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五年级语文第七单元教案

发布时间:2013-11-26 12:39:58  

第七单元分析

生活中常常有一些很平常的事物能引起人思索,给人启迪。当然这需要我们认真观察,用心感受。这一单元就是利用身边微不足道的小事向我们展示了大道理。“鹬蚌相争”就告诉我们:生活中,与别人相持不下时,应该宽容谦让,否则真的会“鹬蚌相争,渔人得利”。一群旅游者原本想做一件善事,谁知道却违背了自然之道,让无数幼龟葬身鸟腹,落下了“自作聪明”的惨痛教训。一只小小的蜘蛛,居然能从火海中安然脱险,是因为它在绝望中不沮丧、不灰心、不放弃!身居断崖的百合,顶着杂草们的嘲笑、讥讽很鄙夷,挺着胸膛顽强的生长着,因为她坚信自己是一株百合,会开出美丽的花朵,他要用花朵证明自己的价值。漫山遍野的百合花正启迪着我们该怎样实现人生的价值。

上述哲理都令人深思,耐人寻味,然而都隐藏在朴实的文字中。《鹬蚌相争》、《心田上的百合花 》巧妙地运用拟人的方法,将鹬、蚌、百合和杂草人格化,寓理于对他们心理描写及对话描写中,可谓深入浅出,法人深省。 《自然之道》和《蜘蛛脱险》 是作者亲身经历的事,由于观察认真,感受深刻,描写细致,所以扣人心弦,让人身临其境。教学时要、,要注意引导学生,结合语言文字揣摩,在理解课文内容的基础上明白哲理。

积累与运用出了让学生感受成语的作用外,还安排了8自词语。“互动平台”介绍了写读书笔记的两种方法:就全文写体会;抓住重点句子谈体会。“口语交际”的内容比较广泛,只要言之有理,学生从哪个方面说都可以。教学这部分内容时,注意为后面的习作做好铺垫。小诗 《自信也是一种美丽 》 可结合《心田上的百合花 》 一文教学时学习。

学习本单元教材,要引导学生学会生字,能正确流利的朗读课文,能在朗读中想象相应的画面,理解叙述顺序,理解重点词句及摘抄佳句,能复述故事等,让学生在听说读写过程中得到良好的语文素养的培养。

65

25鹬蚌相争

教材分析:课文描述了在阳光明媚的时候,河蚌爬到沙滩上张开蚌壳晒太阳,睡着了。一只鹬鸟乘机去啄蚌肉,河蚌本能地合住蚌壳,紧紧地钳住了鹬嘴。随着时间的溜走,鹬鸟决定用激将法让河蚌松口,没想到激起了河蚌的逆反心理,不但不松口,反而钳得更紧。当太阳下山时,双方僵持不下,被第三者——渔翁,轻而易举地擒走。

教学目标:

1学会本课生字新词。

2理解课文内容,有感情地朗读课文。

3体会课文的寓意,练习生活实际谈谈自己从中受到的启发。 教学重、难点:

体会课文的寓意,练习生活实际谈谈自己从中受到的启发。 教学准备:制作多媒体课件。

教法使用:三疑三探

教学时数:2课时。

第一课时

教学过程: 累计课时85

一、设疑自探:(10)

1、导课: 指名说说:你读过哪些寓言故事?

导入本课:同学们,在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中,有一个时期,中国被分割成七个国家,最后,秦国灭掉了其他六国统一了天下。六国是如何被灭的?原因很多,其中有个重要的原因就在我们今天要学习的故事中。

2、板书课题,指导书写:“鹬、蚌”

3、引导学生质疑:

看到课题,你心中产生了哪些疑问?

(预设:鹬和蚌是怎样相争的?这个故事要告诉我们一个什么样的道理?)

二、初读课文:(20)

1、自由读文,注意读准字音,读通句子。

2、指生分段朗读课文,正音。

3、分小组读文,展开读书竞赛。

4、想象故事的起因、发生、发展、结果。

三、品读感悟,运用拓展:(10)

1选择自己印象最深的一次,有感情地朗读。全班评读。 2用上课后第三题的词语复述故事。 66

第二课时

一、设疑自探:(8) 累计课时86

1、复习巩固:

通过读课文,你知道了什么?

指名回答。

2、引导学生设疑:

学好这一课,我们还应该探究哪些问题?

(预设:鹬和蚌是怎样相争的?告诉我们一个什么样的道理?) (板书:起因?经过?结果?道理?)

