haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 初中教育 > 初中语文初中语文

三峡课堂实录

发布时间:2013-12-14 09:37:19  

《三峡》课堂实录及点

执教/洪湖市峰口中心学校 陈国荣 点评/王前保

【教材分析】

《三峡》节选自《水经注·江水》,虽只有一百五十多字,却写出了“七百里”三峡的万千气象。文章先总写三峡地貌,然后写三峡在不同季节的壮丽景色,最后以令人荡气回肠的渔歌作结。全文描写随物赋形,动静相生,景中融情,情随景迁。又简洁精炼,生动传神,融入了作者的细腻情思,是人心和自然的交融,是人与自然的交流与对话。

【学情分析】

农村学生语文水平参差不齐,部分学生对学习文言文有畏难情绪。教师应充分认识到农村语文教学的现状,要充分调动学生“读”书的兴趣,并具体的指导学生阅读的方法。

【教学目标】

1、引导学生自主掌握生字,学会翻译,在反复朗读中受到美的熏陶。

2、体会文章整体布局的妙处,学习

3、感受三峡壮美的景色,培养学生热爱自然、热爱祖国山河的思想感情。

【教学重点】

积累文言词语,学习翻译文言句子的方法;学习抓住特点描写景物的方法。

【教学难点】

多样朗读,感受三峡的美景。体会作者的情美,鉴赏

【教学创意】

力图站在学生的角度,创设一堂读与译结合、读与说结合、读与思结合的美文指导课。主要通过三项课堂活动来完成教学目标:一、读一读,过把读书瘾,使学生在反复朗读中形成初步的语感;二、说一说,过把导游瘾,使学生在解说美景中进一步理解课文内容;三、议一议,过把探究瘾,引导学生在合作探究中学习描写自然景物的方法。整堂课渗透着人心和自然的交融,是人与自然的交流与对话。

【教学过程】

一、激趣导入

师:上课!今天我们学习新课。请同学们回答一个问题:中国第一大河是——

生:长江。

师:对了。浩瀚的长江危崖壁立,水流湍急,那么长江景色中最为壮观的风光当属——

生:三峡。

师:好,今天,我们就随着北魏时期的郦道元一起走进1500年前的三峡。

(屏显:三峡 郦道元)

【点评:导语简洁自然,由“长江”引入“三峡”,再到课题,达到了“激趣”的目的。】

二、读一读,过把读书瘾

师:现在请同学们听读课文。在听的过程中,请你划出文中自认为重要的生字词。准备好了么?

(屏显:过把读书瘾)

学生边听读边划字词。

师:哪位同学说一下你划出的生字词?

生1:曦、襄、御。

师:你为什么要划它们?

生1:这两字的笔画多,容易写错。

师:哦,同学们会把它们写错吗?试着写写看。

学生写字。

师:谁再来说说?

生2:还有湍、阙、属。

师:你为什么挑出这几个字?

生2:这些字很容易读错。

师:那请你将这些字再读一遍,大家注意听。

生3:读:湍tuān、阙quē、属zhǔ。

师:学生自由朗读课文。要求读得流畅,有节奏,同时要求大脑中想象出三峡的景象。

生全体:自由朗读。

师:谁能有感情的大声朗读这篇课文。

生4:(朗读全文。)

师:再请全体学生大声朗读这篇课文,要求读得流畅,有节奏。

生全体:(大声朗读课文。)

【点评:教师先让学生听录音朗读,同时看多媒体中三峡的画面,既让朗读有了示范,有给学生视觉的感受,这就会调动学生的情感。听录音朗读后,接着就注意了学生的识字教学。在公开课上注意这些细节,是难能可贵的。

朗读课文这一环节是很成功的。让学生自由朗读,点名朗读,全体齐读,这样反复读,让学生读出了节奏,读出情感,读中想象画面,这样培养了学生边读边想的习惯,真正让学生在读中积累了语言,积累了情感。】

师:在诵读声中,三峡的美景也逐渐呈现在我们眼前。可这是一篇文言文,我们真的读懂了吗?要翻译文言句子,我们有哪些办法呢?

生3:看注释,查工具书。

生4:老师还讲过译文有六字口诀:“留、替、调、补、删、贯”。

师:下面请同学们译读课文,也就是边读边译,实在不会的地方同桌之间可以讨论讨论,也可提出来大家共同解决。

学生译读课文。

师:有不明白的地方吗?

生5:“至于夏水襄陵,沿溯阻绝。”不知道什么意思。

师:课文注解中有答案没有?

生6:到了夏天江水漫上丘陵的时候,下行和上行的航路都被阻绝了,不能通行。

生7:就是这句我不明白:“其间千二百里,虽乘奔御风,不以疾也。”

师:有个“奔”,还有个“御风”,是吧?

