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《唐雎不辱使命》教学设计

发布时间:2013-12-20 11:40:12  

《唐雎不辱使命》教学设计

教学目标

知识与能力

1、积累文言词汇,培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。

2、通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析,了解人物的性格特征,体会《战国策》的语言风格。

3、外交辞令中委婉含蓄,隐藏着的“潜台词”的准确理解。

过程与方法

1、分角色朗读体会用语言、神态的描写来刻画人物形象的写作手法。

2、联系生活探讨唐雎这种不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神在今天的现实意义。

情感价值观

感受唐雎布衣之怒的英雄豪气,体味唐雎作为小国之臣,却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 教学重点

1、重点文言词句的准确理解。

2、疏通课文的基础上理解人物性格特点。

教学难点

外交辞令中委婉含蓄,隐藏着的“潜台词”的准确理解。

第一课时

一、 导入课题

1、 学生讲一讲荆轲刺秦王的故事

2、 说出荆轲在易水河畔的悲歌。

明确:荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时,慷慨悲歌,“风萧萧兮易水寒,壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象,他不畏强暴,视死如归,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后人传诵,给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事:作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国,能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,最终理直气壮地折服秦王,不辱使命,这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎,是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

二、解析题目,了解时代背景

1、正音 唐雎jū

2、“辱”是什么意思?

3、唐睢不辱什么使命?对照注释理解,教师补充时代背景。

教师补充:是战国末年,在野心勃勃的秦王赢政已经消灭了韩魏之后,弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。公元前230年和前225年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,其余六国中的赵、燕、齐、楚,在连年不断的战争中,早已被秦国日削月割,奄奄待毙了,又过了几年,秦就统一了天下。安陵郡是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位,秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐睢到秦国谈判。

三、检查预习,了解《战国策》

1、

2、前面我们所学的文章哪一篇也出自《战国策》?

3、请介绍《战国策》

教师补充: 《战国策》又叫《国策》,是记载战国时期各国策士(说客,又叫纵横家)的言论、活动的史书,以记言为主,分为十二国策。西汉末年,由刘向校正并定名。

1

《战国策》是一本以记言为主的史书,共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。它叙事年代上接春秋,下至秦灭六国为止,约二百三四十年时间,是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈,多加渲染夸张,写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格,人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理,富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

四、朗读课文,整体感知

1、学生自读课文,勾画出难读的字和难解的词句。

2、以长句为例,读准节奏。

3、选择例句,指导朗读语气。

4、强调下面字的读音

弗(fú)雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)抢(qiāng)傀(guī)祲(jìn)缟(gǎo)挠(náo)谕(yù)

5、学生分角色读课文。

(叙述者、唐雎、秦王各由一人担任,要能读出人物应有的语气。)

五、小组合作,翻译课文

小组合作,结合文下注释,把握文言实词,翻译课文。

1、注意重点词积累

(1)找出文中的通假字。

秦王不说 (说——悦,高兴) 故不错意也 (错——措,放置,安放)

轻寡人与(“与”通“欤”,吗) 仓鹰击于殿上 (仓——苍,青色)

(2)找出文中古今异义字。

虽然,受地于先王 (即使) 否,非若是也 (这样)

长跪而谢之曰 (认错,道歉)

(3)词语活用现象。

轻寡人与 (轻,形容词用作动词,意动用法,“认为??轻”,小看。)

请广于君 (广,形容词用作动词,使动用法,“使??扩充”。)

缟素:(名词用作动词,穿丧服)

伏尸百万,流血千里(“伏”、“流”都是使动用法,翻译为“使??伏”、“使??流”)

(4)一词多义

使 安陵君因使唐雎使于秦(“使”,前—个解释“派”,后—个解释“出使”。)

徒 ①免冠徒跣(空,

②徒以有先生也(仅仅,只)

惠 ①大王加惠(恩惠)

②汝之不惠(聪明)

2、注意难句的翻译。

⑴“今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”

⑵“安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”

⑶“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。”

六、整体感知

1、 课文讲了一个什么故事?请用一句话概括故事内容。

2

这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅,以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国,表示 愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政,终于使秦王嬴政屈服。

情节结构:

开端:秦王以易地为诱惑,遭拒绝,秦王不悦,安陵君派唐睢出使秦国。

发展:秦王责备安陵君,唐睢据理力争。

高潮:秦王威胁唐睢,唐睢奋起反击。

结局:奏王屈服,唐睢凭自己的胆识与谋略取得了胜利。

第二课时

一、导入课题

唐睢作为一个小国的使臣,他凭借什么力量战胜了强大的秦国,而不辱使命的?这节课我们一起来探讨。

二、课文理解

(一)背景分析

1、秦王与安陵君“易地”是真心的吗?何以见得?

