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初中语文课标教材培训

发布时间:2013-12-21 11:49:33  

初中语文课标教材培训
北京教育学院宣武分院 吴东

修订内容

?框架微调
?七上:朗读—默读 ?七下:精读—略读(浏览)

?调整单元 撤并单元
?调整次序 调换课文 ?增加写作专题

?七上:一般写作要求,培养写作习惯
?七下:练习叙事、抒情、描写等表达方式 ?删减综合性学习(6次—3次)

七上单元结构

主题











亲情 学习 朗读一(正 默读一(一 确,流畅), 气呵成), 阅读 整体把握文 理解作者情 章内容 感 课文 1.散步 2.秋天的怀 念 3.羚羊木雕 4.诗两首 5.《世说新 语》两则 综合 学习 写作 从生活中 学习写作 6.我的老师 7.再塑生命 8.我的早年 生活 9.王几何 10.《论语》 十二章 漫游语文 世界 说真话, 抒真情

自然 人生 科学 想象 朗读二(传 默读二(圈点, 默读三(做摘 快速阅读,把 情,达意), 勾画),概括文 录),理清作 握联想和想象 品味、揣摩 章的中心 者思路 精彩语句 11.春 12.济南的 冬天 13.风雨 14.秋天 15.古代诗 歌五首 16.紫藤萝瀑布 17.走一步,再 走一步 18.短文两篇 19.在山的那边 20.虽有嘉肴 21.化石吟 22.看云识天 气 23.绿色蝈蝈 24.月亮上的 足迹 25.河中石兽 26.小圣施威降 大圣 27.皇帝的新装 28.女娲造人 29.盲孩子和他 的影子 30.寓言四则 少年正是 读书时 发挥联想 和想象

成长的烦恼 文从字顺 突出中心 条理清楚

七下单元结构

主题 成长 精读一(字 斟句酌), 阅读 理清叙事线 索 1.从百草园 到三味书 屋 2.爸爸的花 选文 儿落了 3.诗两首 4.儿子 5.伤仲永 综合 学习






道德修养 略读(快速 捕捉阅读重 点),对内 容和表达有 自己的心得 16.谈骨气 17.理想 18.我的信 念 19.丑小鸭 20.爱莲说


动物与人 比较阅读, 了解描写方 法,感受文 章的细腻与 生动。 21.猫 22.华南虎 23. 松鼠 24.马 25.狼


科幻探险 快速阅读(提 取主要信息), 对内容、表达 有所思考领悟 26.伟大的悲剧 27.在沙漠中心 28.登上地球之 巅 29.真正的英雄 30.短文两篇

爱国 名人 精读二(熟读 精读三(学做 精思),了解 批注),把握 抒情方式,感 人物特点 受作者的情怀 6.黄河颂 7.最后一课 8.土地的誓言 9.月是故乡明 10.木兰诗 11.邓稼先 12.闻一多先生 的说和做 13.回忆鲁迅先 生(节选) 14.福楼拜家的 星期天 15.孙权劝学

黄河,母亲河

写作 叙事要完整 抒发真情实感

写人要 抓住特点

让世界充满 爱 表达自己 的看法

科海泛舟

描写 要生动

勤于修改

课后练习的调整
?题量的均衡性 ?提高题目的设计质量
? 注重文本细读 ? 紧扣单元重点

?题目设计的灵活性
? 避免问—答、问—答 ? 找准切入



?重视思维训练
? 注重形象思维的运用 ? 注重思维的训练

一、朗读课文,复述故事情节, 说说你从中悟出了什么生活哲理。 二、在下边两种情况下,你将 分别说些什么,做些什么?说出来 与同学交流一下。

一、课文是按时间顺序展开叙事的。勾 画出文中标志事件发展的语句,并复述“我” 从冒险到脱险的经过。 二、默读课文,找出描写“我”的心理 活动的语句,体会“我”在这一事件中心理

1.假如“我”的父亲没有来,
你作为“我”的同学,将怎么办? 2.假如你是“我”,孤身一人在 悬崖上,将怎么办?

上的变化。
三、阅读课文最后一段,说说“我”从 这悬崖上的一课中学到了什么人生经验,对 你的人生有怎样的启示。

三、生活中难免遇到困难。你
遇到过什么困难?是怎样处理的? 有什么经验教训?写出来,班里出 一期专栏。

四、课文是以第一人称“我”的视
角写的。请你变换视角,从杰里或“我”的 父亲的角度改写“悬崖脱险”部分。注意写 出人物的心理活动,同时人物动作、心理、

语言要切合身份。

教参的调整
? 上一版教参编写时间仓猝,缺漏甚多

? 此次修订力求查缺补漏
– 比如《紫藤萝瀑布》,课文解析部分完

全重写。
– 比如《走一步,再走一步》:开头为什 么突出天气的“闷热”?

开头一段说:“那是费城七月里一个闷热的日子,虽然时隔 五十七年,可那种闷热我至今还能感觉得到。”句中两次提到天 气的“闷热”。对此有人认为,写天气闷热,就写出了孩子们攀 爬悬崖的动因,因为他们是想到悬崖上凉快凉快。实际上这种说 法在文中并没有证据支持,孩子们去爬悬崖,只是因为他们玩弹 子游戏玩腻了,所以想换个花样,冒一下险。如果是因为想凉快 凉快,他们怎么也要在崖顶呆上一阵,就不会那么快下来了。我 们认为,作者提到天气的“闷热”,只是对事件发生时环境的一 个交代,并没有特别的含义,否则在后边一定会有所照应的。我 们都有这样的体验,对一件刻骨铭心的事情,不仅记得事件的各 个细节,有时周边的种种,像环境等,也会记得很清楚。作者对 这“悬崖上的一课”记忆深刻,连带着记住了当时天气的闷热, 是很正常的事。甚至可以说,天气的“闷热”又加强了他的记忆 。另外,作者写一篇文章,并非每个字都有其微言大义,需要我 们细细探究。有时,阅读不必钻牛角尖。

