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将口语交际进行到底

发布时间:2013-09-20 17:19:14  

构建口语交际的天堂

【摘要】

在这个信息高速发展的时代,人与人之间的关系日益密切,良

好的口语交际能力是每一个现代人不可或缺的,而且重视口语交际能力体现了语文的学科特性,有利于推进素质教育。为此,身为一名语文教师,我们一定要构建口语交际的天堂,切实提高学生的口语交际能力。要明确:课堂上是锻炼口语交际的阵地,要集中精力进攻 ;课堂外是锻炼口语交际能力的基地,要“无孔不入”的练习;教师要积极实施各种策略锻炼学生口语交际的能力。

【关键词】

口语交际 教学 课堂

【正文】

语文学科是基础工具学科。它的任务是学习语言,发展思维,陶冶思想情操。所谓学习语言,即指导学生理解语言文字,积累语言材料,掌握语言规律,发展语言能力。换句话说,就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科的特殊使命,是其他学科替代不了的。人类已经走进二十一世纪,这是一个信息高速发展的时代,人与人之间的关系日益密切,良好的口语交际能力是每一个现代人不可或缺的,而且重视口语交际能力体现了语文的学科特性,有利于推进素质教育。素质教育要求学生全面发展,这其中自然包含与人交流的能力,学生只有从小养成良好的习惯,将来适应纷繁复杂

的社会才能游刃有余,否则就不可能避免出现高分低能的现象。

所谓口语交际教学的理念是从两个概念的不同说起的。听话、说话与口语交际,都是社会生活中常见的口头言语活动,不同在于前者是从心理语言学角度提出的概念,后者是从言语交际学角度提出的概念。心理语言学着重从言语的内部心理过程出发研究言语活动,口头言语活动被解释为一个编码、发码、接码和解码的单向信息传递过程,其中,编码和发码就是说话,接码和解码就是听话,口语能力就是听说能力。言语交际学则主要从言语的外部行为过程出发研究言语,口头言语活动被看作是人与人之间进行信息交流的一个双向互动的过程,是一个多层次的动态复合系统。可见,不同概念导致人们关注的重点是不同的。从听说教学发展而来的口语交际教学,同样关注学生的听说训练,但是把它放在人际交往的大背景下予以关注。口语交际教学,是在教师指导下,通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展,规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。

口语交际教学的特点从口语交际层面认识,它有两个特点:口语性、交际性;从口语交际教学的层面来认识,还有两个特点:语文性、广泛性。口语性即指出声、即兴、简散、鲜活。实验表明:通过口语输出获取信息的总量是十分可观的。即兴是现想现说,要求思维与表达同步,否则就会影响表达的连贯,交流的顺畅。简散,口语交际常用短句,语言结构也不一定严谨。教学中常有学生大段大段地说话,处理不好就有“背稿”之嫌,鲜活。口语是具体情境中的个性语言,

具有鲜活灵动的特点。交际性,口语交际是特定情境中听说双方言语互动的过程,是一种动态的语言实践活动, 常以“对话”的形式出现。 语文,口语交际教学姓“语”,这是口语交际进入课程领域后获得的一个本质特征。口语交际进入我国基础教育课程的范畴,反映了人们对口语交际在社会生活中可以发挥的作用及其地位的重新认识。广泛性:日常生活中的口语交际活动是极其广泛的, 口语交际教学同样也具有广泛性。

课堂教学中各个环节都可以成为训练学生口语交际能力的阵地。比如课前准备听中练、初读课文疑中练、精读课文评中练、品味词句议中练、深入理解演中练、课后巩固写中练。口语交际是人们生活和学习交流的重要手段,而较高的口语交际能力唯有经过训练才能达到。

