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初中语文教育教学对文本多元解读思考

发布时间:2013-12-05 15:28:51  

浅析初中语文教育教学对文本多元解读的思考

新时期的初中语文教育教学,有很多值得我们研究的地方。《语文课程标准》要求,“尊重学生在学习过程中的独特体验”,提倡“多角度的、有创意的阅读”,减少对学生的束缚,鼓励学生“自由表达和有创意的表达”。于是,文本的多元解读也就应运而生了,结合本人近些年的教育教学积累,对初中语文教育教学中文本多元解读发表见解。。

首先,我们应当承认,文本多元解读是可能的。

什么是多元解读?借用一句时髦的话来说,就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们应当承认,在一定程度上,文本的多元解读是可能的。因为:

1.形象大于思想。人们常说的“形象大于思想”是一种规律性的文学现象,即阅读主体在文本客体制约的同时,又可以主动积极地突破制约,对艺术形象进行“再创造”和“再评价”,而读者所创造出来的艺术形象又往往比艺术家主观上对现实的把握要丰富得多、深刻、活跃。所以,读者的“再创造”或“二度创作”为文本的多元解读提供了可能。

2.个性催生多元。阅读是高度个性化的心智活动,需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀对文本进行个性化的解读,对文本进行“二度创作”。既然阅读是一种个性化的解读过程,那么,学生自然也就可以依据自己的知识水平、认识能力、生活经验、审美习惯和阅读方式等,对课文产生认同、共鸣,或进行质疑、批判。

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