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生命 生命

发布时间:2013-12-20 15:45:46  

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生命 生命

维社学校 荆爱梅

一、概述

《生命生命》是小学语文 四年级第五组的第三篇课文。这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头提出问题,接着用三个事例展示了生命的意义,表达力作者积极进取的人生态度。引导学生思考人生、感悟生命的意义,并让学生理解三个事例中蕴含的道理设计理念:第一课时 初读课文整体感知文本内容,反复品读指导学生领悟其中蕴藏的内涵,采用同音字、形近字辨析的方式引导学生巩固字音和字形。第二课时 进一步品读课文,画出文中写得精彩、含义深刻的语句,反复诵读,并小组合作交流,发表自己见解,共同享受成功的快感。

二、教学目标分析

知识与技能:.认识5个生字,会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜“等词语。正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

过程与方法: 通过反复品读,指导学生理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。通过合作交流鼓励学生把自己最深的感受表达出来,和大家共同享受阅读中的快感。

情感态度和价值观:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体限出无限的价值。

三、学习者特征分析

由于生命对于学生来说是一个非常深奥的话题,要让学生真正感悟生命的内涵,理解珍爱生命的具体表现较难理解,因此,借用多媒体图片音像等资料,展示给学生非常重要,通过一些著名人物顽强生活的例子让学生直面生命,引发学生思维的火花。

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四、教学策略选择与设计

通过初读课文整体感知,引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路,然后反复品读三个事例,领悟其中的内涵。同时出示一些与生命相关的图片,激发学生对生命价值的理解和升华。再通过小组交流 把自己最先的感知、最深的感受表达出来,和大家共同享受学习中的快感。关键问题是教学环节中教师要引导得法。

五、教学资源与工具设计

教学环境:多媒体环境。

资源准备:教学PPT、打印的拓展资源、自制教学图片。

六、教学过程

一、谈话导入:

1、简介生平事迹

2、无独有偶,香港女作家杏林子,她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎,后来病情不断的恶化,差不多全身关节都损伤了,面对病魔的挑战,尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨,但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦,强烈的呼喊着——生命、生命!

二、学习新课

1、现在,我们就来学习杏林子的散文名篇《生命生命》,和我们以前学过的课文题目相比,你发现了什么?(反复两次。)是啊!作者为什么要用两个“生命” 作题目呢?请同学们捧起书,齐读课文第一句。

2、过渡:是啊,人人都有生命,我们却很少去关注它,思考它。作者在思索:“生命是什么?”我们也在问:“生命是什么?” 作者为什么要用两个“生命”作题目?让我们带着问题走进课文去感悟去思考。

3、请同学们自由轻声朗读课文,边读边想,课文讲了与生命有关的几个 2

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事例,每个事例主要讲了什么内容。

(1)、第二段主要讲了什么?你能用谁怎么样的句式来回答这个问题吗?(飞蛾挣扎着鼓动双翅求生), 师:边板书边总结:作者是从“求生的飞蛾”,身上知道了生命是什么。

(2)、第三自然段主要写了什么呢?生答(砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长)师:边板书边总结:作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。

(3)、第四自然段主要写了谁,干什么?生答(我静听自己沉稳而律动的心跳)师:边板书边总结:“律动的心跳” 作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。

4、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么,你能回答了吗?(生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。)〒指名说──齐读〓

5、生命无处不在,就让我们一起走进生活,注意:你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。(出示多媒体课件:劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。)

“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢?

6、揭示并过渡:一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面,告诉了我们生命是什么(擦去第一个问号)。是啊,生命无处不在,然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在,所以作者被求生的飞蛾震惊:暗示读:『出示:我感到一股――鲜明!』也被顽强的种子折服:暗示读:『出示:那小小──生命力啊』更被自己的生命震撼,【出示:那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼。】于是,作者开始了对生命的思考。

7、请大家默读课文第四自然段,看看能读懂些什么,在感受深的地方作 3

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上记号。

8、读后交流:你读懂了什么?

