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非连续性文本阅读

发布时间:2013-09-21 11:24:42  

另一扇窗
非连续性文本
——相对于以句子和段落组成的 “连续性文本”而言的阅读材料,大多 是由多种材料组合,除了文字之外, 还有图片、表格、数据、号码等其他 元素。

预习诊断:图画
1、讽刺了那些理论脱离实际,读死书的现象。
(不是介绍画面,是揭示漫画含义。) 2、一个孩子手捧一本《百科全书》,坐在地上,将 一根钓竿伸入井中钓鱼,身旁还放着一只水桶。 (介绍不全面,忽略了漫画中的文字) 3、一个孩子手捧一本《百科全书》,坐在地上,将 一根钓竿伸入井中钓鱼,身旁还放着一只水桶, 图下方有一行文字:书上说,鱼儿离不开水。

(看清要求,介绍全面)

预习诊断:表格
1、我省很多的留守儿童有抑郁情绪 。 (未提及解决抑郁情绪的方式) 2、我省留守儿童心里有话经常对父母说, 有时对同学说,很少对老师说。 (非结论性信息,只陈述现象,且不全面) 3、我省很多的留守儿童有抑郁情绪,他们 解决抑郁情绪的主要方式是对同学说。 (纵横比较,寻找规律,得出结论)

预习诊断:文字
1、我们要以宽容之心对待每一个人。
(不准确,我们不能无原则地宽容)

2、我们应胸怀博大并且要宽容他人。
(没有谈到胸怀博大及宽容他人的作用)

3、胸怀博大者,方能目光高远;宽容 他人者,更能成就大业。 (结论完整,表达准确顺畅)

存在问题

1、审题不细致 2、筛选不全面 3、表述不准确

聚焦课标
第四学段(7—9年级)学生应 学会阅读由多种材料组合、较为复 杂的非连续性文本,能领会文本的 意思,得出有意义的结论。
——《义务教育语文课程标准(2011年版)》

聚焦课标
第四学段(7—9年级)学生应 学会阅读由多种材料组合、较为复 杂的非连续性文本,能领会文本的 意思,得出有意义的结论。
——《义务教育语文课程标准(2011年版)》

课堂探究
《今天,我们怎样阅读》

展示要点: 1、文本中心 2、信息来源 3、思路方法

准确审题
审文本标题:《今天,我们怎样阅读》
从标题可读出对现时代国民所应提倡的 阅读方式方法的困惑与思索。

1、 2、 3、 4、

今天,我们怎样阅读 (中心话题) 今天,我们怎样阅读 (阅读方式) 今天,我们怎样阅读 (阅读主体) 今天,我们怎样阅读 (时间范畴)

信息整合
1、给碎片化阅读下定义 ①必用格式:碎片化阅读是一种……的阅读 ②关键信息:阅读工具+阅读特点 2、民营书店衰弱原因推断: 找准角度 对应材料 逐一归纳 简明表达 ①国民阅读方式改变 ②碎片化阅读的优势 ③民营书店入不敷出 ④网络书店的冲击

3、阅读【它山之石】,结合其

他材 料,获得启示: ①明确核心事件 中外阅读现状巨大差异 ②找准主体对象 国民:应该学习外国人读书热情, 深度阅读,全民阅读。 政府:应该学习国外好的做法, 扶持民营书店。

课堂反馈
关于“方言和普通话”的主题阅读 展示要求: 1、文本中心 2、信息来源 3、思路方法 注意运用上一篇的解题方法

准确审题
1、标题:关于“方言和普通话”的 主题阅读 2、讨论帖:方言还能存活多久? 从标题和讨论帖中我们应能读 出方言濒临消亡,普通话即将取而 代之的现状。

信息整合
1、现象概述:把握中心 注意开头 (格式:何时何人发生何事) 现在很多孩子不会讲甚至听不懂宝 应本地话。 2、原因推断:找准角度 对应材料 逐一归纳 简明表达 网友:缺少使用氛围 方言本身特点 学者:沟通价值减小 使用机会减少

3、方言价值
(1)方言里有亲切的乡土情。 (2)方言体现了一座城市的特点。 (3)方言的艺术表现力更强。 (4)方言里蕴含文化。

(细读文本,抓关键词,条理表达)

4、“如何走出方言困境”大家谈
示例:我同意“工作普通话,生活本 地话”的观点。第一,工作需要与更多的 人,包括本地人和外地人, 中国人和外 国人进行交流沟通,普通话作为公共语言 会使交流更便捷更准确。第二,生活中用 本地话交流,大部分人也都听得懂,而且 更加亲切,可以准确表达很多普通话难以 表达清楚的意思。 答题格式:观点+理由(运用材料内容)

方法小结 准确审题 筛选信息 分析信息 组合信息 规范作答


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