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由一堂失败的公开课所想起的

发布时间:2013-12-26 10:52:16  

一堂失败的公开课

事情回放:一次,镇教研视导活动要求推选我园两名年轻教师展示了两个教学活动,其中一节公开课我安排付老师上中班综合活动《奇妙的蛋》,因为在之前付老师已经在本班试上过,效果不错,所以我对付老师的这节课充满了期待。但是在这节刚开始就出了问题,老师从介绍三只母鸡的名字开始,就有一个小朋友说,我知道母鸡叫什么。我一看,糟了,原来付老师在上课的幼儿中插了两个原来上过课的幼儿,接下来的所有有悬念的环节,也被这两名幼儿抢着回答,变得毫无悬念而言。而付老师也因为这两名幼儿的先知先觉,整个教学思路被打乱,教学效果可想而知。活动结束时老师的失望溢于言表。 这件事引发了我的思考:付老师的课失败在哪里?我认为失败的重要原因在于在她的观念里存在着这样的误区:深怕幼儿达不到教师提出的目标,找两个优秀的幼儿,本意是让课堂的气氛能活跃,教学的目标更易达成。如果教学目标达成了,那么该教学活动就是有价值的,就是成功的,即重视在教学活动中展示幼儿的经验,忽视幼儿的学习过程,没有认识到教学活动的价值在于引导幼儿在探索、学习的过程中获得新经验,而不仅是展示已有经验。正因为付老师对教学活动的价值认识有误区,她才会适得其反地让两名幼儿“回锅”。同时,我意识到付老师的这种认识具有一定的代表性,是我园教师普遍存在的,反映出教师的理念与行为存在脱节现象,所以,我们决定帮助教师理解教学活动的价值。当然,要达到这一目标,不能仅靠几次指导,而是需要我们长期关注和引领。

●个别交流

我把付老师请到办公室进行了一次长时间的交流。我们交流了对这次活动的看法,分析了活动中幼儿的表现和教师的教育行为,探讨为何这次教学活动失败的原因所在。通过交流和分析,最终达成了共识:活动效果不理想的原因在于首先是教师对教学活动过程的意义和活动目标认识存在误差;其次是对幼儿的学习特点、心理发展特点的把握不到位。教育是为了促进幼儿的发展,而不是教学过程的展示。 ●集体指导

第二周,我们便组织了一场关于“怎样的教学活动是有效的”讨论,重点讨论了“教学的过程是幼儿学习的过程还是幼儿展示已有水平的过程?”

通过讨论和分析,教师们意识到教学活动是否有效取决于教师能否促进幼儿的发展。幼儿在学习中出错是正常的,教师要分析幼儿出错的原因,或调整教育方法,或调整活动目标;幼儿的认识水平是有差异的,一次成功的教学活动并不等于所有幼儿的学习水平都能达到同一个高度,一次教学活动只是幼儿学习过程中的一个阶段而已。教师们纷纷道出了自己原来的认识误区,即成功的教学意味着幼儿没有困难。他们还谈了这种误区带给他们的压力:怕幼儿出错,怕幼儿随机提问。这次讨论活动的收获是明显的,教师们都说:“怪不得原来自认为比较成功的教学活动,专家都不认可,现在我们找到原因了。” ●持续指导

(1)关注活动前对幼儿已有经验的了解

在那次讨论中,教师们发现了解幼儿已有经验是设计教学活动的重要依据。为此,大家认为在制定教学活动计划时“准备”一栏里应增补对幼儿相关经验的简单描述。此后在查阅教师教学计划时,我会重点关注教师对幼儿已有经验的分析,并将幼儿已有经验与活动目标进行比照,分析教学目标是否合适。若发现不合适,我会马上与教师沟通,讨论如何调整活动目标,使活动目标与幼儿已有经验相适应,并具有一定的挑战性。通过阅读教师的教学计划、与教师交流,我还发现不少教师对幼儿已有经验的分析不够准确,于是我就在教研活动中组织教师共同探讨如何准确分析幼儿的已有经验,帮助教师提高观察幼儿、了解幼儿的能力。

(2)继续开展教学活动有效性的专题讨论

在每次课例研究小组展示教学活动后,我们要求教师把反思重点放在以下两个方面:一是教学活动的价值,二是教学活动中教师的教学行为与幼儿的学习过程,以引导教师在制定活动计划时既研究教材,又研究幼儿。

一年过去了,在持续不断的研讨中,教师对教学活动价值的理解有了很大改变。如今,他们不再惧怕幼儿在活动中出错,不再回避幼儿的随机提问,促进幼儿发展已成为教师的自觉行动。

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