阅读,师友共同研读,讨论两篇文章的异同,然后全班交流,加深对课文的理解。

(2)教师出示与课文有关联的具有现实意义的问题,师友互相讨论谈感受,然后全班共同交流心得,加深对课文内容和主题的理解。

巩固探究目的

心理学认为学生的学习不是一个被动的吸收过程,而是以已有的知识和经验为基础的主动构建过程。要培养学生的探究能力,重要的一点就是鼓励引导学生带着问题进行自主探究和发现,寻求问题的答案。探究的内容是自主的,探究的形式也是自主的。听、说、读、思、议、画、查、找、写等,运用什么方法来解决问题,可由学生自己决定,与谁合作共同组成学习小组,也由学生自主选择。而教师在这个过程中应当好学习的组织者与合作者,爱护学生的好奇心和求知欲,及时给与探究方法的点拨、示范和帮助并参与到研究中去。

总结提高

总结方式

1、师友互相讨论归纳本节课的知识点,然后全班交流,教师

归纳知识体系,再次强调重点。

2、师友互谈本节课的学习收获,然后全班交流,教师最后点拨提升,并出示下节课的预习提纲。

总结目的

在前面阅读、研读、思考的几个环节中,都要做好笔记,古人有“不动笔墨不读书”的说法,强调的就是动笔对读书的重要性。除了预习笔记很重要以外,总结笔记更为重要,这是查漏补缺不可或缺的环节。

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