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21桃花源记教师

发布时间:2013-11-30 13:43:07  

目标 21 桃花源记 1. 朗读、背诵课文,理解积累一些文言实词。

2. 理解文章层层设疑的写法。

3. 认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。

点 1. 朗读。背诵文言文。 2. 积累文言词汇,疏通文意。

3. 正确理解作者的思想感情。

理解文章层层设疑的写法。 1.课前预习。 2.朗读法。 3合作探究法。 2课时 第一课时

课 前 预 习

1. 介绍

导入语:风流倜傥的唐伯虎在苏州桃花坞隐居,把自己的住地命名为“桃花庵”从此不思功名,不恋富贵,闲来在桃花树下对酒吟诗:桃花坞里桃花庵,桃花庵下桃花仙。桃花仙人种桃树,摘得桃花换酒钱??别人笑我太疯癫,我笑他人看不穿。不见五陵豪杰墓,无花无酒锄作田。面对桃花满是才子风雅;“人

面不知何处去,桃花依旧笑春风。”里我们看到的却是面对桃花迷离惆怅的崔护;还有桃花夫人“看花满眼泪,不共楚王言”的无奈;“乱世桃花逐水流”的貂蝉诉不尽的是乱世儿女的坎坷流离??桃花竟然如此牵动人们的心绪。晋太元年间,一位渔者又在桃花的美景前忘却一切,随桃花美景不断前行,那么他又将有什么奇遇呢?今天我们一起来学习陶渊明的名作《桃花源记》。

1.读准课文,读准下列字音。 俨然( yǎn ) 黄发垂髫(tiáo ) 便要还家(yāo ) 诣(yì )太守 阡陌(qiān mò )交通 刘子骥(jì )

2. 结合课下注释,解释下列词语。

落英:落花 仿佛 :隐隐约约 豁然开朗:形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子

俨然 :整齐的样子 属 :类

阡陌 :田间小路 黄发垂髫:老人和小孩

要:通“邀”,邀请 绝境:与人世隔绝的地方 无论:不要说,更不必说

,顺着

诣 :拜见 遂:于是,就

寻 :随即,不久 问津:问路

正 课

一.创设情境,揭示教学目标。

1.导入:

2. 难点

二.预习交流展示。

1.文体介绍:记,是一种文体,为记叙事物的文章。

2.作者简介:陶渊明,名潜,字元亮,东晋著名诗人,文学家,世称靖节先生,别号五柳先生。

3.写作背景:

《桃花源记》是陶渊明的代表作之一,约作于永初二年(421),即南朝刘裕弑君篡位的第二年。这时陶渊明归隐田园已经十六年了。年轻时的陶渊明本有“大济于苍生”之志,可是,他生活的时代正是晋宋易代之际,东晋王朝极端腐败,对外一味投降,安于江左一隅之地。统治集团生活荒淫,内部互相倾轧,军阀连年混战,赋税徭役繁重,加深了对人民的剥削和压榨。在国家濒临崩溃的动乱年月里,陶渊明的一腔抱负根本无法实现。同时,东晋王朝承袭旧制,实行门阀制度,保护高门士族贵族官僚的特权,致使中小地主出身的知识分子没有施展才能的机会。像陶渊明这样一个祖辈父辈仅做过太守一类官职,家境早已败落的寒门之士,当然就“壮志难酬”了!加之他性格耿直,清明廉正,不愿卑躬屈膝攀附权贵,因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾,产生了格格不入的感情。义熙元年(405),他仓促而坚决地辞去了上仅81天的彭泽县令,与统治者作了最后决裂,长期隐居田园,躬耕僻野。三.师生互动,探究精讲。

