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理想课堂3

发布时间:2013-12-27 16:57:44  

理想课堂与课堂文化重建

浙江省教育厅教研室 方张松

1

从2010年教育部教育质量监测谈起

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与其它8省比较: 两个第一:学业质量、教育条件 四个倒数第一:学习负担和学习压力最重; 学习兴趣和动力最低; 身心健康状况最差; 城乡质量差距最大。 浙江基础教育的健康状况令人担忧
2

课堂教学中的若干低效现象分析

?教学内容偏离教学目标
?教学方法脱离学生实际 ?课后作业不能很好协调
3

一、理想课堂的要素
1、简单的课堂 简单 ——简约而不简单 简单在:展示自己、过程与环节 不简单:把握教材、研究学生、教育智慧等

4

教师的能力(按重要性排列)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 语言表达能力 组织教学能力 传授知识的能力 调动学生学习积极性、学习兴趣的能力 启发学生思维的能力 分析处理教材的能力 应变能力 因材施教的能力 创造性地设计教学过程的能力

5

10 11 12 13 14 15 16 17 18

洞察学生心理变化的能力 渊博的知识(知识面广、水平深) 思维能力 概括能力 教师的兴趣爱好 及时发现、纠正学生错误的能力 阅读理解的能力 设计问题的能力 教学反馈能力
6

19 20 21 22 23 24 25 26

实验操作能力 教学诊断能力 控制自身情感的能力 教具演示的能力 科研、教研能力 板书能力 把握相关学科发展并渗透到本学科的能力 写作能力

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教师的教育智慧
语言智慧 ? 角色智慧 ? 对象智慧 ? 教材智慧 ? 整合智慧 ? 问题与反思智慧
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8

语言智慧
提问:课堂质量的生命,重点是问题指向水平 反馈:教学效率的难点,重点是专业导向水平 评价:师生关系的核心,重点是中性以上原则
教师语言的底线:不能打碎学生的梦

9

角色智慧
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角色多元:同学、兄弟姐妹、叔叔阿姨、爸爸 妈妈、爷爷奶奶的角色。 角色多元的优点:针对性、适应性。 教育的逻辑:亲其师—信其道—乐其业。 “亲其师—信其道—乐其业”是学校德育的一 半。 和谐:学生是上帝,上帝是需要教育的,教育 是需要智慧的。
10

学生智慧
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主要表现是对学生的了解水平、接纳水平、行动 水平 了解方法:学科前测、课间谈话、习作分析、家 访 接纳方法:宽容接纳、换位思考、侧面评价 行动方法:学习的改变源于心的改变,学习的困 难源于学习准备的缺失 差生问题最怕:一恨、二厌、三弃
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学生问卷编制的要素
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(一)学生基本情况 家庭背景 1、学生家庭藏书量 2、父母受教育程度 3、父母的职业 学生日常生活与学习 1、学生睡眠时间 2、学生课外阅读量 3、学生课外时间安排 4、学生参加课

外辅导内容的分布 5、学生参加课外补课或辅导班时间 6、父母与子女沟通的话题

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(二)与人际关系有关的问题 1、与师生关系有关的问题 2、与同学关系有关的问题 (三)与学习压力有关的问题 (四)与学习态度有关的问题 (五)与学生学习方式有关的问题 (六)与学科教学有关的问题

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学生学习生活质量调查的基本框架













师生关系

教师关心/班级氛围 交友状况/倾诉对象 家庭感觉/父母态度

学习环境

同伴关系 亲子关系

活动安排

数量与质量
选择性课程数量与质量 拥有及使用状况 课后及双休日安排
14

学习资源

课程开设 设施设备 假日活动

学生学习生活质量调查的基本框架

学习调节

午休活动时间、内容与期望 学习感受与自我归因 体育活动状况 教师教育的态度 学校及家庭作业时间及主观感受 考试感受等 拖堂、挪用课时等 兴趣班及学科补习参与情况 到校时间、休闲时间、睡眠时间等
15

学习过程

学科学习 身体发展 学习支持 作业情况 考试压力

学习负担

课内学习 课外学习 作息情况

怎样研究
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前测 心理量表(最、最不) 观察 访谈 习作分析 家访

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问题智慧
问题的敏感性 ? 问题的即时处理与延时处理 ? 问题转移技巧
?