板块 人与 自我 人与 自然 人与 社会

单 元 感悟人生、理想信念、成长足迹、名人伟 人、凡人小事、人生轨迹、心灵之声、思 想的风采、少年生活、求知、生命的启迪 自然景物

、科学世界、探险传奇、动物世 界、建筑园林、关爱自然、歌颂自然 人间亲情、想像世界、热爱祖国、文化艺 术、战争生活、民风民俗、白话小说、史 传、爱国思乡、人物画廊、戏剧舞台、先 秦诸子、文言诗文

全套教材阅读单元专题安排一览
七上: 感悟人生、理想信念、自然景物、科学世界、人间亲情、
想像世界 七下: 成长足迹、热爱祖国、名人伟人、文化艺术、探险传奇、 动物世界 八上: 战争生活、凡人小事、建筑园林、科学世界

八下: 人生轨迹、心灵之声、民风民俗、人与自然
九上: 自然之音、思想风采、少年生活、读书求知、古代世界 九下: 土地情思、人物画廊、生命之歌、舞台人生
注:八上、八下、九下每册设两个古诗文单元,九上设一个古诗文单元。

全套教材三阶段知识和能力目标
阶段 年 级 目 标

侧重培养一般的阅读能力,比如把握文意、 一 七年级 理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信 息、质疑问题、发表见解、作出评价等 。 阅读浅易

在第一阶段的基础上,结合记叙文、说明
二 八年级 文、抒情文的文体、语体的特点,培养阅 读记叙文、说明文、抒情文的能力。 在前两个阶段的基础上,结合文学作品和 三 九年级 议论文的文体、语体的特点,培养欣赏文 学作品和阅读议论文的能力。

文言文的

能力贯穿
始终。

全套教材汉语知识安排一览
七上: 汉字、语汇知识(检字法、词义与语境、词的褒贬色彩、 同义词的辨析、反义词的作用)修辞知识(比喻、拟人) 七下: 语法知识(实词:名、动、形、数、量、代;虚词:副、 介、连、助、语气、叹)修辞知识(排比、反复) 八上: 语法知识(并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、 后补短语)修辞知识(对偶、设问) 八下: 语法知识(主谓句与非主谓句、句子成分、句子的主干、 长单句的分析)修辞知识(反问、夸张) 九上: 语法知识(并列复句、承接复句、递进复句、选择复句、 转折复句、因果复句、假设复句、条件复句、复句与关联 词语、多重复句的分析)修辞知识(以表格方式加以归纳 作为附录的《汉语常用修辞格》) 九下: 语法知识(结构要完整、搭配要得当、语序要合理、句式 要单一、表达要合事理)

配套资源

地方教材
北京市《写字》《诵读》《作文》

《课标》在“课程基本理念”中提出:“语文课程应该是开放而富有
创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,确立 适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定而

又灵活的实施机制,不断地自我调节

、更新发展。”在“教学建议”中更
明确地提出:“应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使 用教材。”这是对教材使用者的建议。“教材编写建议”提出:“教材要 有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教 师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同 学生学习和发展的需要。”“教材内容的安排要避免繁琐,简化头绪,突 出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力之间的联系,致力于学生语 文素养的整体提高。”

教师应创造性地使用教材,以教材为例,设计语文 实践活动。可以根据教学需要重新编排教学单元,而这 需要教学管理的灵活性,统一的教学进度、统一的教学 内容、统一的教学方法,只能使教学僵化死亡,这是对

教师智慧的蔑视与摧残。集体备课的目的是交流不同,
而不是商量如何相同、如何统一进度。 教育,乃至其他很多事情坏就坏在统一的过多,管

得过多。现在还有什么月考,荒谬,完全是外行的做法。
把指挥部队的一套来指挥教学,把管理公司的一套来管 理学校,校长就只能是连长、经理,而永远不是校长。

关于《课标》的修订
这次是自上而下的课程改革,是从人才需要落实到各科 的,是我国当代课程最大的改革。 【不是从“人”的角度,是从“人才”的角度。官员选拔 型教育传统的思维惯性。充当了公务员考试指南的角色。】

课改十年来,变化和问题都有所呈现。由此修订的语文
新课标,一方面坚持原课标的改革思路,一方面也做了三百 余处修订。

坚持课改理念是基于广泛调研中大家对课改的认可。在 原课标提出为什么要改革和对当时讨论的基础上,新课标在 课程性质、课程目标等方面都有所变化。“评价建议”部分 几乎是重写的,修改很大。综合性学习、阅读、写作,都有

变化。
这一版不用“修订稿”而用“2011年版”,是基于每十 年将作一次较大的课程调整的思路,相应的教材每五年有一 定变化。考课标、背课标的做法是不恰当的,是与课改理念 相违背的。

关于语文课程 此次课标对课程性质的说法与国家语言文字工作
委员会的说法相一致,与叶老当年的“口头为语,书

面为文”并无冲突。
关于课程性质。在“前言”和“课程性质”部分 多次提到“语言文字”,并贯穿《课标》始终,这是 以前所没有的。这是对语文核心性质的准确定位。

一堂生动的小学语文课《美丽的西沙群岛》
? 师:同学们,你们去过“美丽的西沙群岛”吗?今天我 们就一起到美 丽的西沙群岛去游览一番。 ? 师:打开

多媒体课件,先是在地图上定位美丽的西 沙群岛的地理位置,然后 是从上海虹桥机场出发直 飞西沙群岛的航线,抵达西沙群岛。随后在美丽的 音乐中播放纪录片“美丽的西沙群岛的海底世界” ? 师:同学们,说说看,你们刚才在影片中看到了什 么?
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一堂生动的小学语文课《美丽的西沙群岛》
? 生:蓝色的大海、美丽的珊湖、大龙虾、各种各样 的鱼、大海龟…… ? 师:让我们一起来朗读课文 ? 生 :齐声朗读课文。 ? 师:同学们把不会的字、词找出来,查查字典。 ? 师:有哪位同学毛遂自荐给大家表演一下你想象中 的西沙群岛海底世界中可爱的动物?

