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扎根语文实践 回归语言文字(唐金秀) (1)

发布时间:2013-12-24 09:03:09  

扎根语文实践

回归语言文字
唐金秀

渝北区实验中学

一、育人为本,德育为先
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课程功能增爱国主义内容 新增“课程内容的价值取向” 的阐述
语文课程目的:一是语文能力,二是文化 熏陶,三是思品修养,四是精神成长 语文:是“国语”,不是“母语”

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二、着眼学生的终生发展,引导学 生关注社会和自然,学会学习,学 会创新,注重培养学生的社会责任 感、创新精神和综合实践能力
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“语文素养”新增学习方法、学习习惯两要 素

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加强了“综合性学习”,强调语文与现实 生活的联系 将培养“创新精神”具体化 注重培养学生的社会责任感

三、自觉纠正语文新课程实施中的 一些误区

(一)突出学科属性,回归语文本真
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对“语文”的界定:语言+文字 语文课程性质有补充 :综合性、实践性
“课程设计思路”新增“多积累”和“重 视语言文字运用” 阅读教学回归语言文字 :“不懂”不是重 点 新增词汇教学目标 综合性学习强调“以提高学生语文素养为 目的”

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(二)强化教师地位,强调指导作用
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课文阅读 :“教师应加强对学生阅读的指 导、引领和点拨” 课外阅读:“加强对课外阅读的指导 ” 综合性学习 :“要加强教师在各环节中的 指导作用 ”

(三)重拾知识教学,提倡随文学习
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语法知识教学目标 :变“了解”为“随文 学习”
阅读教学新增加“随文学习语文知识”的 要求 “教学建议”新增“关于语法修辞知识” 部分 词法、句法等方面的概念不作为考试内容

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(四)强调“个性化阅读”,走出三大误 区
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误区一:以教师的分析来代替学生的阅读 实践
误区二:以模式化的解读来代替学生的体 验和思考 误区三:用集体讨论来代替个人阅读

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(五)尊重文本客观确定性,反对曲解 和盲目拓展
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淡化“批判性阅读”
提倡对教材“正确理解、创造性地使用”, 淡化创造性阅读,防止“过度解读”

(六)重视必要的语文训练,提高语言 运用能力
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新课标仍然回避“语文训练”问题 个人意见:要重视,并且应加强的

(七)提倡“自然朗读”,反对矫情做 作
“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情 地朗读’,这是指,要让学生在朗读中通 过品味语言,体会作者及作品中的情感态 度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自 己对作者及其作品情感态度的理解。朗读 要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。”

四、写作教学要减少对学生写作的 束缚,引导鼓励学生自由表达和有 创意的表达
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一个增加:增加“加强平时

练笔指导”的 要求 两个改变:一是变“少写命题作文”为 “改进作文命题方式”;二是变“提倡学 生自主拟题”为“提倡学生自主选题”

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五、坚持少做题、多读书的原则
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提倡少做题,多读书,好读书,读好书, 读整本的书
改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学 生在语文实践中学习语文,学会学习

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六、加强写字教学
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目标:“写字姿势正确,有良好的书写习 惯”
意义:“按照规范要求认真写好汉字是教 学的基本要求,练字的过程也是学生性情、 态度、审美趣味养成的过程。”

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七、提升教学智慧,改进课堂教学
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从教师角色来看,要具备对学生学习活动 的管理智慧 从教学方式看,要重视启迪学生智慧

八、教师要加强学习,不断更新知 识,提高自己综合素养
巢宗祺教授讲:

“语文学科靠什么来支撑?……按原路 走下去看来走不通,我们需要换个思路。 希望将来能摸准语文学科的‘机理’,通 过艰苦的努力,重修语文知识的‘谱系’, 探索本学科的‘支柱’,建设‘语文’的 学科体系。”

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