1.教师有感情的范读课文,要求学生听清停顿,语气节奏,并标记疑难字词,感知主要情节。

2.学生放生自读,体会语气节奏。

3.疏通文意。

(1)结合课下注释,在本组内口头交流翻译。

(2)质疑问难,生生、师生交流难词难句。

4.学生齐读,领会课文内容和情味,请学生用一句话概括课文主要情节。

全文以武陵渔人进出桃花源为线索,虚构了一个宁静平安的世外桃源,描绘了一幅没有剥削,没有压迫,人人安居乐业,彼此和睦相处的生活图景,表达了作者对黑暗现实的不满和对和平生活的向往

5.指名学生诵读,理清文章思路,小组内简短交流后,学生发言,教师归纳:

按渔人行踪分三部分

第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。 第二部分(第2—3节)写与人进入桃花源,在桃源人家里做客及辞去的经过。

第三部分(第4—5节)写渔人离开桃源后,太守先后派人探访桃源未果的情形。

四.课堂达标测试

1.古今异义词

鲜美 古义: 鲜艳美丽 交通 古义:交错相通 今义: 味道新鲜 今义:交通运输 妻子 古义:妻子儿女 绝境 古义:与世隔绝的地方

今义:指男子的配偶 今义:没有出路

二课时

编写

人:邹的地方 无论 古义:不要说更不必说 不足 古义:不值得 今义:不管(连词) 今义:不充足,不满

春丽 2.出自

审核

人:董

日期:

2012、

08、21

一、预

习交流

展示:

作者怎

样描写

桃花林的自然景色的?

夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。

二.师生互动,探究精讲。

1.指名学生复述

2指名学生朗读,理清文章思路。小组内简短交流,学生发言,教师归结。 按渔人行踪分三部分:

第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。 五、下节课预习内容 作者怎样描写桃花林的景色的? : 教学反思 世外桃源,鸡犬相闻,豁然开朗,怡然自得,无人问津,与世隔绝

第二部分(第2—3节)写与人进入桃花源,在桃源人家里做客及辞去的经过。 第三部分(第4—5节)写渔人离开桃源后,太守先后派人探访桃源未果的情形。

3.渔人是怎样发现桃花源的?(原文)

缘溪行,忘路之远近,忽逢桃花林。复前行,欲穷其林。林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光,便舍船,从口入,初极狭,才通人。复行数十步,豁然开朗。 4渔人欲穷其林的原因是?(原文)

忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。渔人甚异之。

5作者怎样描写桃花源的生活环境的?(原文)

土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。

6文中描写桃源中人的精神状态的句子是?(原文)

黄发垂髫,并怡然自乐。

7作者怎样描写桃花源人的热情好客的?(原文)

便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人,咸来问讯。余人各复延至其家,皆出酒食。 8桃源人见渔人为什么“乃大惊”?

写出桃源人对陌生人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远。

9.渔人一一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”?

为桃源外的世界如此动乱,黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。 10文中那句话表明桃源人听了与人的话后,仍想继续在桃源中生活?

不足为外人道也

11.桃源人“不足为外人道也“的原因是?

为避免外人打扰,也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

12.与人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”? 作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无,似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

13.总结结构,思考文章主题。

全文以武陵渔人进出桃花源为线索,虚构了一个宁静平安的世外桃源,描绘了一幅没有剥削,没有压迫,人人安居乐业,彼此和睦相处的生活图景,表达了作者对黑暗现实的不满和对和平生活的向往。

三.课堂达标测试

1.“问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语,试说说渔人是怎样回答的?

村人问“今是何世”,渔人当答以“今是晋”;村人会接着问“秦之后即晋乎”,渔人再答曰:“否,秦之后尚有汉魏,魏之后方为晋。”

2、诣太守,说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容?

运用指代词语,避免重复前文内容。“如此”,是指代语,指上文所说。渔人见太守的目的是告诉他武陵郡中有此“绝境”,希望他派人去探个究竟,因此他一定会谈到自己发现桃源村的经过、村中的生活情状,还会谈到他归途中做标记的事。

四.课堂小结

五:教学后记:

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