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一堂生动的小学语文课《美丽的西沙群岛》
? 生:同学们立即组成了四人小组进行角色分配、讨 论和生动的表演。几个同学非常形象地表演了可爱 的大龙虾、美丽的珊瑚和大摇大摆的海龟。 ? 师:西沙群岛风景美丽,物产丰富,处处是宝。同 学们,我们的宝岛可爱吗?大家试着用一段话描述 一下你游览过的最美丽的地方。

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美丽的西沙群岛 ? 西沙群岛是南海上的一群岛屿,是我国的海防前哨。 那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方 语文教学的本质是培养 ? 海底的岩石上长着各种各样的珊瑚,有的像绽开的花 朵,有的像分枝的鹿角。海参到处都是,在海底懒洋 语感及语言的使用 洋地蠕动。大龙虾是全身披甲,划过来,划过去,样 要一心一意教语文 子挺威武。 ? 岛上的英雄儿女日夜守卫着祖国的南大门。随着社会 主义建设事业的发展,可爱的西沙群岛必将变得更加 美丽,更加富饶。
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语文学科“是什么”? 语文学科“教什么”? 语文学科“怎么教”?

有人认为语文是“书面语言+口头语言”(叶圣陶),

有人认为是“语言+文学”(1955年大纲),
有人认为是“语言+道德”,有人认为是“语言+思维”, 有人认为是“语言+文化”,有人认为是“语言+美育” 。 各种说法中有一点是共识——语文课主要是教语言的。 什么语言呢?——汉语,是作为母语的汉语。

语文的核心是语言。 中外语言学家对语言的基本特点是怎么认识的?

语言如果是一张纸,语言的形式与内容就是纸的两面。你
要撕开这张纸,纸的两面是同时撕开的,不会一面撕开了一面 还是完整的。 既然语言是这样的,语文教学也应当是这样的。在语文课 中,现代文教学偏重讲内容,很少讲形式;文言文教学则偏重

讲形式,很少讲内容。以致现代文教学成了讲解内容的思想品
德课、美育课、文化课,而文言文教学则成了翻译文句的古汉 语课。

“语文是工具”的说法是明显错误的,语

文是课

程,是学语言的课程。即使说成“语言是工具”也
有失偏颇。这里缺了一部分内容,就是内语言。我 们思维凭借的是语言。语言和思维是互为表里,不 可分离的。内语言的培养也应当作为语言教育的一 个重要内容。

语言是交流的工具。现在的交流平台有哪些?哪些是

日常人们常用的?
我们现在使用的语言形式最多的是什么?我就想我自 己,想我周围的人。经常写文章的很少,写信的几乎没有 了,写日记的很少,写读书笔记的更少,每天写的最多的 是短信,是微信。说起来现在的语文载体变化之快是想不

到的。从博客到微博到微信,从电脑到手机。

手机(具有了网络功能)网络 1996年底,中国Internet用户数为20万 2012 年底,中国网民总人数达 5.64 亿 北京市疾控中心学校卫生所8月24日透露,最新一次

覆盖全市逾3.7万名大中学生的调查显示,近两成男生每
天玩游戏4个小时以上,全部受访学生中,12.2%有网络 成瘾倾向。这是北京首次公布在校大中学生上网时长。

我们教的是汉语,对汉语的过去、现在和将来,

我们了解多少?
汉字是音、形、意三结合的。拼音打字是由表意

而打拼音,与字形关系不大,或者说你不会写也没关
系。于是提笔忘字成为了普遍现象,包括我们这些语

文教师。汉字的未来怎样?

我们教的是汉语,是母语,不是外语。母语

能力不仅需要训练,也需要唤醒,这种唤醒需要
教师给学生提供环境和机会以及触发点。 母语——汉语(表意,朦胧) 前人是怎样学习语文的?(古代的,特别是 民国的,因为那时是使用白话文的)

外国人是怎样学习母语的?
港台的语文教学是怎样的?

八十年代优秀教师的课改是与现在课改的精神一

致的,那就是大量的课改实践,他们是在教学生
读书,是程序性知识,让学生知道怎么做,他们 从旁点拨。 钱梦龙“三主四式”中的练习不是

做练习题,而是练习读书,练习实践。现在我们 对八十年代课改的认识、总结很不够。他们都会 提到叶老的“教是为了不教”,是叶老的二十二 韵。八十年代的改革是自下而上的。

“综合性”“实践性”是这次课标修改的重要变化,是

对课程性质的进一步明确。在“课程性质”中明确了“综合
性”“实践性”的特点,同样也贯穿《课标》始终。“语文 课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培 养这种能力的主要途径也应是语文实践。”对语文课程特点 的这一描述对于语文教学实践有重要的指导意义。

