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新课改语境下的初中语文课堂教学形式之探讨

发布时间:2013-11-25 13:38:56  

新课改语境下的初中语文课堂教学形式之探讨

上传: 江海蛟 更新时间:2012-5-18 7:14:01

新课改语境下的初中语文课堂教学形式之探讨

江西省永丰县坑田中学 江海蛟

无论是哪种教学方式, 其表现形式都是在课堂教学中, 都属于教学实践范畴。但是这一切都与教师的教学理念息息相关, 它不仅是教学形式的问题, 更是教学理念的直接体现。在新课改语境下, 初中语文课堂教学更加注重学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式, 让学生快乐自主学习,通过师生共同协作,变换传统的语文课堂教学形式,达到课改目标与效果。那么初中语文老师在新课改语境下应该怎样具体安排课堂教学形式呢?笔者在这里简单谈谈自己的个人看法。

一、重视预习,实现浅层目标。

预习就是让学生使用工具书和有关资料预先学习课本内容、扫除文字障碍, 了解教材, 尽力试解疑难, 获取一些知识, 找出弄不懂的问题, 激起学生的求欲望。教师要在研究教学内容和学生实际的基础上, 根据本节课的教学目标选择合适的教学内容让学生预习。可根据每课的预习提示或自读提示, 按对不同层次学生的要求有计划地设计一些预习题。预习提纲的模式可用:本课的主要内容是什么;突出课文主要内容的重点段和关键词语有哪些;还有哪些亟待解决的难题? 这样, 通过预习, 学生从整体上了解了课文的主要内容, 初步理清了文章的写作思路。长期坚持, 学生会逐渐养成自觉预习, 积极思考, 勤查字典的好习惯。教学中, 教师还要重视对学生的预习进行指导和检查, 这是培养自主学习能力的重要环节。

二、善用议论,师生沟通合作。

学生在相互交流中容易碰撞出思维的火花, 有效地解决问题。当意见不一致时, 能进行理智地分析, 让争论成为学习的起点。学生通过预习读书, 简单的问题已经解决,但对难度较大的问题仍然会存在一些模糊的、片面的, 甚至错误的认识, 个体思维遇到障碍无法进行时, 一个问题有不同的见解而引发争执, 此时开展恰当的议论, 调动群体智慧, 使个人思维能力在“群体思维”的作用下得到锻炼和发展。

在议论中, 教师要善于创设情景, 利用学生强烈的创造动因和表达欲望, 抓住热点, 收集议论信息, 启发引导, 调控学生的思维角度, 使议论始终围绕主题进行。同时教师要教会学生学会倾听、质疑和反驳, 善于提出自己的观点和疑问, 学会相互更正、补充和求同存异, 促进信息的横向交流, 使学生从思维上和知识上相互启发、相互补充。教师对精彩的发言和独到的见解要及时表扬, 不断激发学生的求知欲望, 让学生享受成功的愉悦。对难度较大、分歧较多、议论仍不能解决的问题, 学生产生了渴求解答的心境, 为教师的讲解作了铺垫。在议论中, 学生各抒己见, 我对能言善辩, 一针见血地答出问题的学生大力表扬; 对首次“登场”, 言语拘谨的学生, 对于他们的点滴进步, 更要当场给予鼓励。学生讲错了, 教师要善于点拨, 积极引导。时间久了, 学生就会养成积极思维、乐于表达的好习惯。

学生议论的问题应与课文中心思想有密切联系, 具有普遍意义, 能起到“牵一发而动全身”的作用。议论的题目要有利于突出课文的重点、难点, 并且难度要适中。一语道破或难度太大, 都引不起学生兴趣, 不利于学生思维和表达能力的培养。讨论题目的提出, 可根据具体情况安排, 属于理清课文脉络的讨论题可放在预习后, 讲读课文前体会重点词、句、段的讨论题可放在预习后, 讲读课文前体会重点词、句、段的讨论题可放在讲读中进行。有关人物评价、推测故事结局的讨论题可放在讲读后进行。

三、慎用多媒体,丰富教学手段。

多媒体课件走进课堂,它的时代性首先应该体现在教学内容和方式上,广大语文教师可充分利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容。鼠标轻点,天下知识皆汇于咫尺荧屏,内容丰富而详实,教师“如虎添翼”,学生“如鱼得水”不仅能够强调教学重点、突破教学难点,而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容,同时也为教学的综合性创造了更好的条件。多媒体技术的运用展示给我们一种全新的教学境界:它不仅可以综合运用文字、图象、声音显示知识背景,而且可以打破时空限制,把学生带进虚拟的世界,这使得传统的教学模式受到了严重挑战。因此,广大语文教师在使用多媒体课件辅助教学时,必须探索和构建新的教学模式,这种模式能实现群体教学与个别指导相结合,知识传授与教学

信息反馈、分析、计算机决策相结合,真正实现因材施教,确实提高了学生的素质,促进学生个性特长的健康发展,从而大幅度提高教学质量和效益。

但现实生活中,一些教师以使用多媒体为时髦和荣耀,不考虑教学内容、师生情况,一味追求形式化。其实,多媒体只是一种教学辅助手段,在语文课堂教学中处于从属地位,不应该喧宾夺主。语文学习是感悟积累的过程,语文学习的终极目的是将所积累的语言文字真正地运用于日常的表达中。因此,教学中教师应慎用多媒体技术,必须注重引导学生既探究语言,又学会活用积累的语言,实现表达的提升。这样才能既发挥多媒体的优势,又能改变传统单一的教学手段,丰富了课堂教学形式,有效提高语文教学效果。

四、善于讲解,释疑解惑。

教师是学习活动的组织者、引导者和参与者, 适时、恰当、精炼的讲解是学生顺利达标的关键, 是学生获取知识, 理清思维的桥梁。在整个教学中, 教师要根据学生的反馈信息, 适时进行启发、引导和评价, 对那些通过预习、读书, 讨论中仍有疑问的地方进行点拨、讲解。课堂教学结束时要精讲作结, 有的放矢, 照应目标, 指出本节课的重点和关键, 使学生所学新知识与原有旧知识同化、顺应, 纳入知识结构, 形成知识体系。正如叶圣陶先生所说: “语文科目的之一是使学生在阅读的时候能够自求了解, 了解不了的才给学生帮助一下, 困惑得解, 事半功倍。”

新课改是一个新事物,在它的发展道路肯定是曲折的,碰到种种困难是难免的,只要我们敢于克服困难,主动适应,大胆探索,稳步推进,新课改实验,前途一定是光明的。以上所说的只是我的一些个人看法和体会,希望能对新课改下的初中语文课堂教学有所帮助。

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