生8:这两地相距一千二百多里呀!即使骑上快马,驾着长风,也不像这样快。“奔”是奔马。“御风”是驾着疾风。

师:老师找了自认为有点难度的几个句子,谁来试试?可以抢答。①清荣峻茂,良多趣味。②春冬之时,则素湍绿潭,回清倒影。

生9:第一句:水清树荣,山高草盛,真是妙趣很多啊。第二句:到了春天和冬天的时候,白色的急流,碧绿的深潭,回旋的清波,倒映着各种景物的影子。

师:第二句不妨这样说:雪白的急流,回旋着清波;碧绿的潭水,倒映着各种景物的影子。调整语序是否更好?

学生读注解,思考。

【点评:课堂中,教师一改大多数教师翻译串讲的通病,而是在上文言文课堂中高举自主、合作的大旗。先教师提示翻译的方法,让学生翻译中“有法可依”,再教师以平等身份参与学生活动,一起解决不懂的词、句,变枯燥的文言文词句翻译为学生参与的演练场,让学生学习的兴趣盎然。】

师:同学们觉得读书的瘾过足了没有?这样吧,咱们来分组齐读。男孩子活泼大方,就读第

一、二段;女孩子多愁善感,就读第三、四段。我读标题和作者吧,同学们接着我的读。

学生分组读。

【点评:前面听读、自由读,这里译读、分组读,读的形式多样,学生读得充实。教师引导,学生自主,这是第一版块的主线。】

三、说一说,过把导游瘾

师:读了《三峡》一文,我们犹如在导游的指引下亲身游览了三峡。下面就让我们也过把导游瘾。

(屏显:过把导游瘾)

师:请同学们紧扣课文内容,也可结合文中一段的内容,发挥想象,说一段情文并茂的三峡导游词。现在我们人人都是小导游了。

学生开始写导游词。

师:同学们感觉到有难度,是吧?其实,同学们用自己的语言描绘一下文中三峡的美景,就是很好的导游词了。当然,导游词可不是翻译哟。

生1:山是雄奇、险峻的山,水是清幽、柔美的水,山美水美,这就是美丽的三峡。

师:你很聪明,用了一些形容词来描绘山,你的导游词还有想像的因素。但如果结合文章内容来说就更好了。我们看看课文,文中如何写山?

生2:两岸连山,略无阙处;重岩叠嶂,隐天蔽日;自非亭午夜分,不见曦月。

师:我们来美美的读一下第一段。

学生齐读第一段。

师:联系课文,搜寻我们脑中描写山的词库,我们能说出哪些词?

生1:悬崖峭壁、连绵不断、巍峨、峥嵘。

师:你的积累很丰富的。哪位导游再来介绍三峡的山?

生3:朋友,你看到过三峡的山吗?三峡的山真大啊,连绵不绝,上下七百里;三峡的山真高啊,重重的悬崖,层层的峭壁,高得把天空和太阳都遮住了。看过三峡的山,你说,还有哪里的山值得看呢?

师:你的解说很诱人!三峡之山的特点被你介绍得淋漓尽致。

【点评:点拨及时。一、指导学生结合课文来说;二、指导学生调动自己已经积累的词语来说;三、不断鼓励并穿插性讲述方法。教师有法,学生才能渐入佳境。】

师:那么谁来解说三峡的水?

生4:我来说夏天三峡的水吧:请在夏季到三峡来吧!那时三峡的江水漫上丘陵,气势磅礴。传说,古时候遇到皇帝要传达紧急的命令,那“千二百里”的路程也是“朝发白帝,暮到江陵”。这两地可是相距一千二百多里呀!即使骑上快马,驾着风,也没有这样快。

师:谁来说一说他刚才解说得如何?

生5:他能紧扣课文内容来解说,很好!

师:那谁来解说春冬之时的三峡风光?

生6:到了春天,三峡水清,树荣,山高,草盛,真是另一番天地。冬天的时候,三峡也不欠美呢。碧绿的潭水,倒映着那山崖上的奇松怪柏的影子,就像一个个巨人在照影儿一样。真是不论春冬,三峡都有着无限的美景啊!

师:你的解说同样精彩。但我们应注意解说词的整体风格。文中的“清荣峻茂”四字,不如这样来说:“水清清、草茸茸、树碧绿、山峻峭”。还剩下三峡的秋景有待解说,哪位导游来说呢?

生7:朋友,请随我来看秋之三峡吧!每逢初晴结霜的早晨,树林和山涧显出一片清凉和寂静,总是给游人平添缕缕的伤感。偶尔,凄凉的山谷里还传来凄异的猿啼,悲哀婉转,总在游人心中回荡很久。更动人心魄的是那悠远的渔歌:“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳!”

【点评:不仅有“说”,还有评,核心是引导学生鉴赏

师:同学们解说了三峡之水,我们再回头看看郦道元是怎样解说三峡之水的。请同学们三人一小组,自分任务读课文的后三段。

学生按兴趣分任务读课文后三段。

师:通过解说三峡,大家对课文有了更深刻的印象。今天我们的小导游当得真好。

【点评:很多情况下,教师会让学生翻译课文,说说文章的主要内容,把具有文学色彩的语文课上得索然无味,这样就导致课堂的郁闷,没有活力。而本课的教师让学生过一把导游瘾,写导游词,巧妙的将对课文内容的理解融入人文色彩,并在原文的基础上创造性的对三峡景色进行解说。这一板块关注了学生思维能力的创造与延伸,关注了学生的审美能力的提高。】

四、议一议,过把探究瘾

师:全文仅一百五十余字,却思路清晰、音韵和谐,那么郦道元是如何用凝练的笔墨将三峡的万千气象尽收笔底的呢?