语文是综合性的,不是这个学生阅读好,那个学生写作
好。而这种综合能力是综合训练

的结果。

《课标》特别强调“运用”,是人生存发展所

必要的。语文课不是让学生知道什么是语文,而是
让学生用语文。用语文是核心,学语文是学如何用 语文,用语文的主体是学生,教师是学生学习用语 文的帮助者。

所谓 “教材”就是教学材料。我们的课程目的是用教
材来构建语文实践活动,以提高学生的语言文字能力,还 是讲教材?我们备课是准备语文实践活动的设计,还是准 备讲教材的讲稿?语文课不是知识课程,知识学生不知道, 老师讲了,学生就知道了。学生的语文能力在老师讲课之

前就参差不齐,千差万别,每个人通过语文实践活动能得
到不同的提高,这是语文教学的特点。一些语文课缺乏语 文实践活动,而以所谓课堂教学环节为依归,语文课成为 了一种模式化的流程。

教师导学的基础是学生自学,这样一个简单的道理,现 在还不能为每一个语文教师所理解。章太炎先生说:“学问 只在自修,事事要先生讲,讲不了许多。”学问,自学自问 是基础。《课标》提出:“应注重引导学生多读书多积累,

重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应
用规律。”语文课程是一门实践课程,学生要在阅读、表达 的实践上下功夫,语言的积累、语感的培养都要在丰富多彩 的语文实践中完成。

我总愿意把老师比作导游。你哪见过这样的导游,
游客入住酒店,导游说:“你们就在这住着吧,这离客 家围楼不远,客家围楼啊,可有意思啦。不过你们不用 去了,大热天的。我去过,我告诉你们怎么怎么好玩。 你们就在酒店呆着吧。”没这样的导游,游客游客,你

剥夺了他的旅游过程,剥夺了他的跋山涉水、汗流浃背,
就剥夺了他作为游客的快乐。学生学生,你剥夺了他的 学习过程,就剥夺了他作为学生的快乐。

语文原本应当是学生喜欢的学科,读读书,聊聊
人生,多美的事啊。问题是有些语文课不读书, 不聊人生。语文老师喜欢语文,但不喜欢教语文 的现象并不少。因为老师在读书,在体味人生, 但并没有让学生也享受同样快乐的过程。老师代

替学生阅读,代替学生快乐,就出现了课堂上老
师讲得热血沸腾,学生听得昏昏欲睡。

《课标》提出的语文的“实践性”,我们还需要深入

领会。当然,那样的导游也是不行的。把游客带到景点,
“你们自己游吧”,那要导游做什么呢?“导”的作用在 哪里?游客自己逛客家围楼和导游带着逛客家围楼是很不 一样的,这个导游带着逛和那个导游带着逛也是很不一样 的。如果语文老师不能起到专业水准的“导”的作用,只

是让学生放羊,那

干脆让体育老师来教好了。

师生关系要澄清,学生是主体,教师是组织者。没有 一个体育老师是给学生没完没了讲的,他是边做边讲,分 解动作,做示范,学生来做,教师纠正学生的错误做法, 不断反复。

教师的角色:交警、媒婆、导游、学者
五子登科:树个靶子,举个例子,教个法子, 给个场子,结个果子

难度不高是语文课枯燥无味的原因之一。 譬如猜谜语。 许多学生对语文不感兴趣,就是因为没有 思维力度,也没有情感力度。没有难度就会拖 沓,令人厌倦。

备课误区:重教案,轻学生;重教参,轻教材;
重教法,轻学法。

教案是教学方案,宜粗不宜细。
要求手写,不许打字,莫名其妙。这是在浪费最 宝贵的教学资源——教师。

有时候我们过于重视一节呈现的结果,

不大注意备课过程。其实当老师站在教室
门口的时候,那节课已经在那儿了,因为 老师在课前做了不同的工作。

语文课中现代化教学手段的运用。PPT

成了教学目标。课前教师的大量精力用
来制作PPT,课上师生都跟着PPT走,似

乎所有问题都是在印证PPT的。

关于汉字教学 汉字教学不仅是小学的事,它是汉语学 习的基础。语文教学有些内容有必要量化,字 词先要量化。在原3500常用字以及北师大王宁 主持的少儿汉字用表工作的基础上,形成了现 在的字表——3500字表、300基本字表。300基

本字表包括了汉字的基本偏旁部首,为今后学
习汉字打好基础。

识字写字不是机械记忆,抄上十遍。汉字教学 要符合汉字规律,初中的汉字教育不只是在小学学 了2500汉字的基础上再学1000个,而是在掌握一定 数量汉字的基础上,建立汉字之间的联系,认识其 逻辑关系,进行整合。不是数量上的差别,而是在

量的积累上利用字理加以质变,文言文和现代文可
以打通。

识字写字的习惯不只是如何写字,也包括写字 识字的基本方法。 古代文人小楷字一定要写好,但儿童开始写字 都是写大字。初中还要写大字,先写好再写快,要 注意写字教育的全过程。

有的小学老师教汉字,方法不符合汉字造字规
律,如讲“春”,讲成“三人看日”;“碧”讲成 “姓王的和姓白的坐在石头上”。“春”乃草木萌 动的季节,是中国人对节气的自然现象的认识。一 个“春”字不只是一个汉字,后面有多少文化的内 涵。这个教学必定是工具性与人文性的统一。

从头说起

日本每年都举行一年一度
的新年书法比赛。这是2000年 1月5日在东京举行的新年书法 大赛。共有4600名书法爱好者 参加了这次比赛,比赛选手最

小的年龄只有4岁,而最长者
达到86岁。图中身穿和服的小

女孩是一名只有10岁的参赛者。

东汉·许慎

《说文解字》

例一:
谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义。——世说新语《咏雪》

集 ( jí )
【说文】本作雧。群鸟在木上也。【广韵】聚也,会也,

同也。

集腋成裘 集思广益

例二:
友人惭,下车引之,元方入门不顾。——世说新语《陈太丘
与友期》

顾( gù)