17

教材智慧
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学科知识: 1)通领知识和最有价值的知识 2)学习内容理解和误解的知识 3)横向纵向的组织和结构的知识 4)学习内容显示学生策略的知识(关于 知识的知识,既知识学习过程中所隐藏的 智慧)
18

反思智慧
对课堂教学的思考 ? 对常规做法的思考 ? 对习惯说法的思考
?

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2、有厚度的课堂
厚度的不是表现在难度和深度上; ? 而是表现在学科的思想与方法上; ? 表现在教师的整合水平; ? 还表现在现实关怀与超越。 ? 提高教师的专业化。
?

20

教师的专业成长
关于教育的知识 关于学科的知识 关于策略的知识 关于技术的知识 关于学生的知识 关于整合的知识
21

课堂教学的三条规则
先学后教 针对学的问题进 行教

有效教学
教学生学会阅读 和思考

温故知新

学生认知基础与教学内容关系 先教导学

22 22

? 为学生“独立性”和“责任感”立规
? 独立性——依赖性:课堂教学赖以建立的基

点(现代教学与传统教学、素质教育与应试 教育的分水岭) ? 责任感——自我意识:公民社会的根基 让学生尽快独立——教学的第一定律。 让学生承担责任——教育才可能产生奇迹。
学生学习的敌人是依赖; 教师教学的悲哀是包办。
23 23

先学的类型、特点和要求
类 型 1. 先学(关系)
2. 先学(时间



3. 先学(任务)

24 24

类型
1、先学 (关系)

① 教师指导下的先学
? ? 现场指导 通过导学提纲进行指导

② 独立自主式的先学

类型
① 课内先学 ② 课外先学
2、先学 (时间)

3、先学 (任务)
① 不含作业的先学 ② 含作业的先学
25 25

4、先学 (内容)

① ? ? ②

文本性(理论性)的先学 教科书 课外书 活动性(实践性)的先学

类型
① 一次性 ② 多次性
5、先学 (进程)

6、先学 (方式)
① 先读后讲 ② 先思后启(不愤不启,不悱 不发) 26 ③ 先练后评(作业、作文) 26

先学的核心任务是阅读和思考。

特点
超前性:时间而言,学先于教,课内先学或课外先学 2. 独立性:性质而言 ① 教学=“先学”+“后教”,区别于传统预习(附属 性) ② 后教为先学服务(教服从服务学)区别于传统预习 (从属性) 3. 异步性:结果而言,时间、进度、 深度因人而异 共同进步+个性发展
1.
27 27

要求
1. 先学可能出现的问题
① “导”之无方,“放”之无度,缺乏对学生先学活

动的监控和指引,导致先学处于无序、无效状态, 自主变流“自流”。 ? 教师主导与学生主体 ? 价值引领与自主建构 ② 导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积,缺 乏对学生阅读和思考的引导。
28 28

2. 先学的具体要求
①从教师先示范性地带领学生先学,到学生

独立自主地先学。
②切实地培养学生先学即自主学习的能力,

特别是阅读能力、思考能力、反思能力。 生态课堂活动层次: 阅读:铜——知识(真知) 思考:银——智力(思维) 反思:金——智慧
29 29

对先学的顾虑和质疑 1. 学生不会先学(能力问题)
2. 学生先学增加负担(时间问题)

3. 先学影响教师的教学(先学后不好教,学
生不认真听课)

4.先学知道了结论,影响学习的探究性(结论
与探究的关系)
30

经典诠释:
?合格的教师教知识

?优秀的教师教方法 ?智慧的教师教思想

31

积淀专业素养

让教师脑中有 智慧
提高教学技能

智慧
教学技能

让教师手上有 技术
落实教学常规

让教师心中有 规则

教学规范

教师专业发展
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?有知识缺乏文化

?有文凭缺乏能力
?有水平缺乏智慧

“科学和人文是一个硬币的两面,而这
个硬币就是文化。”
--李政道
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▲教学业务素养--学科专业水平
▲关于教学目标的研究(课标、教材、学生)
▲关于教材处理的研究(问题化、主题化、专题化)

▲关于内容拓展的研究(社会、科技、生活)
▲关于呈现方式的研究(多向互动、问题讨论、练习测试) ▲关于学习水平的研究(不同教法、不同结果) ▲关于学生作业的研究(整理性

、巩固性、探究性) ▲关于学业评价的研究(多元化、多样化)
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3、落实核心知识的课堂
基础知识、基本技能 ? 知识的相联水平 ? 把书给教薄
?

