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陈春燕 中学语文教研组课题研究计划 Word 文档

发布时间:2013-12-10 10:29:37  

中学语文教研组开放性作业课题研究计划

一、课题研究的背景

《语文课程标准》提出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定:“要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁,从而优化语文学习环境。

尽管我们都认为作业作为教学整个过程中非常重要的组成部分,是教师为学生的学习安排的一种有目的、有指导、有组织的学习活动,目的是为了帮助学生更好地掌握所要学习的内容的实践活动,但我们在日复一日的作业设计中,在多种因素的影响下,已经在很大程度上忽视了作为完成作业的主体的学生对作业的认识角度,由于各种各样的原因,使不少教师把作业简单地理解为“练习”、“巩固”、“反馈”等层面上,而没有从更深的角度来理解作业,从而导致了作业设计中出现的种种问题。 如:1.作业形式单一。表现为以“抄写”、“按课文内容填空”、“造句”等类似的过于常规、一般甚至是枯燥的形式,这种单一的作业形式可能或者已经直接导致了学生简单重复、疲劳应战等现象的出现。2.作业内容局限。直接导致了学生“只会完成作业,而不会用学到知识来解决问题”。3.作业要求“一刀切”。造成大部分学生仅仅为作业而作业,造成作业重量轻质,重书面轻口头,重知识轻能力的现象。这些现象不仅违背了安排语文作业的本意,从某种角度说,也在一定程度上挫伤了学生进行作业的积极性。这就使得语文的开放性作业势在必行。

二、课题研究的目的及意义

1.通过语文个性化作业设计研究,鼓励学生自主设计作业,自主选择作业,尊重学生的个别差异,尊重学生个性化的学习方式使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣,发挥学生的学习主动性,提高作业的针对性,不同程度地开发学生的潜能。

2.通过语文个性化作业设计研究,根据不同能力的学生布置不同的作业,增加作业的层次性,供学生选择,让每位学生都能体验到成

功的喜悦,从而使学生的学习积极性得到保护,个性得到张扬,不同学生的语文能力得到展示。

3.通过语文个性化作业设计的研究,个性化作业设计的内容,能让学生从课内走向课外,从书本走向生活,从封闭走向开放,从集中专制走向自由民主,从统一走向多元,作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式,由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀……在完成不同类型的作业的基础上,获得不同程度的成功,并在作业过程中,学会与他人合作,学会学以致用,学会在实践活动中检验知识,使学生获得全面、主动的发展,最终为学生的终身发展奠定良好的基础。

4.通过语文个性化作业设计的研究,个性化作业的评价,在因材施教和个性化教育思想下,以学生本位和发展思想为基础,关注每一个学生的闪光点,打破统一标准,改变拔尖要求,实现每一个学生真正健康快乐的成才。

三、研究的对象:七年级、八年级、九年级全体学生。

四、研究的主要内容:

(一)作业的内容

1.书面作业。根据人教版中学语文教材课布置拓展作业。如:学完《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》之后,让学生结合八国联军入侵中国在史实,以及自己对雨果的了解给雨果先生写一封信,表达自己在见解;

2.实践作业。开展课外活动,丰富学习内容。例如:学完《罗布泊消逝的仙湖》之后,让学生根据本地艾比湖现状做个调查,写一份调查报告,谈谈对环境保护的认识;学了《谈读书》之后,继续读培根的文章,或是撰写有关同学们课外阅读的报道或是给同学们推荐一本好书,开展“我喜欢的一本课外书”活动。

3. 表演作业。例如:学习了《唐雎不辱使命》后,自己设计课本剧,演一演,在揣摩人物的同时,发展自己的想象能力,口语表达能力,表演能力等。

4.延伸作业。例如:学习了《智取生辰纲》,让学生去读《水浒》;学了《范进中举》,再推荐几篇儒林外史的章节让学生去读去悟;学了《杨修之死》,让学生去读《三国演义》;学了《香菱学诗》,让学生去看《红楼梦》。然后再组织学生开展读书会,品味吟诵优美文字,

话说千古风流人物,画出名著中优美意境,唱出自己心中的歌。

5.摘抄作业。利用“中国知网”等丰富的资源和学习环境,自学自己感兴趣的内容,摘抄下来,全班一起交流学习,共享资源,共同提高和进步。

6.其它形式作业。例如:(1)家长布置作业(每周留出一定的时间,由家长给学生布置语文作业。当然,之前要对家长进行培训,根据本校情况,时间最好放在周末,这时候多数学生能和家长见面,这种交互式家庭作业形式,让学生和其家庭体验到更有积极意义的家庭作业。);(2)分层次作业(根据学生的学习能力布置A/B/C/不同层次的作业);(3)超市化作业(如《喂——出来》这一课的作业布置:基础题:积累课文中的优美语句;能力题:续写《小石头飞出之后──》;拓展题:本课的“漏洞”为我们敲响了保护环境的警钟,同时也引起我们对社会一些问题深思,拿起你的笔将自己的所思所感写下来。这三类题目的设计为学生提供了一个自由发展的空间,让学生真正成为学习的主人);(4)零作业(再如:文言文单元都有诗歌背诵,可采取零作业布置,让学生根据自己的情况给自己布置作业。通过这些作业,能达到引导学生发散思维,开拓思路的目的)(5)小组长布置作业等。

(二)作业的评价

主要评价形式:小组评价、家长评价、教师评价等。无论哪一种评价形式都要进行科学、全面的评价,能起到激励教育的作用。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我、展示自我,促进学生生命整体的发展。作业评价方面,尊重学生的差异性,关注学生的多元智能,因人而异。随着素质教育深入开展,《语文课程标准》的全面实施,使语文课外作业走出反复操练的泥沼,让它飞扬学生的个性,实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标。

五、课题研究的步骤及方法:

1.准备阶段(2013.8——2013.9)

拟定课题方案,进行现状分析,确定实施内容。搜集理论资料进行课题的相关学习。

2. 实施阶段(2013.9——2013.12)落实课题方案。(理论学习应用于教学实践,学习、实践、反思、交流相结合,整理资料不断提高语文教师作业设计的能力。)

3.总结阶段(2014.1)

以论文、习题集等形式展示成果。

六、成果形式:

论文、习题集、课本剧教案、活动影像资料等。

中学语文教研组 2013.9

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