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社戏教案

发布时间:2013-12-25 11:37:36  

课题: 《社戏》

课型: 新授课 【教材分析】

《社戏》全文原有前后两个部分,课文节选自后一部分,描写作者幼时一段看社戏的往事,表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

【教学目标】

知识与能力目标

1、掌握字词、文学常识、理清文章脉络。理解文中叙事有详有略的特点。

2、理解

3、把握人物形象的特点。

过程与方法目标:默读、速读、朗读、自主合作探究。学会画、注关键词语,快

速筛选信息,揣摩词语,品味语言,体会作者的思想感情。

情感态度与价值观目标:

通过体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情;理解作者对童年生活的回忆、留恋之情。 【教学重、难点】

重点:

难点:1、

2、

【教学方法】

1.朗读法。通过阅读和分析《社戏》中夏夜行船、赵庄看戏、月下归航等情节,体会景物、心理、语言、动作等描写的好处,一同分享作者童年与乡村少年玩耍的乐趣;

2.自读点拨法。引导学生精细阅读,深入细致地探究文意,以养成好的阅读习惯。

【课前准备】

1.学生准备:预习课文,自学生字、词语,搜集整理有关作者情况。

2、教师准备:

多媒体课件(包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等)

【课时安排】二课时

【教学过程】

第一课时

一、创设情境,激情导入

1、多媒体播放《童年》,一首轻松活泼的歌曲,把我们带到了天真烂漫的童年,童年对许多人来说,都是美好快乐的。在成人后回忆往事,对当时的人和事,更是充满一种浪漫的理想色彩,是一段永生难忘的体验。今天,我们学习一篇鲁迅的小说《社戏》能从中看出鲁迅对童年生活的回忆和留恋心情。

2、作者介绍及题解:

(1)鲁迅家乡:浙江 绍兴

(2)评价:文学家、思想家、革命家

3、课文体裁:小说 。小说的三要素及怎样阅读小说的方法简介。(文字课件展示,教师边展示边讲解。)

这篇小说写得也很精彩。作品采用第一人称叙述故事,文中的“我”叫什么名字?(迅哥儿)这个人物是根据童年“鲁迅”的经历而虚构的。

4、检查预习(多媒体出示词语,认读字音并检查对词语的理解。

1、正音:

归省、行辈、掘、钳、惮、絮叨、伊、撺掇、凫水、驳回、篙、橹、潺潺、脊、舀、瓢、踱、撮、桕树、 楫

2、词语解释:絮叨 依稀 自失 弥散 旺相 缥缈

二、初读课文,整体感知

1.自由诵读课文,理清文章结构。

教师可适当提示,

1)文章的中心事件是什么?围绕这一中心事件写了哪些事情?

2)除了看社戏以外,文中还写了其他活动或事件吗?

3)哪些事件详写,哪些略写,为什么?

4)文章可分为几个部分?

——(学生进入自读状态)

——学生自读完成后,汇报;教师归纳明确:

围绕课题,从时间角度来看,全文是这样安排的:看戏前——看戏——看戏后。从事情角度来看:随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

1)看社戏 戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆

2)开头写了随母亲省亲小住平桥村,钓鱼放牛捉虾等有趣的乡间生活。结尾写了六一公公送豆。

3)详写的是:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆。 略写的是随母归省、钓虾放牛、六一送豆。因为从题目来看课文主要写看社戏,与此关系紧密的详写,关系不大的略写。这样写是为了更好的表达中心意思。我们写作也应该这样围绕中心去选材。

4)三个部分:

一、(1— 3段)盼看社戏; 看戏前

二、(4-30段)去看社戏; 看戏中

三、(31—49段)怀念社戏。看戏后

看戏中:(4—16)看戏前的曲折 (17—21)看戏时的情景 (22—30)看戏后的欢乐

(以上从多角度概括旨在培养学生的发散思维,从不同角度来筛选信息。)

三、精读课文,研读赏析

1、我是在什么时令随母归省小住平桥村的?讨论明确:“本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”,这是还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数,可能多,也可能少,“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,所以能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆。

2、 我在平桥村得到了什么样的优待?表明了村民的什么特点?讨论明确:平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,风尚淳朴。

答:热情好客,民风淳朴

3、为什么说平桥是我的乐土,具体表现有哪些?