3、自读探究:

自读提示: 默读课文,思考归纳的问题,圈画出主要的词语或句子,并批注下自己的体会。

二、解疑合探:(23)

A、鹬蚌相争的起因:

1、指名读句子;

2、指名有感情地读句子,指名评价。

3、指名总结事情的起因。

4、指名评议、补充。

5、师小结,板书:鹬啄蚌肉

B、理解相争的经过:

1、引导学生说说自己找到的词语;

2、引导学生想象:此时,鹬鸟和蚌分别是怎样想的?

指名说。(3-5人)

3、课件出示“饥肠辘辘、暗自得意”等词语,引导学生理解。

4、引导学生有感情地读句子,指名评价。

5、分角色朗读句子,体会人物的情感。

鹬鸟说:“今天不下雨,明天不下雨,就会有死蚌肉吃。”

河蚌反唇相讥:“今天不放你,明天不放你,就会有只死鹬鸟留在沙滩上。”

想象说话时的动作、神态,带上表情读一读,体会其内心活动。

6、引导学生总结相争的经过。

指名评价、补充。

7、师总结板书:互不相让

C、理解事情的结果:

1、指名读句子;

2、指名总结;

67

3、指名评价、补充。

4、师总结板书:渔人得利

D、理解寓意:

1、引导学生填空:

鹬蚌相争只想到( ),没想到( )。

2、引导学生总结自己悟出的道理。

3、引导学生评价、补充。

4、师总结板书:宽容谦让

生活中的许多悲剧都是争执不下,互不相让引起的,我们要学会与人为善,忍一时风平浪静,退一步海阔天空。

三、质疑再探:(4)

1、总结本节课的收获。

(明白按时间顺序,详略得当介绍事情的习作方法。)

(学习通过人物语言、动作描写表现人物品质的习作方法。)

2、想象两者若不相持不下,会是怎样不同的结果。

3、质疑再探。

(预设:鹬鸟为什么不带着河蚌飞向大海?)

四、运用拓展:(5)

1、自由设计练习题。

2、交流、测试;

3、补充:

阅读寓言故事,讲给身边的人听。

板书:

25鹬蚌相争

鹬啄蚌肉

互不相让 宽容谦让

渔人得利

教后反思:

68

26自然之道

教材简析:

这篇课文讲述了一个发人深省的故事:作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时,看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时,出于好心,不顾向导劝阻,要向导赶走食肉鸟,把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时,却发生了令人震惊的一幕:原来这只幼龟是侦察兵,后面成群的幼龟得到了错误的信息,以为外面很安全,就从巢中鱼贯而出,结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。课文在讲述这个真是的故事时,告诉我们做事要遵循自然规律,否则会产生与我们愿望相反的结果。 教学目标:

1.学会本课生字,正确读写理解“巢穴、率先、踌躇不前 、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、伫立、佳肴、争先恐后、若无其事”等词语。

2.有感情地朗读课文,理解课文内容

3能用较快的速度阅读课文,把握课文的主要内容。体会文章表达的思想情感,从中受到做事要遵循自然规律的教育。

4.丰富见闻,激发探究大自然对人类启示的兴趣。

教学重、难点:

本课的重难点是培养学生用较快的速度阅读课文,把握文意的能力,理解含义深刻的句子,从中感受到做事要遵循自然规律的教育。 教学方法:三疑三探

教具准备:

教师:搜集自然给人类启示的文字资料,制作多媒体课件

学生:结合科学学科的学习,搜集人与自然和谐相处的资料,借助字词典阅读,预习课文。

课时安排:二课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课(5分钟) 累计课时87

1.今天我们来学习一篇课文,(出示课题),请看课题,一起来读读!

2.这个题目是什么意思呢?请同学们大胆的来猜猜!(道路?道理?道德?学生发表认识)

二、初读感知(25分钟)

1.这个课题的意思很深奥,我们读了课文会有更深的理解!请同学们先自己来读读课文,要把课文读通,读顺,特别难读的地方,可以多读 69

几次.

2、教师巡视,相机发现学生阅读过程中的生字新词障碍,引导学生借助工具书解决并及时在黑板上板书。

3.分节读课文,相机正音、释义

从同学们的表情,老师发现想要读好这篇课文确实有点难度,现在,老师请几个同学来读读,谁来?学习的机会是自己把握的。

加拉巴哥岛:是个外国地方,比较拗口,我们一起来读读

筑巢孵化:这个新词比较难读,请你再读!筑巢孵化知道吗? 踌躇不前:踌躇不前的“踌躇”这个词很容易读错!我们一起来读读!