回首(转过头看)曰顾。
瞻前顾后 义无反顾 顾影自怜

例三:

我的母亲又熬过了一个严冬。
熬(á o)

——莫怀戚《散步》

《康熙字典》解释: 【说文】干煎也。煎熬。

关于现代文阅读教学

非文学的文本阅读以获取信息为目的,多为非连
续性文本,比如一个网页、一列图表、一则广告、一 个标题。这是收集、利用信息的实用功能。实用功能 就要讲速读。 文学文本是审美功能。

作者的写作意图是什么?这种意图是如何

体现在作品中的?
作者是怎么编的?《音乐巨人贝多芬》 为什么写?←写了什么?→怎么写的? 写作意图 文章内容 语言写法

导入,作者介绍,背景介绍,学生朗读,解

决字词,逐段讲解,中心思想。
这是课的顺序。 应当按照正常的阅读来学阅读,来教阅读。 默读最重要,我们有没有默读的各种训练。

《行道树》2008.10 T 导入 ppt展示森林图片、行道树图片 【图片先行的做法有待商榷。如果用,也是放在后面对比 生存环境的时候。最好不用。】 T 介绍张晓风,并选取一段散文片段 【可以放在后面用,作家介绍和作品延伸阅读未必要放在 前面。】 T:如果你是一棵树,你愿意生活在哪里?如果你生活在 路边,你是什么感觉? 【这个虚拟的教学环节很矫情,害处是使学生以为这篇文 章真的说的是树。】

T:那些词对表现文章主旨起到作用。
S:总 T:你听同学们都笑你,你是找不出来了。 S:但是 T:他说“但是”?

S:神圣的事业是立在诚实的飞尘里。
T:要神圣就要立在路边。你瞧,同学们都笑话你了。 【学生说的很好。教师教不如不教。】

T:保护环境没有得到人们的重视,是对人类 破坏环境的谴责。这是“借物喻人”。

【教师完全没有理解课文,也不懂得什么是
“借物喻人”。】

T:你身边有哪些“行道树”一样的人?

S:清洁工、建筑工人、抢险队员、农民工
【这是作者要说的吗?】

【行道树在我们身边多吗? “整个都”“别人都不” “点缀”“孤独” 别人怎样看待他们? 行道树怎样看待自己? 不理解 “忧愁而快乐”(注意语序) 】

《老王》初二(2008年10月) T 介绍钱钟书、杨绛、《干校六记》《洗澡》

【知人论世。这篇文章时一定要讲作者的,一定要讲时代

的。学生的历史知识少得可怜。】 T 将老王和杨绛列表对比 【这种公式化的做法败坏了学生的阅读兴趣。】

【有些文章可模仿,如描红模字。有些文章不可模仿,可鉴
赏、品味。】 【教师不要把仙桃讲成烂杏。】 【听说:产生思想→组织语言文字→发出 读写:接收语言→理解语言→受到感染】

【教师的魅力不同于小品演员,教师的最大魅力在学识。】
【黄永玉《比我老的老头》,杨绛《我们仨》】

老王 我常坐老王的三轮。他蹬,我坐,一路上我们说着闲话。 据老王自己讲:北京解放后,蹬三轮的都组织起来;那时候他 “脑袋慢”,“没绕过来”,“晚了一步”,就“进不去了”。 他感叹自己“人老了,没用了”。老王常有失群落伍的惶恐,因 为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥 死了,有两个侄儿“没出息”,此外就没什么亲人。 有一天傍晚,我们夫妇散步,经过一个荒僻的小胡同,看见 一个破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋;老王正蹬着他那 辆三轮进大院去。后来我坐着老王的车和他闲聊的时候,问起那 里是不是他的家。他说,住那儿多年了。 “文化大革命”开始,…… 但不知为什么,每想起老王,总觉得心上不安。因为吃了他 的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢,我却拿钱去侮辱他?都不是。 几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧 怍。

苏州园林 明确写作意图 明确教学意图 打乱图片,重组

感觉哈佛,餐厅不过是一个可以吃东西的图书馆,是

哈佛正宗100个图书馆之外的另类图书馆。哈佛的医
院,同样的宁静,同样的不管有多少在候诊的人也无 一人说话,无一人不在阅读或记录。医院仍是图书馆 的延伸。于是,哈佛产生的诺贝尔奖得主有33位。哈 佛产生的美国总统有7位。哈佛校园里,不见华服,

不见化妆,更不见晃里晃荡,只有匆匆的脚步,坚实
地写下人生的篇章。哈佛不是神话,哈佛只是一个证 明,人的意志,精神,抱负,理想的证明。



《〈论语〉十则》2012 T:孔子是 家, 家。 【这样就把孔子讲死了。】 想起井上靖八十岁所作《孔子》。要让古文和古人 在学生心里活起来。问题是教师对孔子和《论语》 了解多少。除了这十则,教师还读过几则。 【第一则的句间关系要搞清楚。】

【几则的处理可以不同。第一则可由教师全做下来。

这是全过程的示范动作,包括如何利用注解、工具
书、资料。第二则教师指导学生一步一步做,不求 快,有问题及时问。第三、四、五则也是这样。往 后学生多做些,教师少做些。后几则可由全班学习

改为小组学习。最好要总结方法,现有学生杂谈,

教师帮助分类,指出要点。】

子曰:“学而时习之,不亦说乎? 有朋自远方来,不亦乐乎? 人不知而不愠,不亦君子乎?” 句式:不亦……乎?(反问)

内容:坚持、孤独、豁达

《爱莲说》初二(2008年10月)

