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聪明人和傻子和奴才说课

发布时间:2013-12-18 13:35:49  

《聪明人和傻子和奴才》说课稿

我说课的内容是长春版八年级下第二单元的第一篇课文。下面我将本课的教材地位、教学目标的确定、教学法的选择、教学设计等几个方面进行说明:

一、说教材

1.单元说明:

继承第一单元从古典诗词到中外现代诗,此单元的二篇文章从体裁上来讲都是散文诗。从内容上来讲,两篇散文诗风格各异,鲁迅的文章有一定的历史背景,侧重于对现实的批判,而牛汉的文章则更易让学生接受,通过攀登上去掏这窠八哥这一行为心理变化,体现文章的主旨尊重生命与自然。从人文性上来讲,能让学生在不同文章中体味到在现实生活中应该如何为人,并学会尊重自然与生命,从而获得美好的情感,培养学生正确的人生观与价值观。从语文学习的角度来讲,继续学习诗化语言的精炼性与生动性,在培养学生朗读能力的同时体会描写与抒情、议论等多种表达方式的有机结合;进一步的培养语感的同时,养成对语言文字的品味的能力与习惯;联系文章的背景与学生的生活与情感,感悟课文的思想内涵,进而理解社会与人生。

2.课文说明

二、说教学目标:

课程标准关于阅读目标中规定:在通读课文基础上,理清思路,理解文容,体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用;对课文内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,能运用合作方式,共同讨论疑难问题;同时对作品有思想感情倾向的,能联系背景说出自己的情感体验。

根据课标内容和单元学习要求,我确定本课的目标:

1、知识与技能:掌握文章中的一些重点生字词的读音及字形;学习分角色朗读的技巧与方法。

2、过程与方法:在讨论和表达的过程中锻炼学生的思维能力、表达能力。在此过程中,要多鼓励学生向作者和课文质疑,大胆合作,取长补短,共同进步。实践师生互动的教学原则,充分把课堂还给学生,做到学生与方本,学生间及师生的多边互动。在此还要调动学生的生活经验以更好的实现对课文的多角度的解

读。

3、情感态度与价值观:从文中三个形象上能反观自己及周围的人,提高辨别真与假、美与丑的能力,感受鲁迅先生痛苦的绝望和深沉的悲哀,并形成正确的人生观。

学情分析:

初二学生经过一年的磨练,语文能力不断增强,思想也日益变的成熟起来。他们思维活跃,却又内敛不爱张扬;他们接受能力强,却又懂得舍取有自已的主见。对于以刻画人物表现作者思想的文体知识有一定分析的基础,并初步掌握了一定的学习方法,接受能力也很强,懂得取舍,并对问题有自己的看法,分析文章所刻画的人物形象应不难,但

重点:

引导学生运用圈点勾画自主的分析文章,并运用有感情诵读的方式来揣摩人物心理和性格。

难点:

联系作者的生平及文章的背景,理解其深刻的内涵。

三、说教学方法:

1教学选择

根据新课标的要求,关注学生学习结果的同时,应重视学习方式和学习过程,从而使其学到知识的同时,能够总结方法形成习惯。为此我采用了以下的教法:

复习导入法、快速阅读法(整体感知)、指导归纳法(品评人物)、问题引导法(探究文旨)、板书辅助法(小结)、谈话法(扩展延伸)。

2学法选择

课标关于教学建议中曾指出:阅读是学生的个性化行为,应该尊重学生的独特感受,培养学生的理解、欣赏能力。我觉得作为学生学习的引导与参与者,应注重培养学生自主学习能力与学法的指导。为此我采用以下的学法:

自主预习法、复述法、小组讨论法。

四、说设计理念:

学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。在本课教学中,教师应依托于文本,努力的为学生创设一种体验式的教学情境,让学生在问题的引导下,自主的走进文本,读出兴趣,体味情趣,从而悟出道理,张扬个性,体现课标中“鼓励学生自主有创意阅读”的精神。

五、说教学过程

(一)复习导入 ,言说作者

他是伟大的文学家,“铁肩担道义,妙手著文章”;他也是伟大的思想家,助国人呐喊,为民族彷徨;他更是伟大的革命家,“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”。他是民族文化的高山,巍然屹立;是民族历史的长河,永远奔流。他就是中华民族的精魂——鲁迅先生。今天,我们就来学习鲁迅先生的一篇散文诗《聪明人和傻子和奴才》。

板书题目)

<设计意图:走进文章的最好办法是先走进作者,在感受不同的评价中,尤其是伟人的评价中设计问题,引起对文章的期待心理。>

(二)学生自读课文,梳理生字词:

复述文章故事情节。

分角色朗读文章(注意把握人物的心理活动和性格特点)。

师点评。

<设计意图:通过不同形式的读与复述,落实基础,初步感知文章内容。>

(三)品评形象,挖掘内涵

(师在学生的汇报中指导朗读,并可对一些关键语句进行范读。)

<设计意图:依托于文本,抓文中的关键的句,引导学生谈出不同的评价,以便显露其真实的人生观,我们可做正确的引导,同时也为理解文章的内涵奠定了一定的基础。>

1、文章首先刻画的是哪个人物?并举例说明是从哪些方面刻画的? 明确:奴才。 语言、动作、神态。

2、文章首先刻画的是奴才,重点刻画的也是奴才,“奴才总不过是寻人诉苦”,那么他为什么这样热衷于诉苦?

