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初中语文教材参考研究PPT课件(2013.年11月)

发布时间:2013-11-28 10:26:53  

关于初中语文教材 略读课教学的参考意见
2013.11.27(鹏展学校教学处)

略读课文如何教 ?

有关专家如是说:

著名特级教师钱正权:
略读课文教学应把握好两点:一是把握好课 文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课 文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行 实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略 读课文只有一课时,因此决不能求全求深,抓住 一点,一课一得就可以。至于抓哪一点,单元精 读课文和略读课文前都有“导读”,这既是学生 的阅读提示,也是教学的依据。教师课前要细细 研读,这样才能做到该“精”的精,该“略”的 略。

著名特级教师王崧舟:
略读课的设计应以大板块、大框架的设计为 主,避免精读课的线性设计,教学流程不宜过细 过精,要给学生留出整块的自主阅读空间。同时, 教学应从阅读技能的巩固运用着眼。
阅读活动的设计也要避免精读课的讲析,应 以练习设计为主,尽可能多地让学生在自主的言 语实践中获得语文能力的提升。

著名教育家叶圣陶:
就教学而言,精读是主体,略读只是补充; 但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。 如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便 只做得一半。 精读文章,只能把它认作例子与出发点,既 熟习了例子,只定了出发点,就得推广开来,阅 读略读书籍。

《新课程标准》指出略读课文的教学目标是:
从内容上说,理解课文的要求要低于精读课 文的教学,一般是“粗知课文大意”,只要抓住 重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作 为训练的重点。 从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生 自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高 阅读能力。

目标定位
教材是以专题组织单元的,单元由一篇篇课 文组成,有精读,也有略读,这些文章体裁、内 容、特色都相类似,且有着共同的学习要求与目 标。 在这个整体中,精读与略读这两类课文有着 一致的目标,但功能与分工各不相同:精读课文 承担着本单元教与学的主要任务,引导学生掌握 阅读这类文章的方法与规律,给学生以“知”; 而略读课文则是精读的补充与延伸,是学生通过 阅读实践,主动将“知”向“行”转化的最好训 练场。 因此,略读课文是不容忽视的重要的教学环 节。

方法定位
精读课文在教学时,必须“细嚼慢咽”,充 分发挥教师的主导作用;而略读课文教学时,教 师就要放手,让学生自主阅读,运用在精读课文 中获得的知识与方法,自己把课文读懂,并在学 习中渐渐习得基本的读书方法。 教学中,我们应强化学生的主人翁意识,强

调学生的自读自悟。也就是说,略读课文是学生 唱主角,教师应由幕前转到幕后。不过,“放手” 绝不是“放羊”,特别是在重点、难点的地方, 教师一定要善于点拨。

略读课文的教学,不同于精读课文: 一是内容上,理解要求要低于精读课文, 一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难 点,帮助学生大体理解内容即可,词句的理解 不作为重点。 二是方法上,教师要更加放手,要让学生 运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把 课文读懂。

略读课文教学的大体步骤是:
先由学生参照连接语中的提示,独立阅 读、思考、交流,初步体会内容;然后抓住 一两个重点问题,可以是内容的,也可以是 写法的,引导学生讨论、交流。在具体的词 句学习上,可不必多作要求。另外,略读课 文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。

精读与略读的关系: 精读是略读的基础,略读是精读的

补充。它们都是阅读的最基本的方法,
有着各自不同的作用,略读与精读一样

重要。

阅读课一定要与单元主题相结合,以
读促悟,同时还要培养学生的合作能力和 独立解决问题的能力。另外,阅读提示也 很重要。把握好了这些,我想就能完成一 节阅读课的教学。

2013年初一语文教材新调整
这次修订教材主要是根据2011年新课标要求,有几 个方面的考虑。注重实践性与综合性结合,强调人文

性与工具性统一是最大的变化。以往的课本对人文的
成分过于强调,往往容易忽视学生在语法、词汇等方

面的基本能力培养。综合性学习次数适度减少,写作 进一步增加科学性和操作性。这次改版就是要实现综
合培养目标,提升学生的语文实践能力。

指导更加细化等,旨在更加贴近学生实际和教学实际,

这次修订选择文章的标准有三条: 作品经典 符合学生的年龄需求 适合教学

篇目:三分之一课文“变脸”
虽然新旧教材都选用了 30 篇课文,但新教材的选 文进行了较大调整。 其中 9 篇课文从新教材中消失,包括沈复的《童 趣》、流沙河的《理想》、《短文两篇》(张晓风的 《行道树》、周素珊的《第一次真好》)、周国平的 《人生寓言》(《白兔和月亮》和《落难的王子》)、玛 丽· 居里的《我的信念》、梁衡的《夏感》、蒲松龄的 《山市》、鲁迅的《风筝》、郭沫若的诗两首(《天上 的街市》、《静夜》)。

篇目:三分之一课文“变脸”
新增的 9 篇课文是:史铁生的《秋天的怀念》、魏 巍的《我的老师》、海伦· 凯勒的《再塑生命的人》(原 八下课文)、丘吉尔的《我的早年生活》、马及时的 《王几何》、贾平凹的《风雨》、选自《

礼记》的 《虽有佳肴》、纪昀的《河中石兽》、吴承恩的《小 圣施威降大圣》。 此外,旧版教材中的《〈论语〉十则》,在新版教 材中变为《〈论语〉十二章》,保留了《〈论语〉十 则》中的五则,新增了 7 章。

风格:有了新气象
从第一单元开始,教材单元就改变了过去单一的 人文主题组元方式,每个单元由人文主题与语文能力 两条线索组成,将语文教学目标落到实处。 第一单元的主题过去是“人生体验”,《在山的 那边》是一首激发人们内心向往的诗歌。调整后的第 一课《散步》,用中年人对家庭责任思考的视角,呼 应“家庭亲情”这一单元主题;第二单元则由理想信 念变成了学习生活,魏巍《我的老师》、丘吉尔《我 的早年生活》等篇目都是新入选的课文。

作业:要求更为具体
新教材课后题目设计更注重文本细读和思维训练。 如《走一步再走一步》的课后练习,原教材只要求学

生复述课文大意,并谈谈领悟的哲理,问题比较空泛。
新教材则化大为小,要求学生按时间顺序划出表现时

间发展的语句,找出反映“我的心理”活动的语句,
说出“我”从悬崖学到的启示等,题目设计切口变小,

注重引导学生细读课文及阅读思考训练。

综合性学习:有较大的调整和改变
“综合性学习”由原来的六次调整为三次(每两

个单元一次),内容也明显的变化,三次活动分别是:
漫游语文世界(原七上第二次),成长的烦恼(原七

下第一次),少年正是读书时(新增加)。

最大变化:专门增加了写作板块
新教材每单元都有明晰的写作主题,比如第一单 元“从生活中学习写作”等,每个写作主题与本单元

课文相关联,强调读写结合。原来的教材中根本没有
写作指导,老师只有根据自己的经验来教学,比较随

意,缺少系统性。这次的教材,把作文教学和单元中
的课文联系起来,“读写结合”,对学生的写作应该 有帮助。

几点建议:
? 关于写作教学 ? 关于阅读教学 ? 关于名著阅读 ? 关于基础知识教学 ? 关于写字教学 ? 关于期末质检


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