【文章要读得进,跳得出。】
【一物多意:菊花 陶渊明、李清照、黄巢】 【一物正反:虎 雪 牡丹】 【每节课总要知道教学目的是什么,在这方面学生需 要达到什么标准,已经达到什么标准,困难是什么,

如何达标,标准可以再高些吗。】

【教师课后总要想一想:哪里很得意?哪里有点别扭?学生

学会些什么?】
【文章是编出来的。作者为什么要编它?作者是个什么人? 文章是怎么变成这样的?还能编成哪样?这篇文章何以流传

千载?】
T:参考书不要带到课堂上来? 【这个要求与课标不符。带参考书怎么了?不听老师讲,自

己看参考书就学会了,这有什么不好吗?】
S:说来说去就是纯洁呗。 【《背影》就是父慈子孝,《爱莲说》就是纯洁,这一套学 生早知道了,要你教?】

【菊——隐士 牡丹——众人 莲——君子 【钱钟书、杨绛、李敖】 这是个人与社会、时代的不同距离 】

备课是一个漫长的过程。有的老教师说:备课需要用一生的时
间。这话不假。一个优秀的教师随时随地都会开发和积累教学 资源。备课笔记是其中的重要方式。以前,一些老教师用写卡

片的方式做备课笔记。有了电脑以后,这项工作更为方便。备
课笔记不是一天写成的,今天看了什么书有些收获写上一条, 明天和同事聊天有些收获写上一条。日积月累,集腋成裘。自

己多学一点东西,讲起课来视野也会更开阔。现在教学方法得
到重视,但教师的学科素养容易被忽视。很多时候,教学问题 得不到解决不是因为缺少方法,而是因为缺少知识。希望提高

教师学科素养的备课笔记被重新重视。

唐雎不辱使命 △《战国策》是讲策略、外交、辞令的书,其中有些篇 目并非史实。本篇便是作者杜撰而成。其一,秦嬴政时, 唐雎已亡。其二,安陵国在秦嬴政时已并入秦国版图。其 三,据《史记· 刺客列传》:“秦法,群臣侍殿上者,不得 持尺寸之兵。”荆轲刺秦王证明了这一点,秦王如何能让 唐雎带剑上殿?其四,吴师道《战国策补正》云:“以始 皇之兵威,何惮于安陵,而易以五百里地?”其五,这个 事情如此生动,而《史记》不录。因此,读这篇文章,要 把它当文学作品读,不要把它当历史资料信以为真。

△教学生读文章,在很大程度上,是让学生看到这个 作者是怎样

编这篇文章的。所写事情是造的,段落安排 是造的,句子样式是造的,词语选用是造的。先要明白 为什么作者要编这篇文章,再看他是怎么编的,为什么 要这样编。我们也来学着编。 △“易地”乃秦常用之法,“完璧归赵”之事即是。 所以,作者用此法编写。

△文言文也可以讲一点文章作法。这篇短文共四段,每段皆以 “秦王”开始。“秦王使人谓安陵君曰”是讲亲王与安陵君的对 话,是故事的背景;“秦王谓唐雎曰”是秦王与唐雎的第一次交

锋;“秦王怫然怒”是秦王的一个态度;“秦王色挠”是秦王与
之相对的另一个态度。 △文言文的标点是后人加的,加标点也很有讲究。第一段中, 秦王和安陵君的话都用了感叹号,表明双方的明确态度。末一段 秦王叫:“先生坐!何至于此!”两处感叹号生动地画出秦王受

到威胁时惊慌的样子。

△文章中的一个词,如果没有它,也说得通,作者偏要

加上这个词,这个词就有点意思了。比如,第二段中秦王
与唐雎的对话中,唐雎回答“否,非若是也”。说“不是 这样”就可以了,很通顺。前面偏偏加上一个“否”,表 示唐雎对秦王前面说的那一套话用一个字顶回去,然后再 说自己的理由。

△“虽”在古汉语中有两种解释:一是相当于现 代汉语的“虽然”,后面所带的事情已经发生了, 表转折;一是相当于现代汉语的“即使”,后面所 带的事情尚未发生,表让步。“虽”在文中出现两 次。第一段中的“虽”不好判断意思,问题出在后 面的“然”上。“然”是代词,这样。所代的如果 是秦王的提议,是已经发生的事;所代的如果是易 地的事实则尚未发生。第二段中的“虽千里不敢易 也”,因为“千里”是虚设,“五百里”是秦王的 提议,这里表让步,译为“即使”,没有疑义。问 题是教材的课后练习翻译加点字古今意义的不同, 选了第一段中有疑问的,而不选第二段中没有疑问 的。

△第二段中“岂直五百里哉”,“岂直”是复音虚 词,解作:何况只是。例如《战国策· 楚册四》:“今

楚国虽小,绝长续短,犹以数千里,岂特百里哉?”
其中“岂特”与“岂直”同,解作:难道只是。相同 用法还有“岂徒”“岂但”“岂独”“岂惟”。

△第三段中,“休祲降于天”。书下注解:“休,吉祥。
祲,不祥。”应注明这是反义词组成的偏义复词。偏义在“ 祲”。就是指上一段所说的“彗星袭月”、“白虹贯日”、 “仓鹰击于殿上”。《说苑· 奉使》写这一段是“士含怒未 发,祲厉于天”。可作旁证。

作用。

成语是汉语词汇中一个十分重要的部分。掌握 一定数量的成语,是学好语文的必要条件。

成语大多来源于古代文献典籍,保留了许多文
言词的读音、写法、意义、用法以及文言语法、

修辞等,是语言中的“活化石”。借助成语来
学习文言,一箭双雕,事半功倍。

1.成语中有不少通假字,音义都从本字。如:
拨乱反正(返) 图穷匕见(现) 再接再厉(砺)