明确:奴才处境悲惨。

3、从哪些方面可以看出奴才处境悲惨呢?

明确:从他诉苦的语言及表情上可看出。

4、你认为奴才的诉苦经中哪一段写得最好?为什么?(畅所欲言)

5、奴才寻人诉苦,他首先遇到了什么?当时有何表现?这种表现代表了他内心的何种感受?而当他得到聪明人的同情后,又有何表现?奴才从悲苦到高兴的转变说明了什么?

明确:奴才其实只要得到别人的同情。

教师指出:前面从奴才由悲苦到高兴的转变,我们可以看出奴才只要得到别人的同情就足够了,而这段话是出自奴才之口,他自己也声称只要得到别人的同情和慰安就可以了,鲁迅先生说过:一个奴隶,仅仅是奴隶并不可怕,可怕的是他安于奴隶的地位,毫无反抗之意,那他就是万动不复的奴才了,这一笔,作者直刺这个奴才的麻木到令人震颤的灵魂深处。

6、奴才诉苦时又遇到了傻子,傻子热情地帮助奴才,奴才对傻子的言行持何种态度?

明确:先是惊讶,再是反对,最后是诬蔑、出卖。

7、奴才在这一系列的语言中有一个关键词,你注意到了吗?说明了什么? 明确:“咱们” 说明在奴才心里,他和主子是一家人,不仅甘于受欺凌,还要做其走狗。

8、请同学概括奴才的性格特点:

明确:苟且偷生、愚昧无知、卑劣无耻

师指出:对于现实生活,他苟且偷生,通过寻人诉苦,来自我安慰,他没有把希望寄托在傻子身上,而是把希望寄托在主子身上,幻想主子大发慈悲,赏识自己,从而提高自己的地位,摆脱悲惨的命运,这是何等愚昧无知;更为严重的是他出卖傻子,向主子邀功,向主子讨好,又是何等卑劣无耻。

9、你想这样的奴才他的命运能改变吗?所以文章在一开篇奴才出场前鲁迅

就给了他一句评价,哪一句是?

明确:奴才总不过是寻人诉苦,只要这样,也只能这样。

10、你认为奴才想改变命运需要怎么做?

明确:起来反抗。

这也是鲁迅先生希望的。

鲁迅曾用“论时事不留面子,砭锢弊常取类型”来概括自己杂文的写作特征,他的散文诗也具有这样的特点,当时在北洋军阀政府统治下的北京,形形色色的人充斥着,鲁迅从改造国民性的高度,写出了国民性的三种类型,把当时各种各样的人活生生的展现在了眼前。

这节课我们重点分析的奴才就是当时现实生活中长期受封建专制统治的被欺压的,主动出卖自由的,心甘情愿做奴隶的人。他们是长期封建专制统治所造成的奴才性格,奴性心态的代表。他们安于奴隶地位,不敢反抗,麻木、短视、懦弱、无能,没有改变命运的想法,把统治阶级的思想,作为自己的思想,只能把改变自身处境的希望寄托在统治者身上,以至最终成为统治者的帮凶。

鲁迅是绝望中反抗的战士,他比常人看社会看得更透彻,因而,他比常人更痛苦,为了唤醒麻木的国民,先生呕心沥血,不惜挖出一颗心来噬咬。对于安于卑微地位和对主人奴颜婢膝的奴才,先生觉得他们既可怜又可悲、更可恨。可以说是哀其不幸,怒其不争!

<设计意图:联系文章的写作背景,探究作者对奴才的态度,进而深刻的理解文章的写作内涵。>

(四)小结:

作者通过写此文,最终目的是要唤醒民众的意识,实际上,作者非常希望能有那么一天,中国的百姓不再坚持自己的奴性而学会抗争,因为希望始终是存在的。

对于聪明人,傻子又分别象征当时社会中的什么样的人呢?鲁迅先生对于这两种人又持何种态度呢?我们下节课再继续分析。

附:

板书设计:

聪明人和傻子和奴才

鲁迅

苟且偷生

奴才 : 愚昧无知 →哀其不幸,怒其不争

卑劣无耻

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