一、扎根在课堂

要将口语交际切实扎根在课堂。课堂教学中各个环节都可以成为训练学生口语交际能力的阵地,比如仿句的练习,内容的概括,尤其是课堂上的拓展延伸环节,像“我想对你说??”这样的题目都是立足课文锻炼口语交际的绝好时机。一定要注意口语交际训练有着明确的目的,所以教师应提醒学生注意克服平时说话的随意性,不能想到就说,边想边说,边说边想,而应根据要求,把自己想到的进行一番整理,思索确定后再说。尤其乡镇中学中必须克服口语化的现象。在交际过程中,教师可以给予一定的提示和帮助。另外,像阅读课也是训练口语交际的重要阵地,他们可以学会复述故事情节,比如“说一

下关羽的主要事迹”;他们可以学会表达观点,比如“说说你对唐僧这个人物的看法”;他们可以学会表达情感,比如“认为对金陵十二钗里哪个人物你最喜欢”等等,作文课自不必说了,尤其在评价作文的时候利用的好的话,就是一堂精彩的口语交际课,不过一定要注意把握好课堂的主题,一味泛泛而谈就补好了。还有一堂课的说话时间有限,不可能让每个学生都上讲台说,这时小组活动就很重要。如让学生自己先说,再与同桌或分小组互说,然后选取有代表性的学生上讲台说,大家听说后再评说。口语交际课对学生不仅是说的训练,也是一种听的训练。教师对学生的听话也应该提出相应的要求。并让他们明白:认真听别人说话,既是对别人的尊重,也是对自己的听话、辨析能力的一次训练,还能给自己的说话以一定的启发。在口语交际课上教师要充分发挥教育机智,积极引导学生畅所欲言同时又不能离题千里。

二 锻炼在课外

口语交际是依托实际生活而生的,它的最终目的也是应用于生活,服务于生活。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式,是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一,说话具有即时性。口语交际,顾名思义是口头语言的交往。我们的重点应该将这种“交往”定义在学生与生活的层面上。在实际中,学会引导学生见缝插针锻炼口语交际的能力。 例如在发生突发事件后,进行即兴说话训练。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件,学生往往对这些突如其来的事件充满好奇,这时候,教师可组织学生进行口语训练。

如我们学校里的运动会或者谁与谁突然发生矛盾了,等等都可以作为话题来说。又如利用电影、电视节目进行说话训练。优秀的电影、电视节目,学生都非常喜欢观看,教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口,通过多种形式,进行说话训练。有一次我们看伊朗电影《小鞋子》针对“亲情”、“贫困”等进行口语交际的训练,然后又看了新加坡版的《小鞋子》,针对“教育”、“家庭暴力”进行了讨论,最后联系自身的生活教育环境做了思考,虽然上了四节课,可还是觉得很有价值的。还有相声,尤其是周立波的,我也很推荐学生看,毕竟相声是一门语言的艺术。

三、发展在生活

口语交际的发展空间还是在丰富多彩的生活中,想让学生愿意表达,就要给学生一个融洽的课堂,教学中教师要充分尊重学生的人格,同时,学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐,才能达到师生情感上的 共鸣,才能建立新型的、平等和谐的师生关系。”要让师生互动起来,走下讲台,到学生中间去,课堂上多对话多互动,生活中多谈心多商讨,努力寻找师生间的交集,加强交流与合作,肯定激情与长处,学会宽容与理解,注重交往与反思,从而在学科教学活动和日常生活中,有意识地突出口语交际,在各种场合中锻炼和培养学生的口语交际能力。不要避免谈学生想谈的话题,尽可以大方去谈,作适当的引导就可以了。有一次,学生非要聊韩剧,那我就制作了课件,展示了韩国的风光饮食风俗,然后我们谈到了“家庭人际关系”,对电视剧中表现的那种注重礼仪的家庭关系都觉得很

赞赏,话锋一转我说“你们只看到了好的一面,难道你们没有关注过韩剧里对学生的严格要求和体罚现象么?”后面的话题就完全在教育范围内讨论开了,大家至少在这堂课上形成了新的想法,他也会觉得老师与他的生活并不是完全绝缘。这样的话,融洽的课堂气氛何愁建立不起来呢?

口语交际的教学任重而道远,今天读了好多老师的佳作,觉得自己做的还很不够,做在桌前又写了我的一点感想,我觉得做一名语文老师要知道的太多了,我要一直努力!

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