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1. 语文教育的对象:中学生

发布时间:2013-12-20 15:45:54  

第一章

语文教育的对象:中学生

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1

魏书生著,漓江出 版社,2005年6月版
2

?苏?马卡连柯 著,许磊然译,人民文 学出版社

3

困惑与思考

4

困惑一:
为什么中国公民没有得过诺贝尔奖?

5

犹太人
28 日尔曼人 意大利人 4.4 法国人 6.3

1.6

平均数
华人
朱长超:诺贝尔奖得主的摇篮——犹太文化的奥秘,《文汇报》1998年10月2日

结论:高智商并不等于高创造
6

困惑二:
为什么我们的学生考试成绩很高, 却缺乏创造力?

7

60 50
平均分

40 30 20 10 0 12 13 年龄 14 15

英国 中国

中英青少年科学创造力发展趋势的比较 (胡卫平 林崇德 申继亮 )

结论:高知识不等于高创造
8

困惑三:
如何解决李约瑟悖论?

9

东方科技的没落
火药
量子理论 相对论 信息理论 DNA的双螺旋结构 地球板块结构构造模型 宇宙大爆炸假说 发电机 汽油内燃机 广播电台 抗菌素 集成电路 多媒体电脑
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指南针
造纸术 印刷术

?思考一 “自主创新能力不强”(胡总书记 语),缺乏创造性人才是问题所在!
思考后的结论

当前科学技术突飞猛进,知识经济初见端倪, 国力竞争日趋激烈,高新技术迅速产业化,要加 快知识创新,加快高新技术产业化,关键在人才, 必须有一批又一批的创新人才 脱颖而出。
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思考二
检讨教育的失衡是解决问题的突破口!
通过中英青少年科学创造性能力的比较研究,我们看 到了我国在教育思想、教学内容、教学方法、考试方式与 英国都有差距。

思考后的结论
只能从教育创新入手,进一步营造鼓励创新的环境, 注重培养创新人才,“提高自主创新能力,建设创新型国 家”。当然,要保持教育体制、目标、课程的相对稳定性, 教育决策的执行和改革以调查研究或相对成功的实验研究 为基础。
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思考三
实施教育创新,培养创造性人才将关系 民族的前途命运。 思考后的结论
培养和造就数以亿计的高素质创造性的劳动 者、数以千万计的高素质专门人才和一大批创新 拔尖人才,这是国家发展战略的核心,是提高综 合国力的关键。
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一、中学生学习心理的一般发展过程
1、“开放期”学习心理——一般是初一至初二 上学期 2、“闭锁期”学习心理——一般是初二下学期 至初三 3、“思考期”学习心理——一般是进入高中以 后
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二、初中学生学习心理发展的一般特点 (一)思维品质的逐渐发展
形象——抽象 (二)学习兴趣的变化 单一——广泛 (三)各种能力均有发展

注意力

想象力 记忆力
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、高中学生学习心理发展的一般特点和规律

1.思维能力有较大的发展
2.喜欢思考 四、新生的心理特点及其辅导 1.新环境的心理烦恼——人格辅导 2.学习上的心理烦恼——学习辅导 3.青春期的心理困扰——心理卫生辅导
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五、优等生的学习心理
(一)从身体素质上看,非常健康或比较健康 (二)从心理特点上看
1、注意力比较集中 2、学习动机比较正确 3、求知欲强 4、智力发展较快,思维敏捷,反映灵敏:记忆力、注意 力、观察力、想象力、思维力 5、学习习惯好,学习专心,作业细致,能按一定生活秩 序处理学习和生活的关系,有条不紊,有节奏感
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(三)对优等生的教育
1、要注意给他们提供完成复杂学习任务的各种有利条 件,从最大限度促进他们个性和能力的发展。 2、要给他们一些创造性的练习,以激发他们的学习兴

趣,使他们开动脑筋,发展创造的机敏性。
3、要注意培养学生系统地运用知识的能力,养成一种 经常性的探求知识、独立思考的习惯。 4、对优等生的不足不能迁就、姑息,应通过适当的方 式帮助他们及时弥补不足。
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六、发展不平衡学生的学习心理 (一)表现
1、心理动力系统:学习无目的,注意力不 集中,缺乏阅读兴趣,懒于思考。 2、认知系统:学习抓不住重点和本质,基 础差。

(二)发展不平衡学生的教育
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七、创造性人才的构成心理因素

创造性 人才

创造性 思维

创造性 人格

20

创造性人才思维(智力)表现
1.活动新颖(novelty)、独特(original)、有意义; 2.思维(thinking)加想象(imagination);

3.灵感(inspiration)的出现;
4.分析思维(analytic thinking)与直觉思维(intuitional thinking)的统一; 5.发散思维(divergent thinking) thinking)与辐合思维(convergent thinking)的结合。
21

? 发散思维(divergent thinking)=

创造性思维(creative thinking),它包括:
?

流畅性(fluency)

?
?