嘲鹰:这是一种生活在海边的鸟

颓丧:这个颓字也是要注意的

响彻云霄:这个“彻”字可不要读成“切”音

注意读音:气喘吁吁、伫立、佳肴

4、指名分节读课文,及时纠正错误处。

5.现在请你说说“自然之道”的意思

学生发言预测:

也许是弱肉强食、适者生存

也许是海龟有自己的办法,我们不用多加干涉

也许是每一种生命都要经历的,这是海龟无法躲得过的劫难

6、引导学生概括课文的主要内容。

自由通读课文,边读边思考:课文主要讲了什么内容?用自己的话说一说。

生:作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时,出于好心,赶走食肉鸟,把幼龟抱向大海。结果后面成群的幼龟得到了错误的信息,以为外面很安全,许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。

三、熟读课文 (10分钟)

1、熟读课文,把自己喜爱的句子、段落多读几遍,读出感情。

2、找出你认为含义深刻的句子,自己读一读。

第二课时

一、设疑自探(10分钟) 累计课时88

1、回顾课文内容:浏览课文,用比较简练的话说说课文的主要内容。 生:我和同伴到南太平洋族游,因救一只幼龟,而伤害了许多只幼龟

2、通过讲述这个故事,作者想告诉我们的一句话是什么?

人是万物之灵。然而,当人自作聪明时一切都可能走向反面。 70

3、围绕这句含义深刻的话,你能提出哪些问题?

结合回答板书:

课文中人们自作聪明的做了什么样的事?

这样做造成了什么样的结果?

4、“提示”引路,自读探究

(1)出示自学提示: 自读课文,边读边画出与问题有关的句子,在你感受深的地方做出批注。

(2)布置学生自读自悟,教师适度照顾学困生有效自学。

二、解疑合探(20分钟)

(一)同桌交流。

与你的同桌交流自己的读书感受。要互相倾听、纠正和补充。

(二)班级汇报。

深入研读课文,领悟课文:现实很快使我们明白我们干了一件愚不可及的蠢事。

1、抽生读1和2自然段,思考我们旅游的目的是什么?幼龟进入大海要面临的危险是什么?

(学生交流汇报)

2、当你置身于岛上,看到嘲鹰啄食海龟这一幕,此时你的心情是怎样?(难受,着急,紧张)

3.为什么会有这样的感受呢?说说你的理解!

4.出示画面及文字研读

出示:“突然,一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎??企图把它拉到沙滩上去。”

你们看,这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕,读读这段文字,哪些词、句让你产生了这样的感受?

5.学生交流研读成果

“突然”

你把这个“突然”这么强调,说说你的理解!(是啊,出乎意料!始料不及啊!)

“啄”(他用嘴啄幼龟的头”,多危险,多狠啊!)

带着这样的感受我们一起来读读!

“欲出又止”(它的出是为了什么?那么止呢?)

想出来又不敢出来,这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近(踌躇不前)

这个场面真令人紧张、揪心啊,带着这样的感受一起来读!

6.感情朗读人物的不同反应

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(1)面对这样揪心的一幕,我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢?指导读出我们的焦急来,读出向导的漠然和若无其事。

(2)‘叼就叼吧,自然之道就是这样的’,向导的冷淡,招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢?他们会怎样话劝求向导的呢?

(3)读到这,你对向导的话,对“自然之道“有什么理解?出示:向导极不情愿地抱起那只小龟,朝大海走去。那只嘲鹰眼见到手的美食丢掉,只好颓丧地飞走了。(把“极不情愿”去掉可不可以?为什么?) 过渡:一只可爱的幼龟得救了,我和同伴本以为做了一件好事,可是出人意料的事发生了。由于得到错误的信息,成百上千的幼龟爬了出来,成了食肉鸟的美餐。看到这番情景,我们的心情怎样?又是怎么做的呢?

(二)体会我们在救下海龟之后,我们的心情变化和从中所受的启示。

1、请同学们结合插图,读读7至8自然段,把描写向导和我们的动作的词语划出来。

⑴ 生划词语。

⑵ 交流:摘下、放进、抓起、奔跑。

⑶ 此时向导和我们的心情怎样?从哪些词语可以看出?(焦急、赶紧、迅速、气喘吁吁)

⑷ 朗读体会:(自由读──指名读──齐读)

2、体会“欢乐”“悲叹”等词语的意义:

⑴ 出示句子:“不一会儿,数十只食肉鸟吃得饱饱的,发出欢乐的叫声,响彻云霄。”

“欢乐”与前文哪个词照应?由这两个词你想到什么?(颓废 若不是因为我们的错误决策,幼龟们就不会白白送死了。)

(2)向导一边走一边发出悲叹:“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害。”

比较句子:向导一边走一边说:“如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害。”

师:你读出了什么不同?说一说向导为什么而悲叹?(体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用)

学到此,让我们再回头读一读向导最初说的那句话。(多媒体出示) 向导若无其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。” ①读

②这句放看似普通却意味深长。同学们,联系向导后说的话,你有什么问题?(多媒体出示)

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向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟,还抱起那只幼龟朝大海走去。他这样做你是赞同还是反对呢?