信口开河(合) 流言蜚语(飞) 博闻强识(志)

2.看似一个双音节词而实为两个单音节词,
这种情况成语中也有保留。如: 曾经沧海(曾:曾经。经:经历。) 言过其实(其:他的。实:实际。) 提纲挈领(提:举起。纲:纲绳。)

身体力行(身:亲身。体:体验。)
求全责备(责:要求。备:齐全。) 十年树木(树:培植。木:树木。)

3. 成语中的倒装句式 宾语前置。如: 时不我待(时不待我)何去何从(去何从何) 唯利是图 (图利) 介宾短语后置。如: 绳之以法 相濡以沫 嗤之以鼻 无济于事 重于泰山

关于写作教学
课标对作文的要求,要求全程指导,

比如观察生活、分析处理、表达修改。

美国人的作文
关于面批

作文与随笔
航海日记

下水文

在路上 “哇”的一声,您一家伙落在这路上了,也许您今后有选择道路 的权利,但这会儿您没权利不上路,就像早晚有一天您不下路也得下 路一样。至于起点与终点之间的情形,虽然个人有不同之处,但大体 上是大家都差不多的。 比如吧,您好么样样地看见自己在路上,这路就分了岔儿。您知 道这路有正道,也有斜道;有近道,也有远道。于是想找个路标给自 己指明方向。好不容易找到了,上面却是乱七八糟,脏得一塌糊涂。 擦!您吐了口吐沫使劲擦。看起来干净了,清楚了,您又开始怀疑那 路标了。因为有人告诉您,他曾经按照路标一头扎下去,到双鬓见了 白,才发现误入歧途。正在这时,有热心人帮您指路,帮您出主意, 帮您论证您的出路,据说他是个好向导,是专家,也有人叫他导师。 “你还犹豫个啥?他们都走的这条路,还错了不成?你不会走那条路 吧,肯定不会,要不,你不成了傻蛋?”我们都知道您不是傻蛋呀, 您是大伙儿的同路人呀。导师笑了,我们笑了,似乎您也笑了。得, 咱一起赶路吧。

给忘了自己的人 女娲 你忘了你是谁吗?你是我随手拈来的一撮泥土捏成的,你啊, 不知道自己多么高贵,总以为自己是从模子里扣出来的。脱了我的 手,你便是你了,世上独一无二的生命啊,那是你独有的身体,你 独有的声音,你独有的气味,你独有的思想,你的爱,你的恨,

你 的生命,你的生活,你的幸福,你的快乐,你的悲伤,你的笑容, 你的泪水,那是你的你啊。可你怎么就忘了你是谁呢?你不用自己 的眼睛看,不用自己的耳朵听,不用自己的鼻子闻,不用自己的嘴 巴说。你不让自己的手去抚摸,不让自己的脚去奔跑,不让自己的 头脑去思想。你忘了原本自己会说“是”、会说“不是”。是人造 的罐头盒压碎了你的记忆,那严丝合缝、密不透风的罐头盒啊。想 戳个窟窿透透气?可你却摸不到它,你喘息,喘息……你怕了,这 “怕”不知什么时候有的,无缘无故地跟着你,像影子一样。可你 不觉得你忘了你、你丢了你、你不是你,才是最可怕的吗?你终于 由于害怕而获得了最可怕的结果,但你依然怕,缩在罐头的一角, 一动不动。 我记得我捏了世上独一无二的你,活的。 你忘了你是谁吗?

下面是《南方周末》“看图说话”栏目中的一则。

2002年1月,埃及。拍完这张照片后,我写下了几行诗: 帆收起尼罗河上的夕阳 “给我父亲一点小费吧!”他轻声说 四十岁的男人,看上去足有五十 他父亲,枯瘦的老头,把着橹 静坐在船尾 河水暗成他脸上的皱纹 我忘掉的黄河艄公在天水之间浮现 旅行在继续,一个头顶箩筐的女人,她在移动。周围的沙漠拖着废 墟般的村庄扩散。她在原地走动,她在我盯视时闪耀:一座狮身人面。 这里没有东西生长,没有东西枯萎或腐烂,只有无名才能在这里找 到幸福!单调的线条和色彩,它们在重复着自己的赤裸,它们省去了所 有的包装,它们省去了纽约的高楼,它们省去了罗马的教堂,它们省去 了北京的宫殿,它们省去了巴黎的商场,它们省去了对春天的期待……

地理课,课前总有几分钟的口头测验,测验成绩记入成绩册, 所以同学们对此十分重视。 这节课地理老师仍然先提问上节课的内容,先是必答题,不 幸有两位同学被选中,成绩不太好。其他同学既同情又高兴。接 下来便是抢答题,依照惯例,这是一句设问。老师提出问题: “我国南北分界线有一座山脉,是什么山?”没等“开始”说出 口,只见后排一位同学迅速举起手,也没等老师叫,站起来,脱 口而出两声清晰而洪亮的声音“淮河”。

历史课,老师讲的内容是中国共产党的成立及发展道路,讲

到红军二万五千里长征时,发现下面同学的纪律情况不太好。教
师便停止讲课,然后请一位同学简述红军所走的路线。这一招儿 果然灵验,课堂纪律好多了。

不一会儿,老师随便叫了个同学。这位同学站起来后又低头看了
几眼书,扶了扶眼镜,咳嗽了一声又思考了一下,说:“共 军??”

安静

的纪律一下又乱了。老师低着头一言不发,等那位同学
坐下了,老师过去低声问:“你是什么时候从台湾来的?”

