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浅谈抓好读书的几个环节2013论文

发布时间:2013-12-26 13:48:35  

浅谈抓好读书的几个环节

江西省瑞昌市夏畈学区 王荣贤

邮编:332209 邮箱:604296190@qq.com 电话:18770297399

中国两千多年前形成的私塾教育,其主要学习方法就是让学生读,读中自悟,读中质疑,读中解惑。到了两千多年后的今天,我们的语文新《大纲》也强调指出:“阅读教学要重视朗读,中高年级要重视默读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,“读”在语文阅读教学中的作用十分重要。

小学语文教学法专家张田若说得好:“一课书教完后,成败的第一个标准应该是学生是否能熟读课文。”也就是说,如果教一篇课文,学生没有“读书”这个环节,或教后学生还读不通、读不懂这篇课文,那么,老师不管讲得怎样,也很难说这是成功的一堂课。因此,在整个阅读教学中,必须以读为基础,将读贯穿始终。读,能帮助学生联系上下文理解词句的意思,加深对课文的理解;读,能发展学生分析综合的思维能力;读,能使学生受感染和教育,领略祖国语言文字的美;读,可以加强学生对文章词句及篇章的记忆;读,可以帮助学生提高口头表达能力和写作能力。

那么,我们怎样才能落实好读的训练呢?回顾和总结自己的教学实践,学习同行的教学经验,我认为,阅读教学中读的训练应抓好以下几个环节:

1、明确读的要求。学生读什么,怎样读,老师应作出具体的指

导,给予明确的要求。否则,学生读得热热闹闹,却不知为何读,读到什么程度为好。我认为,对学生朗读能力的培养,首先要求正确地读,其次才能谈得上流利地读,有感情地读。朱熹曾说过:“凡读书……要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字。”另外,我们还应要求学生用心去读书,通过读书,求得更深刻的理解。要求能一边读书,一边思考。一定要纠正漫不经心地读或假声假气读的不良习惯。

2、保证读书时间。传统的“讲问教学”充斥于语文课堂,挤掉了学生读书时间,朗读的练习往往是来去匆匆,阅读教学真是“高耗低效”。新大纲明确提出:“阅读教学要避免繁琐的分析和琐碎、机械的练习。”这样,我们就可以留出充分的时间让学生来朗读课文。朗读时,要让全班学生都读完、读好,切不可做个读的样子,匆匆过场,草草收兵;在初步理解的基础上的表达性朗读,要留下足够的时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣;另外,还要留出读后评议的时间,通过评议,强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

3、拓宽读书的面积。在素质教育的今天,我们的语文课堂教学,应该是调动全体学生参与的排列场,而不是少数学生表演的小舞台。在朗读训练中,老师必须想方设法调动全体学生全身心的投入,要给每个学生读书的机会,要适当创设情境,创设气氛,让学生愿意读书、乐于读书、抢着读书。

4、讲究读的形式。阅读课中读书的过程是一个复杂的教学过程,

对学生来说,是对语言文字从不理解到逐渐理解的过程,是对阅读能力的掌握从不熟练到逐渐熟练的过程。对教师来说,只有深刻钻研教材,而又了解学生,才能正确地选择合适的读书形式。

而朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读又有各自的功能和适用范围。如当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当遇到对话较多,情绪较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛,推波助澜时,宜用齐读……

总之,针对不同的教材、不同的学生,教师一定要对症下药,因材施教。就读书的方式来说,哪段适合个别读,哪段适合齐读,哪段适合分角色读,哪段需要范读,哪段需要默读等,教师都应事先安排,做到心中有数。

以上是我在日常教学实践中的几点收获与体会。我认为,读书是阅读课中的主要活动,也是阅读教学中的主要形式,教师要把学生读书作为理解文章的主要手段。这样,学生不但更好地理解了课文内容,更重要的是,培养了他们的独立阅读能力。

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