(1)我在这里是公共的客,可以得到优待;

(2)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书,可以自由欢乐地生活

(3)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩,彼此平等,没有封建礼教的约束。

(4)每天可以钓虾,放牛,生活丰富多彩,并充满了友爱和情趣。

4、看戏之前遇到了什么波折,后来是如何解决的?为什么这样写?

答:(1)看一时叫不到船,母亲不准“我”和别人一同去,又怕外祖母担心等;然而,这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了:首先解决了船的问题,接着又摆三条理由:一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证,让外祖母放心,实现了“我”去看社戏的愿望。(2)这样写既烘托了“我”看戏前的急切心情,又突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德,同时也显得文笔曲折,文意跌岩。

四、质疑问难,合作探究

师:这篇课文中,你还有哪些问题不明白?提出来大家一起解决。

生提出问题,师生合作探究,共同解决。

师补充:本篇题为“社戏”,为什么要写在平桥村的乐事?

讨论明确:写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样,就为写最大乐事――看戏作了铺垫,吸引读者读下去。

(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活,交代看戏的缘由、时间和平桥村的地理环境,小伙伴们的亲密、友好,乡间农民的勤劳、善良,为后文写看戏及偷豆等内容作铺垫。)

五、拓展延伸

师:美美地朗读课文第一部分,在体味中说说自己的童年趣事。

生发言交流。

六、课堂总结。

1.学生谈收获。

2.师结束语。这样一个偏僻的小村庄,却是“我”的“乐土”。那是因为:

(1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书,可以自由欢乐地生活。(2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩,彼此平等,没有封建礼教的约束。(3)每天可以钓虾,放牛,生活丰富多彩,并充满了友爱和情趣。

七、布置作业:预习第二部分,初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。

八、板书设计

社戏

一、(1— 3段)盼看社戏; 看戏前

二、(4-30段)去看社戏; 看戏中

三、(31—49段)怀念社戏。看戏后

看戏中:(4—16)看戏前的曲折 (17—21)看戏时的情景 (22—30)看戏后的欢乐

【课后反思】

第二课时

一、复习提问

二、精读课文,研读赏析

(一)学生朗读最后一段:

“真的,一直到现在,我实在再没有吃过那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。”

教师: “好戏”“好豆”连续两个“好”字可见“戏和豆”非同一般,究竟豆好不好吃,戏好不好看呢?

学生反复阅读,讨论。寻找答案。

讨论结果:

戏: 不好看 。

.白天能“连翻八十四个筋斗”的铁头老生一个也没翻,咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡,起先“踱来踱去”唱,后来索性坐在交椅上唱的老旦使得大家不住地打哈欠。唯一使人振作了一下精神的是“一个小丑被绑在台柱子上,给一个花白胡子的用马鞭打起来》。”仅此而已!于是,双喜他们“喃喃地骂”。“我”也“忍耐地等”。终于大家熬不住了,当双喜提议回家时,“大家立刻赞成”,这些都表明“社戏”是乏味的。

豆: 很普通,有“但我吃了豆(六一公公送来的),却并没有昨夜的豆那么好”为证。况且,孩子们夜晚在船上匆忙中所做的,带有泥土气,缺少调味品的豆,很难和在家由大人精心制作的好吃。

(二)教师:豆是很普通的豆,戏也很乏味,为什么“我”觉得那样“好”? 学生阅读课文,讨论,寻求答案。

讨论结果:

并不是“戏好”“豆好”,而是人好,景也美.

1、 人好

小说有三要素:人物、情节、环境。小说是以塑造人物形象为中心。这篇小说不仅情节吸引人,更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

(协作学习)学生认真地研读课文,然后说说自己喜欢的一个人,找到文字根

据并阐述理由。

请同学们运用“我喜欢文中的_______(人物),因为他(他们)_______(评价其性格的品质),比如_______(举人物表现)的句式,写三言两语,勾勒人物形象,请结合课文合作讨论后写一段话。

(学生小组合作探究讨论,评价人物用语如下:)