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成语中可以获得很多有用的科学知识(学 科整合)
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习与性成―――――惯性 取长补短―――――多次测量求平均值 半斤八两―――――质量单位的换算 捷足先登―――――相同路程比时间,时间越短 运动越快 势均力敌―――――二力平衡

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如坐针毯―――――压力一定压力一定时,受力 面积越小,压强越大 事半功倍―――――机械效率由有用功和总功的 比值决定 振振有词―――――声音是由物体的振动而产生 的 弦外之音―――――声音的传播需要介质 枕戈待旦―――――声音在固体中传播比在气体 中传播快
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一往无前―――――直线运动 峰回路转―――――曲线运动 震耳欲聋―――――发声物体的振幅越大,响度越大噤若 寒蝉―――――发声物体的振幅越小,响度越小 孤掌难鸣―――――物体间力的作用是相互的 蒸蒸日上―――――液体的温度越高,蒸发越快 无风不起浪――――力是改变物体运动状态的原因

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顺水推舟―――――同一方向上的力的合成 热火朝天―――――空气受热密度减小而上升 立竿见影―――――同种物质中光沿直线传播 石沉大海――――― 浮力小于物体的重力,物体下沉 滴水穿石―――――功率一定时,时间越长做功越多 杯弓蛇影―――――平面镜成像 一孔之见―――――小孔成像 劳而无功―――――功的大小取决于力和物体在力的方向 上通过的距离的乘积

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学生对课堂教学集中反映的问题: × 你讲得我们都已知,所以很无趣
(讲得太多、太平)

× 你讲得我们都听不懂,所以都很累
(讲得太难、太快)

× 本来我们已懂了,被你一讲反而糊涂了
(讲得太深、太宽)

× 你讲得我们都懂了,可作业还是做不来
(练习不配套)
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4、会提问的课堂
大问题下的反问、追问、补问技术 ? 小问题下的提炼与归纳 ? 含蓄技能 ? 接纳水平 ? 课堂安全感
?

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在哪些具体情况下需要教师的讲:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 在学生学习遇到困难时; 当遇到学生答错的和不会的问题时; 在学生质疑问题时; 在教师提问,学生回答不出来,指点也不开窍时; 经过讨论,学生仍不得要领时; 为了让学生对某一问题有深入的认识; 为了帮助学生突破某一思维障碍; 对那些能开启学生心智,体现教学要求的重点、难点;等 等。

42 42

无锡蠡中实施“六助”教改(

2006年)
核心理念是:“助生自助” 内容为: “备助”:在新课之前,教师要充分理解学情,明确教学目标, 形成帮助学生学习的思路; “自助”:学生对新课内容尽自己所能进行探究; “求助”:学生向老师或同学提出自己的疑问; “互助”:针对提出的问题,以小组为单位互相帮助; “补助”:由教师提供帮助,重在启发、引导,而不是简单告 知; “续助”:课后学生根据自己的学习情况查缺补漏,复习巩固。

43 43

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作家刘诚龙做过一次有趣的调查,他把两份名单 给人看,问是否熟悉这些人名 第一份名单是:傅以渐、王式丹、毕沅、林召堂、 王云锦、刘子壮、陈沅、刘福姚、刘春霖。 第二份名单是:李渔、顾炎武、金圣叹、黄宗羲、 吴敬梓、蒲松龄、洪秀全、袁世凯。结果,被调 查者多数对第一份名单中的人一无所知,而对第 二份名单耳熟能详。 谜底最后揭晓:第一份名单里的人,全是清朝的 科举状元;第二份里的人,全是当时的落第举子!

