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湖心亭看雪教学设计

发布时间:2013-12-04 10:25:58  

《湖心亭看雪》教学设计

宋集中心校 王伟

教学目标:

知识和技能:

1、 了解作者、作品,积累本课文言词语;

2、 继续培养学生阅读能力;独立理解文章内容,准确把握作者感情;

3、 学习

1、 通过反复朗读,,在理解基础上背诵课文;

2、 理解

情感态度价值观:

学会欣赏美景并能领悟作者超凡脱俗的文人雅趣。

教学重点: 背诵课文,积累文言词语,学习白描的手法。

教学难点:在熟悉背景基础上理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。 教学设想:

1.课文常识:

2.教学思路:

作为文言文教学,朗读背诵和文言词语的积累是重点,而背诵要在理解课文内容和写法特点等的基础上才能顺利完成。

本课的教学难点是理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。学生对作者是陌生的,因此有必要对张岱的所处环境作介绍,这样学生才能理解文中淡淡的哀愁。让学生了解叙事与写景的关系很重要。

文言词语的积累,可以不单独讲,可将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中,学生已经理解了的,就不再讲;学生没理解的才作强调,这样既节省时间,又给学生主动学习的空间。 继续尝试对比阅读。

3.教学过程:

教学过程拟采用板块式。由学生搜集描写雪景的诗文句子导入,顺便简介作者,西湖雪景的画面在课件中作为背景展示,不单独展示,以节约教学时间,也不显生硬。整体感知,先由学生齐读(因为布置了预习,要求学生读准字音),再播放课文的录音,学生跟读。学生对照注释理解课文内容,再设计几个小问题,让学生理解课文交代的时间、地点、天气状况和作者赏雪的经过(包括对雪景的描写和湖心亭奇遇)。这一环节中,在理解课文整体内容的同时强调一些文言词语,让学生自然积累,而不单独设计词语积累一环节。问题研讨部分主要是解决课文 - 1 -

的难点,即作者的内心世界和文章写景、叙事、抒情的关系。这一部分点到为止,不深入,不作过多研究。对比阅读从写法上和思想感情上作区别,这一层次较高,所以要求学生在预习时先行准备,希望能达到预期的目的。小结部分突出

课时安排:1课时

教学过程:

一、导入

1.指名谈自己积累的描写雪景的诗文名句。

2.导入,并简介作者张岱。

张岱,字宗子,又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家,少为富贵公子,爱繁华,好山水,晓音乐、戏曲,明亡后不仕,入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。(在教材P.205,指名学生朗读或齐读。)

教师明确补充

二、整体感知

1.学生齐读文章。注意读准字音和停顿。播放白板

2.老师朗读,学生听读,再齐读。留意文章写了什么事,绘了什么景。

3.思考回答下面问题,整体感知课文内容。

(1)“崇祯五年十二月,余住西湖。”

此句告诉了我们什么?

(2)“大雪三日,湖中人鸟声俱绝。”

这句从哪种感觉来写?

在全文中起什么作用?

“俱”和“绝”各是什么意思?

(3)“是日更定,余拿一小船,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪。”

这么冷的天气,才凌晨时分,作者独自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境吗?

“是”字怎样理解?

(4)“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

这几句写雪景,有什么特点?

(5)齐读第二段。

作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?

作者看到了什么?和这些人有些什么交往?

作者和这些人相遇饮酒共话的情境,使我想起两句诗:“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识?”作者不善饮酒,却“强饮三大白”,真可谓“酒逢知己千杯少”啊。

(6)“及下船,舟子喃喃曰:‘莫说相公痴,更有痴似相公者!’”是尾声,你怎样理解这个“痴”字?

“喃喃”一词,你看出了什么?

4.学生齐读全文。

三、问题研讨

1.关于白描手法:

读描写雪景的句子:“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖 - 2 -

心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

作者写西湖雪景,文字简练朴素,不加渲染。这种手法就叫做白描。你能简要分析文中白描手法吗?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”,高度抽象、概括,寥寥几笔,却传达出景物的形与神。)

作者为什么要强调这些景物的小,他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天与云与山与水,上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观,才使他觉得眼前的具体景物都变小了。)

文章开头说作者“独往湖心亭看雪”,这里又说“舟中人两三粒而已”,是否矛盾?谈谈你的理解。(不矛盾。在作者看来,芸芸众生不足为伍,一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。)

2.文章写景、叙事、抒情的关系:

文章用白描手法写要西湖雪景,叙述了湖心亭奇遇,抒发了怎样的感情?(作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士,课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。)

四、对比阅读

1.朗读课文及柳宗元的《江雪》。

2.《江雪》也描写雪景,也写了人的活动,它和课文在描写手法和表达感情上有什么异同?(先说同,再说异。)

(相同之处是:都有大小的对比。

五、小结

课文的白描手法,高度抽象、概括,宛如中国画中的写间山水,寥寥几笔,却能传达出景物的开与神。在课外试着用白描手法写一种景物,注意抓住景物的特征来写。

另外,课外可搜集一些描写西湖的古诗文,学习古人的描写手法。

板书设计:

课后反思

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