我喜欢文中的双喜。因为他??(胆大心细,聪明伶俐,比如当“我”看不成戏,“急得要哭时”,双喜马上计上心来,解决“大船”的问题,并且“找包票”保证“我”的安全,让“外祖母和母亲也相信。”等)

我也喜欢双喜,因为他??(像个小领袖,敢于负责,比如当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但不好说回去的时候,又是他提议回家。)

我喜欢文中的阿发,因为他??(纯洁无私,比如午夜归航时,阿发以“我们的(豆)大得多”为由,建议去偷自家的豆。)

我喜欢文中的六一公公。因为他??(淳朴厚道,热情好客。比如,对于孩子们偷他的豆,只是轻加责备,听说摘豆是为了请客,马上说是“应该的”。,还有他亲自送豆给“我”吃,“我”夸他的豆“好吃”,他“竟非常感激起来”。) 可补充内容:刚才同学们谈的都是有名字的,文中还有一群没有名字的小伙伴,有谁喜欢?

我喜欢,因为他们??(友爱热情,比如“我”是“远客”他们得到父母许可,伴我来游戏。)

我也喜欢,因为??(开船时“年幼的都陪我坐在船中,较大的聚在船尾”,以防万一。)

??因为他们聪明活泼,比如对付细心的八公公,他们议论之后,想出要八公公归还枯桕树,当面叫他“八瘌子”的办法。

??因为他们很能干,比如他们驾船技术高超水性很好。

教师:人物分析归纳:

小说中对人物进行描写的方法有:肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写等??

行动描写(动词妙用):“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词,十分准确地展示了几个少年驾船的情状、熟练的技术、去看戏时的愉悦心情。

语言描写: 双喜(找到相关的话语):聪明能干、热情爽直、有组织才能和号召力、小领袖、善解人意、办事果断 。

其他人物(可组织学生自行阅读分析):

阿发:热情好客、 淳朴无私 、 憨厚无私、善良、天真、活泼 ; 六一公公:善良纯朴、 宽厚、好客、豪爽风趣 ;

桂生:机灵 、勤快。正是故乡质朴、淳厚的人情,才让作者一往情深地眷念。 (在小说的阅读分析中,一定要结合人物的行动和语言进行品析。)

2、景好

学生选择自己认为喜欢的课文中景色描写的片段朗读并分析。

学生自由发言,言之有理即可。教师可根据实际情况,准备相应的多媒体音像材料,与学生的朗读相配合,加深学生对课文的理解,以及各种描写方法的巧妙运用。

品味景物的美。

(学生朗读并记诵美句)

“我”所见的句子?

月色便朦胧在这水气里

??渐望见依稀的赵庄,还有几点火??但或者也许是渔火。

月光又显得格外的皎洁

回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。

那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿??

“我”所闻的句子

而且似乎听到歌吹了

那声音大概是横笛、宛转、悠扬

吹到耳边来的又是横笛,很悠扬

连夜渔的几个老渔夫,也停了小艇看着唱采起来。

从嗅觉角度来写的句子

两岸的豆麦和河底的水草,所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面吹来。 从感觉角度来写的

我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。

但我却还以为船慢

使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。

回望??我疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看。

这些语句作者写得很美,美词美句需要我们用心去体验,请自选一段你认为写得美的句子,读一读,然后用“我觉得_______(美词)用得好,好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。 (学生自读课文,体验感悟、讨论交流)

谁来将阅读的感受说出来,让我们一起分享一下。

我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好,好在它们写出了月光的色彩美。 从色彩的角度,写出了月色的美好,你觉得应该用什么语气来读。舒缓的

好,你来给我们读一下,要音乐吗?

(播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐,轻缓地感情朗读。)

他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜,让我们也一起“朦胧”一下。 (众生感情朗读)

?我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味,谁再来谈谈。

“清香”用得好,好在它写出了豆麦和水草的气味美。

“潺潺”用得好,好在它写出了水声美。

“宛转”、“悠扬”用得好,好在它写出了笛声美。

“起伏”、“踊跃”用得好,好在它写出了连山的动态美。

“蹿”、“喝采”用得好,好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。 “自失”、“弥散”用得好,好在它们表现了“我”的陶醉之情。 “回望”用得好,好在它表现了“我”的依依不舍之情。