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二、提高教学质量水平
1、教学常规是底线 ? 备课:集体与个体,电子与手写、下载 与阅读,检查与免检、常规与年检,教 案与课本 ? 上课:目标达成度,知识相联水平,学 生学习状态(山东一初中的经验) ? 作业:课后作业的层次性与拓展,前置 性作业的价值,批改方式
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2、校本研修突现——张力
(1)设计与策划
梳理问题 搜集资料 教学实践 问题反思 归纳总结 确立主题 合作设计 课堂观察 行动跟进 形成策略 (2)突出难点重点 干正确的事比正确地干事更重要。 共性问题淡化学科,个性问题运用微格。

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3、加强三长培训与管理
年级组长:整体、行政 ? 教研组长;研究、业务 ? 年级学科组长:常规、备课 ? 三长是教学管理的主力军,权力和义务相 匹配
?

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4、提高教师教学生命的质量
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幸福教师——幸福的学生人生,是教师自己的 需要也是教育的需要。 切忌太多的制度和考核,运用增减效应。 社会对教师职业的看法 吃香的原因:寒暑假、职业稳定、受人尊重、 家教。 教师的关爱水平效能:小学—初中—高中下降 态势。 校长是教练而不是裁判,以师为本才能以生为 本。

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5、教学质量管理改革
(1)过程增值 三要素:基础差异、过程投入、最终产出。 (2)关注净增值 关注教学效能的动态增长,引导教师促进教学 质量的持续提升。 (3)使用发展效差 教学效能自身前后变化的效能与大小。
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6、教学改革是取向一种新的平衡而 不是偏颇 方法没有好坏之分,只有有效选择之别

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三、课堂文化建设 ? 一种观念

代替另一种观念 ? 一种模式代替另一种模式 ? 一种方式代替另一种方式 ? 一种行为代替另一种行为 这些是手段,改革的最终目的、 根本任务或终极追求是什么?

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教学层面: 方法 方式 模式 文化

(显性的操作层面) (显性的概括层面) (显性的抽象层面) (隐性的价值层面)

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课堂文化是教师和学生思维方式和行 为方式的总和; 是课堂教学的“土壤”,是课堂教学 存在、运行和发展的“元气”,是课堂 教学的活力之根和动力之源。 没有课堂文化的重建,课堂教学改革 必将走向形式化、最终无功而回。

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课堂文化的构成:
一、教室文化(空间)——使教室体现出崇 高的教育意义和审美价值 二、班级文化(环境)——使同学成为真正 意义上的生活伙伴 三、教学文化(范型)——使教学成为充满 生命活力的活动 四、纪律文化(规则) 五、精神文化
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一、教室文化(物理空间)——使 教室体现出崇高的教育意义和审美价值
教室是课堂教学活动得以展开的主要场所, 教室布置是构成课堂文化的重要内容。 座位编排方式、教师讲台与学生课桌椅的结 构形式对学生的学习态度、课堂行为和学习成绩 都具有一定的影响;
而班级规模、教室大小和形状不仅对学生的 学习动力和学习成绩有影响。
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芬兰雅文巴高中 (J?rvenp?? Yhteiskoulu)

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变化中的世界各地的学校(北美)

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变化中的世界各地的教室(欧洲)

58

变化中的世界各地的教室(亚洲)

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另外,教室空间的功能及其物 品设备的设置、墙窗户结构、墙 面的装饰、教学媒体设备及其装 饰、照明等都对课堂教学有直接 影响。

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61

(图:某小学二年级某班的学生在 上课。这个班学生多达85人,教室 显得拥挤不堪。)

几十平方米的教室里却坐上六七十名学 生,密密麻麻地摆满了一排排的课桌椅,前 后两排课桌椅之间的距离“吝啬”得想弯一 下腰或踢一下腿都动弹不得。
62

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变化中的世界各地的教室(欧洲)

64

(图:某中学初三(8)班,97个学 生密密麻麻地挤在一间教室上 课。)