(3)此时此刻,你深深地懂得了什么?你现在对“自然之道”有更深的了解了吗?你想给人类怎样的忠告?

(三) 小结:是啊,多么智慧,多么勇敢的海龟,本来它们可以顺利地实现入海计划,可是由于我们的出现,我们的干涉,这一巢的幼龟就完全改变了命运。我们不仅要认识自然之道,更要尊重自然之道,遵循自然之道。一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。)

三、质疑再探(5分钟)

1、课文学习到这里,还有什么不明白的问题?

预设:

1我们的心久久不能平静的原因是什么? ○

2课文最后“人类史万物之灵”这句话在文中起到了什么作用? ○

2、引导学生自由质疑,并相机引导学生自主解疑。

四、运用拓展(5分钟)

1、自编题:你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容?引导学生自编题。

学生展示自编题。

试想一下,如果没有任何干扰,嘲鸫和幼龟之间的故事将如何发展?请你根据课文的有关语句,展开想像的翅膀,描述你想像的情景。

2、教师设计作业:

1.假如你就是在现场的作者和他的伙伴,回头想一想,当时你的○

哪些做法,哪些想法是“愚不可及的”?(找出描写“我”和同伴的语句揣摩,体会“无知之愚”)

2.假如你就是那位生物学家向导,回头想一想,当时你的哪些想 ○

法,哪些做法是“愚不可及的”?

板书设计:

自然之道

幼年海龟 游客

教后反思:

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27蜘蛛脱险

教材分析:课文情节跌宕起伏,文中一只小小的蜘蛛居然能从火海中、从“海洋”中安然脱险,是因为它在绝境中不沮丧、不灰心、不放弃。本课教学的重点是读懂课文内容并从中受到启发。

教学目标

1学会本课生字,正确读写和理解带生字的词语。

2读懂课文,了解故事的内容并能从中受到凡事要勇敢坚强,不沮丧灰心,不自暴自弃的启发。

3学习作者用词准确和恰当运用修辞的表达方法。

教学重点

读懂课文内容并从中受到启发。

教学准备

课件

教学过程

一、设疑自探:(12) 累计课时数89

1. 同学们,今天请你们猜一个谜语:“南阳诸葛亮,稳坐中军帐,排起八卦阵,单捉飞来将。”你们知道这种小动物是什么吗?出示课件蜘蛛图

过渡:别看它外形丑丑的,但它表现出来的精神却是非常可贵的。今天,我们就一起来学习前苏联作家普里什文写的《蜘蛛脱险》一文。 板书课题:27蜘蛛脱险

2 齐读课题。同学们,提出问题往往比发现问题来得更为重要。读了题目,你能提出什么问题?

预设:

(蜘蛛要脱险,那么,蜘蛛遇到哪些危险?是怎样脱险的?我们从这个故事中能得到什么启迪?)

(相机板书:遇险? 脱险? 启迪?)

3、小结:问题的答案就在课文中,只要我们用心去读课文,用心去体会,你一定会弄清楚的。

4、整体感知:

(1)你认为在读课文时哪些字容易读错难记?请你当小老师提醒大家。

(2)谁能用自己的话说一说课文主要写了什么?

5、出示自读提示:

出示课件 :

(1)请同学们自由读课文,注意读准字音,读通句子,遇到难读的 74

地方多读几遍 ,然后用自己的话概括课文的主要内容。

(2)再次默读课文,边读边思考刚才提出的问题,画出相关语句,圈出重点词语,并把自己的体会批注在旁边。

指读提示。

6、学生自学,教师巡视指导。

二、解疑合探:(21)

(一)蜘蛛遇到哪些危险?是怎样脱险的?

A、交流:第一次遇险——脱险。

1、蜘蛛遇到了什么危险?

蜘蛛是因为“我”生火取暖,陷入火海的。

2、你能用四字词语概括吗?( 板书; 身陷火海)

3、它的处境怎样?你从哪些词句体会到的?

(笼罩、面前是片火海)

4、蜘蛛开始知道自己遇到危险了吗?从哪看出来?当他意识到自己遇到危险了,他又是怎样做的?

出示课件

不一会儿,也许是因为????那儿也是一片火海。

(抓动词体会它此时处境危险。)

5、蜘蛛身陷火海,无处可逃,假如你是蜘蛛,心里在想些什么吗?