传染

吾有二友,米琳与“谢老转”是也。午,米琳向我
述其糗事曰:一日上学忘带书包,待驰到宣武门幸遇同 学提醒方恍然。回身去取,再来已晚矣。“老转”听毕, 笑至曲身,不得复立。 下午放学,吾三人结伴而归。待驰到宣武门,“啊

喲,不好!” 老转怪叫一声,骑车突转,背道而去。吾
怪其无征,见米,米已不胜狂笑,问其故,曰:“‘转’ 放学未拿书包而归。”

蒙 初三英语测验,有听力,由于诸多因素,吾与 “老转”均有数题未做,试毕,转曰他拿不准的题全 是蒙的。 数月后,试卷返还,发现“老转”蒙的那些听力

题全错了。原来,试卷只给了“ABC”三个选项,
“老转”犯晕,没听见,一律蒙的是“D”。

新编“如梦令”

常见路边事故, 围观不知归路。

兴尽晚骑车,
误入人群深处。 让路,让路, 小心再出事故。

秋 大地的烹饪师 是天上那轮太阳 他掌握的火候

适时又恰当
不然 它怎会将 一个湿漉漉的夏天 烤得又香又黄

鱼缸。 一条鱼,游。日升日落。 她总是不明白,为什么她如此拼命地游,为什么她日 夜不息地游,却总也到不了故乡,却总也找不到海的方 向——那儿应该是一个美丽而宽广的地方,那儿应该不会 再孤独,那儿应该很丰富。 猫咪。 在鱼缸旁,看。一天到晚。 他也不明白,为什么鱼总是如此拼命地游,为什么她 总也看不到——其实她根本游不出鱼缸。“救救她吧!” 他想。他伸出爪子,打翻鱼缸。玻璃缸摔得粉碎。鱼拼命 地跳跃着,挣扎着,却已被玻璃扎得满身伤痕。 鱼,也是有眼泪的,只是她在水中,别人看不见罢了。 直到,她死去。!

不要问我正在干什么,不要问我去坐什么车,
不要问我如何去生活,不要问我朋友有多少。 有人糊里糊涂活一生,十几岁的我又怎能明白?

不要怪我无从选择,看一看如今大家的生活。
七十岁的爷爷养鸟种花,六十岁的伯伯想干四化, 五十岁的姥姥溜溜达达,四十岁的大大还想发家。 有些人每天他忙改革,有些人每天他忙出国, 有些人每天他忙赌博,有些人每天没有工作。 别管别人在做什么,我有自己的快乐生活。 别管别人在说什么,我要唱我自己的歌。

假如你是蝴蝶,我就是那朵小花 你辛勤地为我传粉,又悄悄飞走 没等我说声谢谢

那只蝴蝶
美丽的




离别的思绪在稿纸的空白飘荡
心的领地一起一伏翻动铧犁

笔吐着毛毛雨
让思念




我是一把普通的雨伞 我是一把普通的雨伞, 我的生命就是陪伴阴云

,我一生注定经受风雨。 我是一把普通的雨伞,

我撑起整个身躯,罩住了别人,却湿透了自己。

我是窗帘 风 阳光 舞动着 拥抱蓝天 我肆意伸展 蓦然回首望见 被铁环锁着的根

我是标本室里的鹰 我是标本室里的鹰,你可知道我能飞多高?

你用猎枪把我打落,你已永远不会明了。
我不知道你为什么恨我,放牧白云,亲吻蓝天;

也不知道你为什么爱我——
一只不能飞的鹰。

我是汽车 我是一辆汽车,假的; 父母手握遥控器,真的。 他们给我装上电池: 让我启动,我不能熄火; 让我加速,我不能刹车。 只要他们手指轻轻一按, 我必须按他们的意愿去办。 有一天,我不干了—— 因为没电。 他们怎能容忍: 换上电池! 反抗无效。 我,依然是我—— 一辆汽车。 永远的玩具!

我是一头猪 我是一头猪,一头绿色的猪; 只会吃和睡,感觉特别的美。 猫咪说:“你是一匹马。” 我和毛驴赛跑,远远落在后面。 猴子喊:“你是只大象。” 我跑去扛树干,却砸断了后腿。 青蛙叫:“你是鱼,是鱼。” 险些溺死的我,被黄牛拖上岸。 乌鸦笑:“哇——你是鸟。” 从屋顶摔下,我血流不止。 我是最笨的马、大象、鱼和鸟, 我痛苦不已。 屠户把我放上案台,磨起了刀。 我忙问:“我到底是什么?” “你是猪,最好的猪。” 我笑着闭上眼:“原来我是一头猪。”

鱼 猛然,一双手紧紧地握住我的身体,任我扭动,挣扎都无 法摆脱的手。痛——闪亮的晶莹的鳞片,雪花般上下翻飞,壮 丽而纷乱地翻飞着。什么东西,某个坚硬的东西,掀去我周身 的保护,唯一保护,只剩下柔软的伤迹斑斑的皮。 之后,这双手又破开我的身躯,掏空我的一切。空虚,前 所未有的莫名的空虚,仿佛我的灵魂也被掏了去。失去了一切 的我,甚至连选择死的权利也失去了,却没有失去感觉痛的神 经。我试着甩甩尾,摆摆鳍——已经没有尾和鳍了。 最后,这双手再次抓起我丢进口袋。猛然间,我望见墙上 的粉笔字:活鱼,免费宰杀。 我张大嘴,却发不出任何声音。

没有语文的日子, 仿佛茫茫夜空不见点点繁星,少了几分明亮。 没有语文的日子, 仿佛漫漫长途叫人一眼望不到头,心中多了几分

不情愿。
没有语文的日子, 让人开始怀念荀子《劝学》孔子《论语》的美妙。 度过了没有语文的日子,我们开始懂得珍惜。


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