教室除了简单的学习园地、黑板报之类的 传统布置外,几乎没有什么其他的设备了, 这样的教室对学生在课堂的学习生活具有直 接的制约和消极的影响。
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教室文化的特性 (一)学习化 (二)活动化 (三)审美化
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(一)学习化
教室是学生学习的专用场所,教室文化的 首要特性是“学习化”。 学习化指教室具备学习的功能,对人的学 习具有亲和性,具体说来就是:教室环境的构 思、设计和建设,合乎人的学习活动需要,使 人一置身其中,学习兴趣就被激发

而“跃跃欲 试”。 教室应成为学生学习的“天堂”。
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(二)活动化
(图:台湾小学教室)

教仅是学生学习的地方,也应是活动的 场所。 教室的活动化,从根本上说,就是要把 教室建构成为可以开展游戏、学习和劳动 的活动场景。
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活动包括人的动与物的动,人的动是 指教室环境中的各种物质因素、设备、 形式和样态,以有利于学习活动和休闲 活动加以设计和表现。 物的动是教室环境中的各种物质设备 及其关系,为着学习的实现,在时空上 是动态互换的。如教室里的黑板以及桌 椅板凳,是活动式的,可以随学习活动 的需要而改变位置和结构。
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(三)审美化
教室的审美化是教室文化的突出体 现,教学实践和心理学的研究都表明, 整齐清洁、优雅宁静的环境能使人心情 舒畅,精神振奋,从而使人的智力活动 达到最佳状态。 正所谓“宁静而致远” 。

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(图:某小学四年级二班)

相反,肮脏杂乱的场所、嘈杂恶劣的地 方,会使人倦怠厌烦、心情躁动,容易引起 大脑疲劳,降低用脑效率。

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二、班级文化(社会环境)——使同 学成为真正意义上的生活伙伴

班级是课堂教学的基本单位,现 代课堂教学都是以班级为对象(基本 单位)的,班级文化因此是课堂文化 的重要组成部分。

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案例:全班学生被分成了几个小组,每个小 组成员合作制作一只竹筏。经过了几个月的努 力,每个小组都完成了任务。今天下午,是竹 筏下水的日子,每个小组成员都要乘坐自己小 组所制作的竹筏,这是一个大家期待已久的日 子。可是,活动开始之前,教室里发生了一件 事情。伊藤同学不顾东郎老师的一再提醒,在 课上不停地讲话,老师忍无可忍地把他叫到了 前面,狠狠批评了一番,并说:“下午乘坐木 筏的活动你就不要参加了。”伊藤难过得低下 了头。教室里鸦雀无声。
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突然,坐在第一排的学生站了起来,说:“伊 藤讲话是不对,但是乘坐木筏与这件事情没有关 系,老师不应该以此来惩罚他。”另一位同学随 声附和:“对,老师,您没有权力这么做。”教 室里的同学开始七嘴八舌,纷纷为伊藤求情,一 位女同学哭着站了起来:“伊藤是我们这一组的, 为了制作木筏,他费了很大的力气,我们小组不 能没有他,我们需要他。”渐渐的,教室里面传 来了一片哭泣声,伊藤也抹起了眼泪。东郎老师 闭着眼睛,平静地听着学生的建议,终于缓缓地 说道:“同学们说得对,老师的确没有权力这么 做,好了,让我们一起到游泳池边开始活动吧。”
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这个教育片断深深触动了我,我不知道东郎 老师的教育理念是否代

表了日本的教育文化, 因为这只是我看到一些日本教育的片断,但是 我至少可以说,他代表了一种与中国大多数教 育不同的文化立场。而且,这种文化取向与我 们的新课改理念在深层次上是完全契合的。这 其中,透视着东郎老师的教育理念,这是一种 真正的“以人为本”的理念,折射出东郎老师 与学生间的民主平等、学生与学生之间唇齿相 依的亲密合作伙伴关系。如果以之为镜,那么, 新课改在中国遭遇的文化困境就显然一览无遗 了。
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班级文化重建的核心是重建同学的关系
在教学活动中,同学关系甚至比师生关系更能促进学 生的成长。(我把儿子交给杭外,可教育我儿子的主要 是他的同学)

1.学习关系(互帮互学的学习共同体) 2.情感关系(亲密友爱的情感共同体) 3.工作关系(团结协作的班级共同体)