6、那么你能带着你的体会读读吗?(评、读)

7、“嗵,劈柴坍塌下来了。”更大的危险逼近了蜘蛛,真是雪上加霜,蜘蛛的命运到底会怎样呢?你的猜测是什么?实际上呢?(我猜测蜘蛛已经粉身碎骨,实际上是生气勃勃,形成了鲜明的对比,蜘蛛的坚强乐观逐渐凸现出来。)

8、假如你遇到类似的情况,你会这样吗?那你会怎样?而蜘蛛却生气勃勃。你体会到蜘蛛怎样? (坚强、乐观)

B、交流:第二次遇险——脱险。

过渡:一波未平,一波又起,真是祸不单行啊!接下来又发生什么事?

1、你能用四字词语概括吗?(板书: 遭遇 “海洋”)

2、“海水”指什么?那么作者又把蜘蛛比喻成什么?为什么要这样比喻呢?

( 这个比喻淋漓尽致地写出了蜘蛛的弱小,想逃出来很难 。)出示课件:遭遇 “海洋”图。哪个词也说明蜘蛛小?影影绰绰是什么意思?

3、蜘蛛能逃出虎穴吗?文中是怎样写的?

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出示课件

蜘蛛似乎只剩下两条腿——它很快向一个很暗的角落爬去。

4、指名读。

5、读着文字,看着画面,你感受到了什么?

(抓动词和省略号体会)

6、你认为该怎样读?( 评价、读)

7、蜘蛛两次遇险,两次都成功脱险,靠的是什么?

8、我们会情不自禁的发自这样的赞叹——

出示课件

蜘蛛,你这可爱的小生灵啊!我爱你,因为__________;我爱你,因为_____________;我爱你,因为_______________??

小结;一只小小的蜘蛛,居然能从“火海”中、从“海洋”里安然脱险,是因为它坚强、乐观、不屈不挠。是因为它在绝境中不沮丧灰心、不自暴自弃!

(二)交流受到的启示:

1、作者由蜘蛛的遇险脱险联想到自己类似的经历,由衷的说出自己的感悟。谁能用文中的一句话说说。

出示课件

在面对困难的时候不要怕,也不要在灾难之中沮丧灰心,自暴自弃。

(1)、谈对这句话的理解。(引导学生联系实际)。

(生活不会是一帆风顺的,无论身处怎样的境地,都不能沮丧灰心,自暴自弃,凡事要勇敢坚强的去面对。)

(2)、让我们把这句话发自肺腑地说给自己听——

让我们真心实意地告诉所有人——

小结:人生的道路都不是一帆风顺的,让我们学会生活,笑对人生,不怕挫折,知难而进,勇敢迎接生活中的挑战。

三、质疑再探:(4)

请同学们快速浏览课文,你还有哪些不明白或感兴趣的问题? 预设:蜘蛛是益虫吗?蜘蛛有哪几种?

四、运用拓展:(3)

读了这个故事,你想给自己设计什么样的作业?

出示课件:

1、老师为你推荐两本书《钢铁是怎样炼成的》、《鲁宾逊漂流记》,希望你从中受到启发。

76 2、有兴趣的同学还可以把这课的感受写下来。

板书设计:

身陷“火海”27 坚强乐观,不屈不挠

遭遇

28、心田上的百合花

教材分析:这篇课文主要讲生长在断崖边上的一株百合,不顾生长环境的恶劣和杂草的嘲笑讽刺,努力的开花,证明自己的存在,最后终于实现了自己愿望,开除了美丽的花朵。作者通过拟人的手法,运用细腻的语言、动作、心理活动等描写,告诉我们:不受世俗的束缚,不向命运低头,努力追求自我价值,生命才更完美。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文大意,概括课文的主要内容。

3、学习百合坚持自己的信念,努力实现自身价值的品质。

4、积累优美、富有启迪性的语言。

教学重点、难点

了解并概括课文的主要内容,抓住百合的语言、动作,走进百合的内心世界。

教学方法:三疑三探

教学准备:多媒体课件

教学过程

一、设疑自探 累计课时数90

这节课,老师将和大家共同欣赏台湾著名作家林清玄写的文章《心田上的百合花》,去进行一次美妙的精神之旅。(板题)这是个很有诗意的题目,来,深情地读一读。

看到题目,你想到了什么?这是一株什么样的百合花,作者为什么要把它记在心里呢?出示自学提示:

1、请同学们自由读课文,在读时标出容易读错的词语,然后用自己的话概括课文的主要内容。

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2、再次默读课文,边读边思考刚才提出的问题(这是一株什么样的百合花?)画出相关语句,圈出重点词语,并把自己的体会批注在旁边。

生自学,师巡视指导。

二、解疑合探

1、说说你批画了哪些容易读错的词语?

