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《藤野先生》说课稿

发布时间:2013-12-07 15:35:16  

初中语文八年级下册第一单元第1课

《藤野先生》说课稿

各位评委、老师,大家好:

我说课的题目是初中语文八年级下册第一单元第1课鲁迅的散文《藤野先生》。我说课的内容包括说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计五大环节。

一、说教学目标

1、积累词语,朗读课文,把握文章的内容和主题;

2、理清思路,梳理线索,领会语言的感情色彩和风格特点;

3、学习选取典型事件,抓住主要特征,表现人物高贵品质的写作方法;

4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

二、说教学重难点

让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,了解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程,既是本课教学重点,也是教学难点。

三、说教法学法

根据以学定教的原则,特制定如下教学与学习的方法:

1.情境教学法2.朗读感受法3.质疑探究法 4.讨论分析法

四、说教学过程(包括六个小环节)

【一】导语设计

从懵懵懂懂背起书包走进学校的那一刻起,我们的一生中注定会遇到恩师无数,他们或传道授业解惑,或给予我们无私的关爱和真诚的鼓励,或用自己渊博的学识和独特的人格魅力打动我们的心灵。其实,一个人不管财富有多少,地位有多高,权势有多大,学问有多深,生命中总会有一位老师像永不坠落的寒夜星辰,在他的人生征途中温暖的闪亮。今天我们就共同来学习一篇一位伟人和一个普通老师的感人故事,那就是被称为“民族魂”的鲁迅和他的《藤野先生》。藤野先生到底有什么样的品质和精神,会让鲁迅念念不忘呢?

【二】整体感知

让学生默读全文,圈点出文章变换的几个地点,按照时间和地点的转移划分文章的段落。

【学生研读课文,讨论发言,最后教师明确:第一部分:在东京,表达对清国留学生的厌恶;第二部分:在仙台,回忆与藤野先生的交往;第三部分:在北京,表达对藤野先生的思念和感激】

【设题意图:通过圈点整体感知文章结构,从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线】

【三】研读赏析

在这一环节,重点突破本课的另一个重点一一了解藤野先生的高尚品质,并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台’’。以小组合作的方式完成对课文的理解。

1、在这一部分主要叙述了哪几件事?分别表现了藤野先生怎样的品质?请用简洁的语言加以概括。

【设题意图:结合此题总结出这一部分共叙述了四件事(修改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚),表现了藤野先生多方面的高尚品质:使学生认识到通过典型事例,抓住主要特征刻画人物的好处】

2、用课文中的一个词来评价鲁迅心目中的藤野先生,说说理由。

【设题意图:此题通过“伟大”这个词,连通课文的前后,让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质,鲁迅虽然是弱国的国民,但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导,鲁迅的医学专业成绩“及格”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑,“借”了鲁迅

的笔记查看,他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同,形成了鲜明的对照】

【过渡:遇到了一个如此好的老师,可鲁迅又为什么会弃医从文呢?是什么触动了他?引起学生思考,自然地过渡到下一个环节】

【四】赏读品析

让学生有感情的朗读课文第一部分,圈点出能表现作者爱国情怀的字词句。

【设题意图:培养学生检索筛选、判断信息的能力,理解字里行间流露出的作者的爱国之情,使学生能够在自我阅读理解的基础上,抓住重点词句(如“东京也无非是这样”、 “实在标致极了”“油光可鉴”等)感悟作者的思想感情。】

【五】情感迁移

鲁迅来日本学医,是想医学救国,当他发现体格健全的国民,也只能做毫无意义的示众的材料和看客时,他选择了弃医从文。从鲁迅的人生选择中你想到了什么?

【设题意图:设计这一环节的目的,是为了让学生更好的思索个人与国家之间的关系,让学生明白人生的选择要有意义。】

【六】课外拓展

作者在这篇文章里和《从百草园到三味书屋》里分别写了自己不同国度、不同时期的两位老师,请结合具体内容,体会作者对两位恩师的感情,写一篇短文。

五、说扳书设计

藤野先生

鲁迅

明线:与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

添改讲义 纠正解剖图 关心实习 问中国女人裹脚

暗线:鲁迅的爱国情感——弃医从文

【明确:好的板书,能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书,学生能直观抓住要点摈弃繁琐,我的板书就力求体现这一点,进而达到事半功倍的效果】 说课完毕,谢谢大家。

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