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1.学习关系(互帮互学的学习共同体)
从学习社会学角度来讲,学生的学习存在竞争与 合作两种形式。竞争与合作是涉及人与人关系的一 对基本范畴,学生之间在学习上也客观存在着竞争

与合作两种关系。
竞争性学习方式:学习目标互相排斥

合作性学习方式:学习目标互相依赖
个体性学习方式:学习目标单行独进
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对待学习成绩比自己差的:主动 关心帮助人家 ? 对待学习成绩比自己好的:见贤 思齐,主动向人家学习 ? 对待学习成绩与自己相仿的:互 相鼓励、支持
?
?

谁考不及格、谁学习有困难有没有人关心?
78

在应试教育的背景下,班级的学习功能得到 了充分强化,在不断的考试和排名中,学生与学 生之间的关系异化成了单纯的竞争对手关系,他 们相互戒备,相互提防,都想争取更好的名次。 在学习功能被极力抬升的同时,班级的其它功能, 如社会化功能、品德濡化功能等,却前所未有地 被弱化了,学生在班级中难以学会与人相处的技 巧和适应社会的能力,有些学生品德上、心理上 存在问题,却被成绩的光环所掩盖。这些都会加 剧学生之间的隔膜和对立,进一步恶化学生之间 的关系。(引自:杨孝如“消极班级舆论简论”,《当代教育
科学》2005年第11期)
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2. 情感关系(亲密友爱的情感共同 体)
学生在校不仅要学习知识,更要获得同学的 认可和接纳,体现自己的存在价值。许多研究表 现:被同伴拒绝或不受欢迎的儿童的学习成绩普 遍低于受欢迎儿童。 在班级中是否被同学接纳,以及在班级中是 否有亲密的朋友,是学生在教学活动中追求的一 个重要目标。因为同学间形成的友伴关系可以起 到其他关系所起不到的作用。
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班级应该成为一个精神共同体,为此 关注每个学生的精神

发展,使儿童在精 神上成为一个相互承认、相互关爱的统 一体,使每一个儿童精神的健康发展都 以其他儿童的发展为前提和基础。
谁没来上学、谁不舒服、谁生病、谁难过、谁孤独 有没有人过问?

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3.工作关系(团结协作的班级共同体) 学生在班级中的另一类重要关系是工作关 系。工作关系主要不是自发形成的,而多少带 有一些教师安排的因素在内。 工作关系重建的要点:
班级的事情是不是大家都乐意去做? 班级的荣誉是不是大家都积极争取?

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如果一个班级的风气是积极的、肯定的、 合作的,个人的心情就会是愉快的、轻松的, 那么它对教学就具有积极的强化功能,使教 学不断增值! 相反,如果一个班级的风气是消极的、 否定的、排斥的,个人就感觉到敌意、紧张、 孤独,在这种环境下教学,教学的意义和价 值无疑是要大打折扣的。

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儿童在生活中所学到的
如果儿童生活在批评的环境中,他就学 会指责; ? 如果儿童生活在敌意的环境中,他就学 会打架; ? 如果儿童生活在嘲笑的环境中,他就学 会难为情; ? 如果儿童生活在羞辱的环境中,他就学 会内疚; ? 如果儿童生活在宽容的环境中,他就学 会大度; ? 如果儿童生活在鼓励的环境中,他就学 会自信;
?

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如果儿童生活在赞扬的环境中,他就学会抬 高自己的身价; ? 如果儿童生活在公平的环境中,他就学会正 义; ? 如果儿童生活在安全的环境中,他就学会信 任别人 ? 如果儿童生活在赞许的环境中,他就学会自 爱。 ? 如果儿童生活在互相承认和友好的环境中, 他就学会在这个世界上去寻找爱。
?
(——改编自:(美)黛安· E· 帕普利,萨利· W· 奥尔兹.儿童世界.曹秋萍等译.北 京:人民教育出版社,1985)