(1)我读懂了“我的心跳就是我的生命”。

(2我读懂了“我可以好好使用自己的生命,也可以白白糟蹋自己的生命”。

(3)我读懂了“我要对自己的生命负责”。

9、出示:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”。

齐读,这句话讲了我们对待生命的两种态度,能找出两个关键词吗?(好好地使用、白白地糟蹋)

a 给“糟蹋”换种说法(浪费、不珍惜)

b 怎样叫“白白地糟蹋”?(揭示理解方法:联系生活一讲就明白了) c怎样叫“好好使用生命”呢?我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的?香瓜子又是怎样好好使用生命的?谁来读一读?(指名读有关句子)揭示方法,承上启下:同学们,刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子,这些方法,我们在今后的阅读中可以灵活运用,明白了吗?

10、这句话告诉我们,任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度,既可以(),也可以()。那作者究竟会作出怎样的选择呢?请同学们齐读第三句。〓

d 对自己负责是指什么?(好好使用生命)

比较句子:我要对自己负责。我必须对自己负责。

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你发现了什么?(作者下定决心)

该怎么读这句话?(指名读)

11、作者这样说了,她是这样做的吗?让我们走进

杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年,她不幸患上严重的类风湿性关节炎,全身关节硬化,这意味着她的一生将失去行动的自由,只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头,四十多年来,只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱,坐在轮椅上写下了80多部文学作品,被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”,为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后,家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言:除了爱,我一无所有。

师:杏林子就是这样对自己负责的,她深深地珍爱着自己的生命。(板书:珍爱)

让我们记住她的这句名言,读:除了爱,我一无所有。

把这句话深深地刻在心上,再来一次:除了爱,我一无所有。

12、过渡:同学们,杏林子用自己的行动,实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以,课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。

有不理解的地方吗?

(1)、理解:“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。

“有限的生命”:为什么说生命是有限的?谁来帮我们解决这个问题?(对比:没有人可以长生不老,人的寿命再长,不过七八十年光景,在漫漫的历史长河中,我们的生命是多么短暂。所以,生命是有限的。)

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“无限的价值”:生活中,你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?来举例说一说。〒提示:你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者〓

课件:虽然生命生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

师:是啊,虽然生命短暂,但是,()却让有限的生命体现出无限的价值,他活得光彩有力。(板书:光彩有力)

小结:是啊,同学们,只要我们每个人都好好地使用自己的生命,不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献,我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值,我们都将活得──光彩有力。

小结学法:我们用联系生活实际的方法,理解了这个含义深刻的句子,明白了吗?这段话写得多好啊,你觉得应该怎样读好它呢?请大家一边练习,一边揣摩。

三、感悟升华

学到这里,我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻,你最想说的一句话是什么?同学们,你们课前提出的第二个问题:作者为什么要用两个“生命”作题目,现在能回答了吗?她在强调什么?她想提醒我们什么?(生命宝贵,要热爱生命,善待生命;生命短暂,要珍惜生命,使自己的一生活得光彩有力。)(擦去第二个问号)

齐读题目:

是啊,同学们,读了课文,我们深深地体会到:

生命是宝贵的,要热爱生命,读课题──生命生命;

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生命是短暂的,要珍惜生命,读──生命 生命;

生命可以创造无限价值,要好好使用生命,读──生命生命;

课文留给我们对生命无尽的思考同学们,带着深深的思索,再读──生命生命

最后,让我们在一首吟咏生命的诗歌中结束今天这节课:

(配乐:师生朗诵)热爱生命

我望着蓝天,热爱生活,彩霞是那样的绚丽。珍惜生命。

我望着大地,有生命,那里便有希望。

万物都充满生机。 亲爱的朋友们,

小鸟在蓝天上飞翔, 让我们抖开腾飞的双翼,

蜜蜂在花丛中采蜜。 拥抱美好生活,

生活是这样的多彩, 充实人生意义!

生命是如此美丽。

人生的分分秒秒,

我们都应该心存感激!

七、教学评价设计

创建量规,向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。另外,可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

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八、帮助和总结

说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导,可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导,针对不同的学生提出不同水平的要求,给予不同的帮助。

在学习结束后,对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果,也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课,把思路拓展到其他领域。

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