变通性(flexibility)
独特性(originality)

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创造性人才的人格(非智力)表现
吉尔福特 (J. Guilfort)
(1) 高度的自觉与独立性; (2) 旺盛的求知欲; (3) 强烈的好奇心; (4) 知识面广,善于观察; (5) 工作中讲求理性与严格; (6) 丰富的想象,敏锐的直觉,广泛的爱好; (7) 幽默感,出色的文艺才能; (8)意志品质出众。 (1)对含糊的容忍; (2)愿意克服障碍; (3)愿意让自己的观念不断发展; (4)活动受内在动机的驱动; (5)有适度的冒险精神; (6)期望被人认可; (7)愿意为争取再次被认可而努力。 (1)健康的情感(强度、性质和理智感); (2)坚强的意志(四个品质); (3)积极的个性意识倾向

性(需要形态: 兴趣、动机和理想等); (4)刚毅的性格; (5)良好的习惯。
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斯滕伯格 (R. T. Sternberg)

林崇德

习惯

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创造性人才的环境
? 创造性人才的成长需要一个民主的、和谐的环境。 ? 所谓和谐,主要是指处理和协调好各种各样的关系,心 理和谐和社会和谐是一致的; ? 和谐社会的三个空间是自我关系、个人与他人关系和个 人与社会关系; ? 从心理和谐角度说,围绕这三个空间,我们的工作必须 考虑以下六大关系:人与自我的关系,人与他人的关系, 人与社会的关系,人与自然的关系,硬件与软件的关系 以及中国与外国的关系。

和谐凝聚力量;和谐成就伟业。

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八、高中学生学习语文的心理
1.喜欢的 2.不喜欢的

3.如何指导:自觉性、独立性、思辨性、目的性 第一、启发教育,把学生的思维引向纵深;

第二、要贯彻量力性原则;
第三、要维护学生的自尊性,爱护其自主性;

第四、注意培养学生的概括能力,帮助学生完成从 经验型思考向理论性型思考的转化。
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九、新课程所倡导的学生观

1.学生是发展的人
2.学生是独特的人 3.学生是具有独立意义的人

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每个人其各个年龄段都有创造性的表现,突 出表现在思维品质的发展上: ? 深刻性(尤其是概括能力) ? 灵活性(发散思维) ? 独创性(创造力) ? 批判性(批判思维) ? 敏捷性 人人都有创造性,创造教育要面向全体学生。
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各类人才
数学家 化学家 物理学家 哲学家 发明家 医学家 植物学家

最佳创造年龄
30-34 26-36 30-34 35-39 25-29 30-39 30-34
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各类人才
心理学家 生理学家 作曲家 油画家 诗人 军事家 运动健将

最佳创造年龄
30-39 35-39 35-39 32-36 25-29 50-70 30-34
30

为什么创造性表现在风华正茂的青年期?

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融东西方教育模式为一体,培养“T”型人才
“横”为西方的教育观念、教学方法、教学模式 “竖”为东方的教育观念、教学方法、教学模式

西方模式

知识面宽 创造力 适应性 独立性 实践能力
逻辑思维

东方模式

知识深度 重视读书

统一规范
集体主义
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语文教育目标在现行教育目标中的地位
社 政治品质发展目标 思想品质发展目标 道德品质发展目标 个性心理品质发展目标 知识发展目标

人 的 全 面

会 属 性 发 展 目 标 自然属性

德育目标

智育目标

能力发展目标
智力发展目标




美育目标

审美知识发展目标 审美能力发展目标 体形体态发展目标 运动能力发展目标
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发展的目标

体育目标

十、重点培养的几种语文品质 (一)语感、语文思维
1、语感,指对语言文字的感知能力。主要是指: (1)对语言结构、运用模式的掌

握; (2)良好的语言反应机制。

2、语文思维是指主体在听说读写活动中与言语同步展开的 思维活动与思维能力,包括交际对象、情景的辨识、判断,听 读内容的领悟、把握,说写目的、思路的确定与调整,等等。
3、语感是语文直觉。语文思维不是语文直觉而语文思考。
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(二)语文素养与语文意识 1、语文素养是一个人语文方面诸多素质的整合,是 语文知识、语文能力、语文情感、语文态度、语文习惯、 语文方式,甚至文化素养、审美情趣、人格个性、思想 道德等各方面的融合。 2、语文意识是我们在听、说、读、写的过程中,对 如何运用语言文字正确表达,如何遣词造句,如何布局 谋篇的一种自觉的、有意识的关注。 3、语文素养与语文意识关系十分密切,语文意识是 培养语感、提高语文素养的桥梁和阶梯,语文素养是语 文意识养成的必然结果。

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(三)研究性学习与综合性学习
1、研究性学习指学生基于经验与兴趣,在教师指导下,从 自然、社会和学生自身生活(或教材)中选择和确定研究 专题,主动获取知识、应用知识,解决问题的探究性学习 方式。即类似科学研究方式的学习活动。 2、综合性学习是基于学生的直接经验,密切联系学生自身 生活和社会生活,体现对语文知识综合运用的学习形态。 四种形式:(1)语文知识综合运用(2)听说读写整体发 展(3)与其他学科沟通(4)与社会生活结合。 3、研究性学习偏于探索,综合性学习偏于综合活动。
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