(屏显:过把探究瘾)

学生思考。

师:下面,我们来探究几个问题——

(屏显:话题一:《三峡》先写山后写水。写山,抓住了什么特征?写水,哪个季节写得较具体些?为什么?话题二:《三峡》写四季的景色中运用了许多精彩的词语,试找出具体的词语作简要的分析。)

师:请同学们快速默读课文并思考,作好讨论的准备。

生1:我认为第1段总写了三峡的地貌特征,其余3段以夏、春冬、秋为序描写了三峡的四季景色。

师:那么三峡这山究竟有怎样的地貌特征呢?先读第1段看看,请同学们稍稍思考一下,最

好加上自己的话证明。

生2:我认为三峡的山特征是连绵不断,我是从“两岸连山,略无阙处”一句看出来的。

师:很好,你读得很仔细。那么谁能说说三峡还有怎样的地貌特征呢?

生3:我认为还有山的高耸入云,我是从“重岩叠嶂、隐天蔽日”一句总结出来的。

师:可是老师对第1段中最后一句还不太理解,它和这段文字有什么关系?

生3:亭午、夜分才能见到日月,如果山不高、山不连,都不会形成这种景象,所以它进一步说明了三峡地貌特征是连绵不断、高耸入云。

师:很好,我们可用“山高岭连”来概括三峡的地貌特征。

【点评:在学生讨论的过程中,教师并不是随意放手让学生闲谈闲议,而是不断的引导,重视培养学生主动积极的参与精神。这正确的处理了主导与主体的关系。】

师:我们再看一下三峡夏季的景色。

生4:夏季景色的特点是水流湍急。我是从“夏水襄陵,沿溯阻绝”一句看出来的。

生5:我有一个问题,既然“夏水襄陵,沿溯阻绝”,怎么还会“朝发白帝,暮到江陵”呢?

生4:你没有注意到这样一句“或王命急宣”,皇帝有命令,即使冒着生命危险,也要冒险行船。

生6:哦!写“王命急宣”的事,是为了烘托出前面的“夏水襄陵,沿溯阻绝”。

生5:似乎夏水写的多些,这是为什么?

生4:夏水最迅猛,有代表性的必须具体写。

生6:作者是为江水作注,所以重点写水。

【点评:又一次把舞台交给了学生。】

师:同学们能在讨论中发现并解决问题非常好。作者又是如何描写春冬景色和秋之景的?

生6:第三段从色彩的角度描写了春冬景色,如“素湍绿潭”。

生7:“素湍绿潭”一句是从俯视的角度写的,“绝多生怪柏”是从仰视的角度写的。

生8:第三段静景和动景结合,景物的描写又渗透对三峡的赞美之情。

生5:最后一段“寒”“肃”“凄”这些字,便将秋景的神韵表现出来了。

生6:还有一个“哀”。这些词蕴涵着作者的一种对渔民的同情的思想感情。

生7:引用“渔者歌曰??”是为了烘托出三峡秋的萧瑟凄清之情。

生8:全文四段描写了三峡的雄壮之美、奔放之美、清悠之美和凄婉之美。

师:秋之景可以用水枯谷凄来概括。

五、激情总结

师:三峡真美!学习短小优美的文章,讲究手、脑、口、眼并用,让我们再次用自己美妙的嗓音诠释一下美丽的三峡吧。让我们有感情的齐读全文,有信心读好吗?

生:有!

学生齐读。在琅琅书声中结束

【点评:探究文中山水特点、写景技巧、是为了让学生学习

总评:

这一节课教师立足于文言文教学的特点,采用创新的教法,充分调动学生的积极性,。既没有传统的翻译串讲,也没有像有的“入题慢,出题快”,没有过多的课外延伸多;而是采用三个环节:1、读一读,过把读书瘾,2、说一说,过把导游瘾,3、议一议,过把探究瘾。这三个环节始终立足文言文,但又有新创性。如用“过把导游瘾”,深化了学生的理解,提高了学生的审美能力;用“过把探究瘾”让学生体会到文中描写的情感和方法。整个流程是动态的,有层次的。

其次,这节课充分而科学地保证了学生的学习时间与空间,充分地尊重和发挥学生在学习作用,让他们读起来,说起来,议起来,使学生在课堂中有充分的活动与丰富的积累,有创新的条件与成功的探究。

正是教师的教法创新,在整节课中渗透着人与自然的交流,才将学生的语言习得、语言实践、语言品味活动大幅度地提升,才让学生读得流畅,说得优美,议得有理。

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com