鄙夷(yí) 一模(mú)一样 不屑(xiè) 谨(jǐn)记 千里迢(tiáo)迢

2、概括课文的主要内容。

文章讲一株生长在断崖边上的百合,想通过开花来证明自己的存在,却受到了杂草的嘲笑讽刺,它毫不畏惧,终于开出了美丽的花朵。最后漫山遍野都开满了洁白的百合花。

3、这是一株什么样的百合?

勇敢、有责任心(百合说:“我要开花,是因为我知道自己有美丽的花;我要开花,是为了完成作为一株花的庄严使命;我要开花,是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。)

执着(不管有没有人欣赏,不管你们怎么看我,我都要开花!) 谦虚(不管别人怎么欣赏,满山的百合花都谨记着第一株百合的教导:“我们要全心全意默默地开花,以花来证明自己的存在。”)

相机让学生把感受融进文字读一读,师随机指导排比句的读法。 师:那么是什么原因使长在断崖边上的百合这么努力的开花呢? 这个纯洁的念头就是它坚定的信念,信念是灯,为百合指明了前进的方向,百合从此坚持不懈,始终不渝。文中几次讲到百合要证明自己的存在,实现自己的价值?(出示:

它的内心深处,有一个内在的纯洁的念头:“我是一株百合,不是一株草。唯一能证明我是百合的方法,就是开出美丽的花朵。”

百合说:“我要开花,是因为我知道自己有美丽的花;我要开花,是为了完成作为一株花的庄严使命;我要开花,是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏,不管你们怎么看我,我都要开花!”

不管别人怎么欣赏,满山的百合花都谨记着第一株百合的教导:“我们要全心全意默默地开花,以花来证明自己的存在。”)

几十年后,远在百里外的人,千里迢迢赶来欣赏百合开花,假如我是其中的一个游客,看到这开在荒郊野外的百合,我会想写什么?说些什么?

三、质疑再探

请大家快速浏览课文,看看你还有哪些不明白或感兴趣的问题? 78

(预设:人们是怎么发现开在荒郊野外的百合的?杂草为什么再也不敢嘲笑百合了?)

四、运用拓展

1、学了这一课,你想设计什么作业来检查一下自己的学习情况?

2、教师补充题:写下自己读了这篇文章后的感受。

板书: 心田上的百合花

信念 价值

勇敢 顽强 坚持不懈 执着

教后反思:

积累与运用(七)

教材简析

本次“积累与运用”安排了六个方面的内容:“温故知新”用熟悉的句子让学生感知运用成语的好处,从而在写话、说话时恰当运用。“语海拾贝”是六个八字词语(成语),通过诵读,加强学生的语言和文化的积累,领悟与人相处的道理。“互动平台”把“写感受和体会”这一读书方法融入师生对话中,让学生乐于接受。“口语交际”和“习作百花园”联系很紧,把刚刚学到的读书方法马上用于实践,学习写读后感。“自主阅读园地”是一首易懂的小诗,通过自主阅读,从中得到启发。 本次设计既对本单元的知识进行综合复习和实践运用,又立足于听、说、读、写等语文基本能力的培养,还从中感悟与人相处、做人的道理。教学时,教师要有侧重,注意引导学生自主学习,留给他们自主感悟、表达的空间。

教学目标

1读成语,培养理解语言、积累语言、运用语文的综合素养。 2学习读书方法——读书要有自己的见解,并把感受和体会写下来。 3乐意与人交流,敢于发表自己的见解。

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4自主阅读,感受阅读的快乐,培养自读自悟的能力。

教学准备

教师:课件或挂图、小黑板。

学生:搜集八字成语。

教学方法:

三疑三探

课时安排:

五课时

第一课时 累计课时数91

教学内容:教学“温故知新”和“语海拾贝”、自主阅读。

一、温故知新(15)

(一)设疑自探:

1、导课:

在复习旧知识的基础上,我们可以有新的收获,这就叫“温故知新”。

2、设疑:

你有什么疑问?

预设:

(1)旧的知识是什么?

(2)我们可以获得什么新知识?