秦王并非真心易地,意在吞并。

⑴“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;

⑵“寡人欲以??安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬,并无商量余地;

⑶秦王不说,可看出秦王名易实夺的心理。

2、文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小的?

①秦国“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存”。

②“秦王不悦”,于是“安陵君因使唐雎使于秦”,“因”解释为“因此,于是”;秦王不高兴,安陵就要派使臣去,可见安陵之弱。

③秦王嬴政当时尚未统一六国,却在文中自称“天子”,说自己一怒,就要“伏尸百万,流血千里”,可见秦国之强。

由此可以看出,唐睢所承担的使命重大而且艰巨。

3、文末说秦王“色挠”,“长跪而谢”,并且请唐雎“坐”,秦王真的屈服了吗?为什么?

点拨:结合战国时期的时代特点和秦王的性格理解。

明确:这是秦王的权宜之计,表现出他的奸诈狡猾。他请雎“坐”,是坐下来谈,不是放弃吞并。文中所说,也只是恭维唐雎的话,从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看,秦王是不会就此善罢甘休的。

(二)语言分析

1、下面的句子应该用怎样的语气来读?表现了人物怎样的性格?

①寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人。

(表现秦王盛气凌人,狡诈)

②今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?

(表现秦王咄咄逼人)

③安陵君不听寡人,何也?

(表现秦王无理责问)

④虽千里不敢易也,岂直五百里哉?

(表现唐睢不卑不亢,据理力争)

3

⑤公亦尝闻天子之怒乎?

(表现秦王骄横狂妄,不可一世)

⑥此庸夫之怒也,非士之怒也。

(表现唐睢毫不示弱,据理反击)

⑦与臣而将四矣。

(表现唐睢的凛然正气,不畏强暴)

⑧徒以有先生矣。

(表现秦王的恐惧,前倨后恭)

2、体会下列句子中的弦外之音。

(1)公亦尝闻天子之怒乎?

明确:你最好是将你们的土地奉送给我,不然的话我将发怒,那后果将不堪设想。

(2)与臣而将四矣。

明确:我将效法他们三人,与你同归于尽。

(3)且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也

明确:我秦王如果不“以君为长者”,“错”起“意”来,就会把你和韩魏一样灭亡。

(4)天子之怒??千里唐雎说,“伏尸二人??今日是也。”他们各表达了什么意思?

明确:“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话,意为要发动战争,消灭安陵。

(5)伏尸二人??今日是也。

明确:“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保卫安陵。

结论:外交辞令往往委婉含蓄,隐藏着“潜台词”,听话者应仔细揣摩,才能灵活应付。

(三)艺术手法

1、

(1)鲜明的对比手法:

①秦王的前倨后恭的态度对比:

使人易地──不悦──怫然怒──色挠──长跪而谢之

②唐雎的先柔后刚的态度对比:

临危授命──沉着应对──针锋相对──挺剑而起

③秦王与安陵君的性格对比:

秦王 安陵君

(狡诈狂妄、盛气凌人)以五百里易安陵————愿终守之弗敢易(头脑清醒、不卑不亢)

(利诱之) (明辨之)

(2)衬托手法的使用:

用安陵君来衬托唐雎,用安陵君的软弱、缺乏才干衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物,两种性格,互为表里,相互相成。

三、 拓展思考

1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗?为什么?

明确:不能。秦灭六国,统一全国,是当时的历史发展趋势。弱小的安陵,最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。

2、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才,分别用一句话概括他们的主要事迹。 示例:(1)墨子: 阻止公输盘和楚王攻打宋国。

(2)晏子: 出使楚国,令楚王自取其辱。

(3)诸葛亮: 舌战群儒,联吴抗曹。

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3、当今中国在世界之林仍算不上强国,我们在外交上又应当怎样做呢?

点拨:引导学生懂得维护民族尊严,不卑不亢,不畏强权。

四、课堂小结

这篇记叙文,写了唐雎忠于使命,不畏强暴,敢于斗争,敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王的骄横欺诈,外强中干,色厉内荏的本质,虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面,取得了很高的成就。

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