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王三召.中学语文自主学习的指导尝试

发布时间:2013-12-09 12:27:58  

教育教学论文

中学语文自主学习的指导尝试

鲁山三中

王三召

2012.5.13

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中学语文自主学习的指导尝试

摘要:新课程理念下的中学语文教学是老师学生共同合作的过程。围绕中学语文自主学习这个主题,对如何激发学生的积极性、创造性、情感性、合作性进行了初步的尝试。

关键词:相信学生;师生和谐;综合素质;合作创新;写作检测。

[参考资料]:

1、《教学是一种充满亲和力的过程》 《人民教育》 余文森

2、《以学为主,和谐发展》 语文教研员 张伟忠

3、《新课标研究及实践中的有关问题》 北京《语文建设》 主编 郑 浩

4、《现代汉语语法修辞专题》 主编 邢福义

新课程教学改革轰轰烈烈,成效显著。作为中学教师,我积极地投身于这场教育大变革之中,努力学习新的教育教学理念,不断运用于语文教学实践中。本人认为:“让学生自己学习,自主学习是提升学生能力的大事,是关乎学生未来和前途的正确举措”。

一、以尊重学生为前提,发挥他们自主学习的积极性。相信学生能学会。

新课程改革,着重强调语文课堂教学是学生在教师积极指导

下的自主学习。但是在长期的语文教学实践中,“学生为主体”的理念却得不到真正的落实,很多教师在具体的教育活动中,希望学生顺从、听话;于是就有了老师专场演讲式的“满堂灌”、“一言堂”;就有了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发 2

问的学生凤毛麟角,喜欢听讲,不喜欢思考;爱照着练,不爱用心去创造。课堂成了老师尽情挥洒的天地。学生失去了自由发展的空间,被局限于老师的提问与指令之中。

教学中要着力组织、激励学生进行自主学习,刺激学生的发现欲,从而让他们的主动性、创造性得到充分尊重。学生敢想、敢说;愿意想、愿意说。这方面,我的做法是回答与提问同等重要,答对有奖,答错鼓励,机会多多,答案由学生拟定。老师作为看客,一个认真的欣赏者,推动者,鼓励着。

语文教学之所以要保证学生的学习主体地位,也是由语文本身的特点决定的。中国语言文字本身就具有模糊性,由此也就决定了文学作品的丰富性和多义性。一篇文章往往能提供给读者多角度的理解,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此,对一篇文章,就应该允许有各种不同看法的存在,允许有自己独特的视角。既然如此,学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解,又有何不可呢?教师的作用是指导学生学会阅读、积累、运用,而并不是一定要学生接受老师的观点。只有这样,我们的语文教学才能真正做到以学生为主体,体现新课程改革所倡导的“以学生为本的教育价值观、扬学生所长的教育过程观、发展观为主的教育评价观、循序渐进的教育教学观”,才能真正让学生有属于自己的思维空间,从而使学生在主动进行语文的自主学习中,增进思考力和创造力,从而真正成为课堂的主人。

二、建立民主和谐的师生关系,营造学生自主学习的氛围。 3

教学中我们发现,学生们在轻松、和谐、民主的探究活动中,常常兴趣盎然,情绪高涨,接受知识、运用知识的效率也特别高。

要上好一节语文课,使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中,单靠学生自己是不够的,它需要我们建立和谐民主的师生关系,并营造互相尊重的氛围。有一次,有同学提问,木兰为何是小脚却没被发现,同学们激烈地进行了讨论,有同学说写错了,有同学说,少数民族,不用缠脚,又有同学说武将的女儿有特权??。当时,我也有些急躁,但凭借多年的教学经验,仍没告诉他们答案,只说写错了与武将女儿有特权是不可能的,于是留下了少数民族这个答案,并鼓励学生继续查证。我又因势利导,提出木兰是怎样的人?这样的提问才有一定的思维深度,更能激发学生自主探究的欲望。最后,当学生得到真正答案的欣喜不言而喻了,重要的是,他们学会了自主学习,会查资料了,师生关系融洽了,学生自主意识增强了,老师的导引作用体现了,学生对

三、以课堂讨论或辩论为多种展示形式,促进合作,促进各个学习主体的主动探究。

语文课发挥学生主体探究的主动性和积极性,离不开课堂讨论和课堂辩论这种教学形式。但是,教师必须在策划、组织学生学习活动上多下工夫,促进学生以自主、合作、探究的学习方式投入到语文学习中去。

其次,积极改变备课、授课的方式,把自己的“教学目标”改成学生的“学习目标”。授课时,留给学生充足的自主活动空间、 4

时间,让学生充分思考和探索,拓宽他们的思路,进行多角度的思维。魏书生不超过十五分钟的语文课是有道理的。这时自己的任务就是为学生的讨论、辩论能获得预期的效果提供帮助和指导,把自己定位于“学生的指导者、学生的合作者、学生的服务者”,帮助、引导学生自主学习。

我在教《孙权劝学》时,学生会的,就不用教了。我让学生分析,其中的人物性格,说出哪些语句可以看出来,用原文回答。同学们分析透彻,热情很高,还有同学讲了《三国演义》片段,最后,我又把《孙权劝学》与《伤仲永》结合起来进行比较阅读分析,收到了良好的效果

四、以写作为检测,形成自主学习的结果。

学生的自主学习重在过程,重在学生思维方法的学习和思维水平的提高。这一学习过程不仅在于学生观点是否新颖,见解是否独特,而且还在于学生在自主学习的过程中所体验到的学习乐趣,在于他们对课文的深入理解、领会后的倾吐和表达,而这种自主学习与探究的过程正是新课程标准所要求的。因此,在进行完课堂讨论或课堂辩论后,我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等,不作过高要求,以此来培养他们的探究意识和写作能力。在写作中,我要求他们做到行文规范,符合逻辑,观点鲜明,论据充分,不空发议论。

如在学完小说《故乡》之后,同学们就写出了《我说闰土》、《我眼中的杨二嫂》、《新时代的故乡》等文章,学生们深入挖掘 5

教材,各抒己见,由表及里,全面深刻地分析了人物形象,从而带动了对文章主题的理解以及写作能力的提高。在学完《皇帝的新装》一课后,让学生续写、缩写、写读后感等。

五、禁止放任,避免师生走入误区的注意事项。

首先,学生的课堂讨论不分难易,甚至无价值的问题也讨论。如讨论卫星发射的科技难题。这是不可取的。

其次,学生发现问题后,教师应给学生足够的时间去阅读讨论,避免为了完成教学任务而机械地赶时间,致使学生的自主学习成了“水中月”、“镜中花”,无实际意义和效果。

此外,学生的自主学习应避免过分强调学生的自读自悟,失去教师的积极调控。学生的自主学习应是学生在教师指导之下的自学过程。语文教学重心向学生的自主学习转移,并不意味着教师的作用的淡化,相反对教师的自身素质、驾御课堂的能力等方面提出了更高的要求。

实践证明,学生在语文教学的自主性学习活动中焕发了极大的热情,在教师的引导下,同学们深入挖掘教材质疑解疑,尝到了语文学习的快乐,他们的主体创造性得到了充分的体现,学生的语文素养得到了极大的提高。因为是自主学习,让不同层次的学生,都会有不同的发现,可能提问题的同学收到的教育,比优等生受到的教育更好。每个学生都有了不同程度的提高,在激情与竞争中健康成长,我们共同的心愿。

2012 年 5月 13日

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