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《兵车行》说课稿

发布时间:2013-12-07 15:35:12  

初中语文八年级下册第六单元第30课

《兵车行》说课稿

各位评委、老师,大家好:

我说课的题目是初中语文八年级下册第六单元第30课杜甫的叙事诗《兵车行》。我说课的内容包括说教学目标、说教学重难点、说教学过程、说板书设计四大环节。

一、说教学目标

l、掌握文中的文言词汇。

2、学习寓情于叙事之中的手法。

3、深切体会诗人同情劳动人民的思想感情。

二、说教学重难点

教学重点:教学目标②③

教学难点:诗的背诵和默写。

三、说教学过程(包括四个小环节)

【一】导语设计

从古至今,战争都是残酷的。它使城镇变成了废墟,百姓流离失所,家破人亡。所以战争无论是正义的还是非正义的。都将给社会和百姓带来深重的灾难。任何一个有良知的人无不痛恨战争,渴望和平。今天,我们共同学习一篇古人反战的战斗檄文,杜甫的《兵车行》(板书)

【二】初读感知

l、听名家朗读课文,然后学生自学读课文。要求:读准字音,不读错字;读通句子,不读破句。

【设题意图:因为这篇文章的生字难句、多音字较多,学生难以读好。示范朗读使学生对课文有整体熏陶感染,尽快进入自主朗读的状态,同时帮助学生矫正自己的朗读,起到示范作用】

2、小组交流:交流预习过程中的疑难词句及重点词句。.看注释、查词典、翻资料,疏通全文,逐字逐句理解。老师巡回指导。

【设题意图:解决语言积累问题,养成“眼到、手到、心到”良好阅读习惯,提高课堂阅读效率】

【三】研读探究(五个问题)

l、思考:第一段“惨别”撼人心魄,诗人是如何描写的?

【学生讨论后教师明确:3开头,一个“走”字写出了“行人”被驱赶着上路,更写出了家人老小不忍亲人离去,而又不得不让亲人离去,又惟恐这一离去竟成永别的心情。多少人被征发,多少人追赶送别,诗人只写了一句“尘埃不见咸阳桥”,多么具体而又形象。这个“不见”,更“见”得“行人’’之众多,送行者之众多了。更妙的是,接下去诗人从视觉转到听觉,巧妙地运用了动词:牵(衣)、顿(足)、拦(道)、哭,勾勒了一幅撕心裂肺的画面。艺术地概括了不义战争给人民带来的痛苦,形成了一个强烈的悬念,自然地引出下文】

2、思考:诗中几个数词有何作用?

【学生讨论后教师明确:《兵车行》中的几个数字用得非常自然贴切,融入了诗的意境。例如“或从十五北防河,便至四十西营田”。“十五”“四十”,这里准确地反映了当兵者的年龄,具体陈述“点行频”,以示情况的真实可靠。又如 “君不闻汉家山东二百州,千村万落生荆杞”。这句话里的数词,写出了“点行频”对生产所造成的破坏以及田园荒芜的景象。诗人驰骋想像,从眼前联想到全国,从一点推及到普遍,两相辉映。这不仅扩大了诗的表现容量,而且加深了诗的表现深度】

3、思考:《兵车行》在句式上有什么特点?

【学生讨论后教师明确:杜甫的《兵车行》,继承并革新了乐府民歌体。为了表达感情的需要,不采用绝句、律诗那种格律严整的形式,而选用了灵活多变的句式,或三言,或五言,或七言,节奏疾徐顿挫,极富表现力。此外,诗人还采用了民歌接字法,如“牵衣顿足拦道哭,哭声直上干云霄”等,这样蝉联而下,累累如贯珠,朗读起来,铿锵和谐,优美动听。诗的最后还采用通俗口语,如“耶娘妻子”“牵衣顿足’’等,清新自然,明白如话,给诗增添了感染力】

4、思考:《兵车行> 一诗最大的艺术特点是什么?

【学生讨论后教师明确:首先是寓情于叙事之中。其次在叙述次序上参差错落,前后呼应,变化开阖,井然有序。再次,叙事、抒情和议论紧紧结合,水乳交融。这样叙议结合,既使主题突出,又使感情回环往复,极具感染力】

5、思考:杜甫为什么让役夫讲出“信知生男恶,反是生女好”这样的话呢?是不是重男轻女的观念真正变了呢?

【学生讨论后教师明确:如果说在封建社会重男轻交的观念属于“正常”,那么重女轻男则是“反常”。这种反常观念是战祸不断、征兵不断造成的,是异常的苦难造成了“正常”观念的被扭曲,而不是封建意识的真正改变。诗人这种翻案之笔,反常之语,最大限度地道出了役夫们内心的愤激和控诉。是不是真的生女好呢?诗人没有说,也不必说。因为如果都是生女儿的话,无可嫁之“比邻”;退而言之,纵然“生女犹得嫁比邻”,可是比邻之男何处寻呢?由此可见,生男生女都无法摆脱悲惨的命运。诗人留给读者的思考是多么深刻啊】

【 四】课外拓展

把这首叙事诗改写成记叙文。要求:可适当加入一定的想象,但不能逐句翻译。

四、说板书设计

惨别(1)

兵车行 田园荒芜 民生凋敝

倾诉(2) 役夫在外 官府逼租

诅咒拓边战争

【 明确:好的板书,能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书,学生能直观抓住要点摈弃繁琐,我的板书就力求体现这一点,进而达到事半功倍的效果】

说课完毕,谢谢大家。

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