3、出示自探提示 :

自由读句子,理解带点成语的意思,感悟其作用。

4、学生自学,师巡回指导。

(二)、解疑合探:

1、用“——”勾画出下面两个句子的不同之处,再说说你喜欢哪一句,为什么?指名说,再理解成语意思,感悟其作用。

比较:

(1)柔柔的微风吹来,河蚌感到舒服。

柔柔的微风吹来,河蚌感到心旷神怡。

(2)我以为,经这么一撞,蜘蛛大概已经摔死了。

我以为,经这么一撞,蜘蛛大概已经粉身碎骨了。

小结:在句子中恰当运用成语,可以简洁、形象、生动地表达出相应的意思。

2、齐读书上的四个句子,根据句意,说说带点成语的意思。

3、全班交流成语意思。

4、小结:成语同一般词汇相比,所反映的文化内涵更加典型、系统、 80

丰富,它是历史的沉淀,民族智慧的结晶,语言文化的精华,可以说成语是现在仍然使用,但又反映了历史典故的“活化石”。它对于提高语言表达水平能够起到事半功倍的效果。我们在说话或写作时,正确运用成语,可以使文句生动活泼,更会起到画龙点睛的作用。

5、引导学生总结:你温习到了哪些旧知识?学到了哪些新知识?

(三)、质疑再探:

1、你还有什么疑问?

预设:句子中运用成语有哪些应该注意的地方?

2、学生讨论。

(四 )、运用拓展:

1、 让学生从本单元或其他读物中,找出恰当运用了成语的句子读一读,还可以抄写两三个这样的句子在摘抄本上。

2、总结:我们一定要恰当地运用成语,使句子简明、生动。否则弄巧成拙。

二、语海拾贝 (15)

过渡:成语都是四个字吗?成语不仅有四个字的,还有三个字、五个字、六个字、七个字、八个字、十个字的,还有更多字数的。今天,我们要见识一下八个字的成语。

1、 自由读成语,读熟,尽量达到背诵。

2、合作读背成语,与同桌、全班、老师等合作用喜欢的方式读背成语。

3、在能背诵成语的基础上做个小游戏。

游戏:我说你对或你说我对。

(1)同桌合作做游戏。

(2)师生合作。

4、读了成语,你有什么发现吗?左边是讲争斗的害处,右边是讲如何对待别人,都是讲与人和谐相处的道理。

5、共享资源:全班交流搜集的这种结构的词语。

6、课后还有兴趣的同学可以收集其他字数的成语,我们再组织开展一次“成语擂台赛”。

三、教学自主阅读园地(10)

1、导语。爱默生说:“自信是成功的第一秘诀。”是呀,自信是战鼓,是号角,是旌旗,催人勇往直前,大胆挺进,日日精进;自信是阳光,是雨露,是琼浆,助人思维敏捷,精神抖擞,挥洒一切;自信是阳光,是海岸,是蓝天,是命运的决定者,它可以送你走上成功之路。许多诗歌也写出了自信的作用,今天,我们就要读一读这样的一首诗。 81

2、用喜欢的方式自由朗读小诗,要求读得正确、流利、有感情,尽量达到背诵。

3、朗读展示。

4、交流读后的感受。

5、摘抄喜欢的诗句。

6、有兴趣的同学,也可以学着写一写关于自信心的小诗。

第二课时

教学“互动平台”和“口语交际”。 累计课时数92

一、教学“互动平台”(21)

1导语:同学们,你们有读书的好方法吗?能把你的好方法介绍给大家吗?

2同学们的方法都不错,今天,我们一起来学习一种读书的好方法。打开书,用自己喜欢的方式读对话。(可自己放声读、默读、与同桌分角色读,甚至请老师与你一起合作读)要求读通顺、读流畅。 3全班师生对读。

4说说你从对话中读懂了什么,还想到些什么。

学生交流

(1)读书后,要做好笔记。

(2)读书笔记的好处:

a做读书笔记可帮助记忆,弥补脑力不足,有效提高读书效率。 b做读书笔记可锻炼思考能力。读完书用笔记下来,想一想,这便是思考,常思考,可锻炼人的思维的条理性、逻辑性和分析综合能力。 c可积累有用材料,开阔视野,提高语言文字的表达能力。 d做笔记会产生新的思考,有利于发现新问题,有利于研究新问题。

(3)读书笔记的内容:一是读全文写体会,一是摘录重点句写感受。

(4) 常用的形式有:提纲式、摘录式、仿写式、评论式、心得式、存疑式、简缩式。

5读书笔记还可以写哪些?讨论后指名说。

6小结:读书笔记,是指人们在阅读书籍或文章时,遇到值得记录的东西和自己的心得、体会,随时随地把它写下来的一种文体。古人有条著名的读书治学经验,叫做读书要做到:眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。由此可以看出做读书笔记的重要性。我们在读文章时,应该把自己的想法和体会写下来,可以就全文写体会,也可以抓住重点句子写感受,经常这样做,可以提高我们的读写能力。 82

二、教学“口语交际”:(19)

1谈话引出话题。孩子们都认识蚂蚁,你了解蚂蚁吗?指名说。 2今天,老师要介绍两只去完成一项任务的蚂蚁。请同学们默读这段话,边读边想。

3分两组进行辩论。

提要求:

(1)要把自己的见解说出来。在谈感受时,可以联系社会实际和自己的生活、思想实际,要有真情实感。

(2)只要有道理,就允许有不同的意见。

(3)辩论时要注意礼貌,不能用言语伤害别人。

(4)其他学生注意倾听,评价。

学生辩论

4小结:每个人的成长环境、人生价值取向、情感态度等都不同,所以看问题的角度不同,认识也就不一样。

第三、四课时

教学“习作百花园”——写一篇读后感。

教学过程 :累计课时数93-94

一、设疑自探:(5)

1、过渡:读了一篇文章或一个故事,同学们都会有自己的想法、感受、观点、体会等,如果把自己的想法和体会写出来,就是读后感。今天我们就来学习写读后感。

2、设疑:

预设:怎样写?应注意什么?

3、出示自探提示:

细读课本要求,思考:

(1)这次习作主要写什么内容?

(2)这次习作,有什么要求?

(3)想一想,该怎样写好文章?

4、学生自探,师关注学情。

二、解疑合探(28)

1、这次习作主要写什么内容?

(围绕学过的课文或看过的故事写一篇读后感)

2、这次习作,有什么要求?

A、写出自己读故事后的想法和体会。

B、读感要紧密结合,语句要通顺,内容要完整,层次要清楚。

3、写法指导:

83

(1) 仔细读文,边读边想。

阅读一篇文章,一定要一边读一边想,这样我们才能读懂文章内容,把握文章的思想感情,只有通过思考,才能有所感悟,有所体会。

(2) 把自己的体会加以整理。

在读懂文章的基础上,把自己最感动的地方做上记号,把印象最深的地方做上眉批,及时写下自己的体会,然后整理出重要的几点。

(3) 把感受写明白,写具体。

在读懂文章,整理体会的基础上开始写读后感。可以归纳要点分几个方面谈体会;也可以采取边读边体会的体会的方式;还可以先总的谈感受,然后着重谈几点具体的想法。

4、学生习作。

三、质疑再探:(3)

你还有什么疑问?

预设:

仔细读自己的习作,看读感结合得是否紧密,是否写出来自己的体会和感受,语句是否通顺,层次是否清楚。

四、运用拓展

(1)抽不同感受的学生朗读自己的习作,可全篇,可片断。

(2)师生共同评议:欣赏的地方或建议。

(3)自改习作。

(4)同桌交流、互评。

(5)自己再修改,并认真誊写。

板书设计:

读《 》后感

原 文 次要

感 想 主要

读感结合

下水文

读《螳螂捕蝉》有感

前几天,我读了一个《螳螂捕蝉》的故事,这个故事和我们生活中的事情息息相关,给了我很大的启发。

从前,吴王想攻打赵国,大臣们怕别的国家会乘虚而入,所以很反对,但吴王根本不听劝告。有一个侍卫官想直接劝诫吴王,可又怕吴王处罚他,便一连三天在王宫花园里转来转去。吴王不理解是怎么回事,便问哪个侍卫官,他回答:“我发现了一个有趣的事,树上有一只蝉在喝着露水得意地鸣叫,可他却不知道他身后有一只螳螂正要去捕捉它,可 84

螳螂在捕捉蝉的同时却不知道身后有一只黄雀正要去捉它,然而黄雀也不知道它的身后我正拿着弹弓瞄准它呢!他们都一心一意要得到眼前的利益,却没有看到身后的危险啊!”听了侍卫官这番话,吴王打消了攻打出国的念头。

这个故事很有道理,我就犯过像蝉、螳螂、麻雀这种只顾眼前不过身后的错误。有一天,我正在家做“一课三练”的作业,那天的作业我从前到后都做得很顺利,独立完成没看答案,眼看着就要开始做最后一道应用题马上大功告成的时候,我的朋友杨喜致在楼下叫我下去玩了,一遍一遍地喊“刘--钦—浩”,我急了,越急最后一道应用题越做不出来,抓耳挠腮的我在想:是看答案抄上答案算完呢?还是慢慢思考?看答案?--不看答案?--看?--不看?--,我做了一会思想斗争,终于还是杨喜致的督促声帮我“做了决定”,我打开答案抄了下来却不知为什么那样做。

一个星期后的期中考试恰好考了这道应用题,照葫芦画瓢也没搞对,只能眼睁睁地被扣去10分!亲身体验的事实再次证明:只顾着眼前的利益,不顾及身后的危险是多么的不明智啊!

第五课时

——习作讲评

累计课时数95

一. 导入新课,明确要求。( 分钟)

二. 习作总评,点评得失。( 分钟)

(一) 主要成绩。

(二)存在问题。 85

86

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