教师:景物描写分析归纳:

同学们的感受很真切。文中的景物描写段落让我们感受到了江南水乡的温柔秀美。现在我们要进一步思考的是,这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。

(学生小组合作讨论后发言)

1、衬托人物心情:写“两岸连山向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出船前进之快,“但我还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情。写途中的“松柏林”误认为赵庄,一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认,写这两点,既构成情节的曲折,又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

2、渲染环境气氛:看戏归来小朋友一面议论戏子,或骂,或笑,一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋。这里有 精妙的比喻:“那航船,就像一条大白鱼背着孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔夫,也停了艇子看着喝起彩来。”“回望戏台??满被红霞罩着了。”这些比喻,不仅有丰富的想象力,更流露了作者内心难以抑制的兴奋。

总结:这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美,使“我”这次看戏更具有独特的韵味,写出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情,情景交融,抒发了作者热爱农村的感情。所以,阅读分析小说,一定要结合小说中的环境描写(自然景物描写)进行品析。

(四)课文朗读

丰富的感觉:月夜行船一段的景物描写分别从视觉、听觉、嗅觉、感觉等侧面着笔,一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思,变得让人陶醉,令人向

往。

故乡美好的自然风光和热情、诚挚的人们,共同构筑了一幅理想中的故乡的图景,让作者难以忘怀,因而借“社戏”这一载体予以倾诉。

想象一下一个清新秀美的月夜,一场精彩的戏正在开演,而你还在看戏的途中,带着这份情感,我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子,好,请看画面,听音乐,开始!

(师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》,众生齐读)

主要景物:月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融,充满江南水乡的特色。

结论:那朦胧的月色,起伏的连山,无边的豆麦,悠扬的笛声,仙境般的戏台,无不充满了诗情画意,令人陶醉。

小结:平桥村的风光、平桥村的人们、平桥村的空气,使“我”领略了生活的自由自在,是“我”在城镇从未经历过的,这样一来,普通的豆不好吃也好吃了,乏味的戏不好看也好看了。

三、质疑问难,合作探究

师:这篇课文中,你还有哪些问题不明白?提出来大家一起解决。

生提出问题,师生合作探究,共同解决。

师补充:教师:大家很显然可以发现:

学生阅读讨论。

结论:主要写:平桥村是我的乐土。这里可以不学那些难懂的古文,彼此之间平等相待,有钓虾、放牛等趣事。“我“在这里受尽了优待,当然是“我”的“乐土”!这样的乐土上,又有一群淳朴、善良、友爱、无私的大人小孩当然毫不奇怪。这样的乐土上,再普通的豆,再乏味的戏也自然与众不同。

四、拓展延伸

你希望你的家乡有怎样的“民风”?事实上怎样?小组合作讨论回答。

五、课堂总结。

1.学生谈收获。

2.师结束语。这篇文章以去看社戏为线索,写出了—系列的人与事,情和景,充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨,表达了我对美好生活的向往之情。

一去不返的童年是美好的,只要我们拥有一颗童心,就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活其实有着美好的情趣,只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛,你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

六、布置作业:写作训练

提示 童年,给你留下过哪些美好的回忆?粘知了,捉麻雀,下水淘鱼,偷杏儿,爬树捋榆钱儿,折柳枝做柳笛,跟小伙伴过家家,跳房子,折纸船,养小兔子,跟小朋友争吵打架,到外婆家闯祸,生病时妈妈给我百般呵护,与家人一同外出旅游,与小朋友一起下棋、玩游戏??哪些给你带来了乐趣?哪些给你带来了不悦,甚至是忧伤?让我们珍惜它,让我们用童心稚笔串起这一粒粒珍珠吧。

具体要求:请以“童年”为话题,自选题目,写一篇不少于500字的文章;

要有语言、动作、神态等描写,配合一定的景物描写;

确定主旨:表达或悲、或喜、或辛酸的感情,以及对童年一定的感悟

和认识。

参考题目: A 说说我的童年 B 啊,童年 C 童年趣事 D??

七、板书设计:

社戏

人好; 双喜: 聪明能干

阿发: 憨厚淳朴

六一公公:朴实善良

景好:月夜行船 船头看戏 午夜归航

【课后反思】

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