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三、教学文化(教学范型)——使教学 成为充满生命活力的活动
教学文化不是指课堂教学活动本身, 而是指影响、决定课堂中师生教与学活动 的隐性观念、思维方式。这里的隐性观念 不只是指一般意义上的教学观念,主要指 价值层面的观念,对于课堂教学而言,什 么是最重要的?知识、技能,智力、能力, 兴趣、爱好,情感、态度,个性、尊 严……
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教学范式的转变
1.独白式教学文化→对话式教学文化 人与文本对话 人与人对话 人与自己对话 师生问答未必是对话 2.记忆式教学文化→思维式教学文化 复制、记忆→生产、建构 3.接受式教学文化→感受式教学文化 知道、了解、掌握→感悟、体验、体悟(身 体力行)
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对教学旧范式的批判,反驳和证伪,并不是 对它全盘否定,而是站在时代的高度,从更高的 认知层面

上对教学规律和特征进行更为深刻的描 述,以新范式整合涵盖旧范式的合理成分,所以 说,新范式是对旧范式的扬弃、升华与发展,从 而使教学提升到一个更高的层面和境界。没有批 判就没有继承,批判者才是真正的继承者。

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? 献给学生一个对话的课堂 ? 献给学生一个开放的课堂 ? 献给学生一个探究的课堂

? 献给学生一个建构的课堂
? 献给学生一个感悟的课堂

? 献给学生一个快乐的课堂

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四、纪律文化(规则)
纪律(规则)是组成文化的重要因素, 从类型上来说它属于一种制度文化。制 度文化是一种静态文化,在课堂活动中 它并没有生动地呈现出来,但“静能制 动”,没有制度的鼓励,课堂文化也就 难以繁荣和发展。

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现象反思:
传统课堂是一种“制度化场所”,课堂上 学生循规蹈矩、正襟危坐、鸦雀无声、发言先 举手、迟到喊“报告”、不得上厕所、不能喝 水、不能插嘴质疑等似乎早已成为清规戒律、 天经地义的了,而稍有“越轨”者,则均被视 为“异端”,轻则被训斥、罚站、罚抄书、罚 打扫卫生,重则被赶出教室、汇报家长、写 “保证书”等,似乎不如此“杀一儆百”,便 有失“师道尊严”。
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所以,在中国学校的课堂,只见所有的孩子都 是腰板挺直、双手背后、两脚并齐。老师讲课的 时候,学生们鸦雀无声;老师提问的时候,学生 们无声地举手并且举手的姿势都是统一规范的。 这样的画面给人的感觉是犹如到了军营一般,也 感到巨大的压抑和束缚。

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课堂的一种压抑性的控制环境,以 一种“不宽容”的态度对待儿童,导致 儿童的自由精神、想象力以及道德感的 毁灭。 ? 过度的防范 ? 个性的贬抑 ? 思想的禁锢

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强制纪律 ? 无情责罚 ? 粗暴灌输 ? 苛严的规训 …… 从人道主义的角度看,课堂存在严重 的剥夺现象:独立性剥夺,自主性剥夺, 自由性剥夺。
?
94

总之, 在传统的课堂中,学生受到 诸多的限制、支配、束缚、控制、压 抑、规定,因而变得唯唯诺诺,亦步 亦趋,俯首帖耳,盲从依附。课堂成 为凌驾于学生之上的异己之物!但一 旦离开了这个压抑的环境,没有了成 人的规训,又会表现出极端的放肆。

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在什么样的课堂(规则)文化 中,教育成其为教育? ? 在什么样的课堂(规则)文化 中,教育不成其为教育?
?

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课堂规则重建的起点:
1.从联合国的《儿童权利公约》谈起 2.儿童的课堂权利

97

1.从联合国的《儿童权利公约》谈 起
《儿童权利公约》规定的儿童的基本权利为:

(一)生存权。这是最基本的人权。它的首要含 义是生命安全,包括生

命健康和其他人身权利。 另一含义是指人的生活条件得到保障和生活质量 的提高,它包括获得足够的食物、营养,清洁的 饮用水,衣服,住所,医疗保健及其他生活保障。

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(二)受保护权。它包括社会对儿童的保护和儿 童自我保护两方面。社会和成人对儿童的保护是 主要的,内容包括生活上得到照顾,受教育权得 到保障,身体不受伤害,不受歧视,不承担过重 的社会责任与家庭责任,不受剥削等。 (三)参与权。儿童有权参与家庭、学校和社会 的活动,发表自己的意见。在参与的过程中,使 自己的身心得到发展,自我保护能力得到提高。 (四)发展权。它包括身体发展、心理和智力的 发展权利。
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这一公约还规定了保护儿童的四大基本原则, 那就是:
(一)无歧视原则。也就是确保儿童得到保护,不受 基于儿童父母、法定监护人或家庭成员的身份、活动及 所表达的观点或信仰等而受到歧视或惩罚。 (二)儿童最大利益原则。也就是儿童第一、儿童优 先原则。 (三)尊重儿童尊严,保护儿童权利原则。 (四)尊重儿童观点原则。 确定了国家在保障儿童合法权益过程中所要承担的 义务,这就是《儿童权利公约》最伟大的贡献。
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2.儿童的课堂权利
建立尊重儿童自由和保障儿童权利的课 堂文化,它意味着把每个儿童作为自由、 自主和拥有同等尊严的个人进行尊重和保 护。不管自然禀赋有多大差异,不管社会 背景和经济条件有何不同,他们都享有平 等的权利。

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被关注和尊重的权利——尊重没有前提; ? 独立思考、个性化理解、自由表达的自 由和权利; ? 质问、怀疑、批判教师观点或教材观点 及其他权威的自由和权利; ? 作为平等的一员参与课堂教学并受到平 等对待的自由和权利;
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因为自己见解的独特性或不完善性乃至 片面性,免于精神或肉体处罚以及不公正评 价或对待的自由和权利(免于正确的权利) (“教室就是犯错误的地方”)等等。
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儿童权利的优先性意味着儿童所具有的 权利不是教育的恩赐,而是儿童所应该 得到的属于自己的东西。教育的所有方 面必须把儿童的权利放在首位,必须认 真地对待儿童的权利,必须在任何方面 不能以任何理由侵犯和僭越儿童的权利, 不能压制儿童,不能伤害儿童的自尊, 不能损害儿童的身心健康。

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教育是否把儿童的快乐、幸福、自尊、 纯真、活泼、自由、权利等作为教育的 基本出发点,这是涉及到教育本身是否 具有人文关怀的正义性问题。倘若教育 贬低人性,只是成为控制儿童的严厉手 段,那教育是无益于儿童的,也是缺乏 正义的。(金生鈜:

“规训化”教育与儿童的权利,《教
育研究与实验》2004年第4期)

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从工具性纪律向发展性纪律转变:
1.从外在的纪律向内在的纪律转变 2.从静止的纪律向活动的纪律转变 3.从被动的纪律向主动的纪律转变

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违纪与处理
教师要与五种最常见的违纪行为作斗争。依据其 严重性的强弱,社会学家认为有以下五种: ? 1.侵害:身体上或者言语上攻击教师、学生或者 破坏公共财产 ? 2.不讲道德:与公认的社会道德相反的行为,如 欺骗、撒谎和偷窃 ? 3.蔑视权威:拒绝按照教师的要求去做 ? 4.扰乱课堂:高声交谈,大声喊叫,在教室里来 回走动,滑稽行为,投掷物品 ? 5.吊儿郎当:胡闹,离座,不做规定的作业,懒 懒散散,上课睡觉
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教师一般都同意社会学家对于这五种违 纪行为严重性的判断,事实上他们很担心会 遇到前三种违纪行为。但是在实践中,课堂 上经常发生的违纪行为往往不是最严重的。 大多数时候主要是吊儿郎当、随意交谈和心 不在焉。尽管如此,有一些无伤大雅的违纪 行为还是浪费了一些教学时间,也干扰了正 常的学习。
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有的学生总是违反纪律、目中无人、要 多加留意或毫无动力。他们蔑视你的权威性, 使你感到压力、挫败和愤怒。这样的学生大 多数有情感或者行为方面的问题。难以应付 的学生并不是那些偶尔调皮一下的学生。他 们也不是那些偶尔使你发脾气的学生。难以 应付的学生总是有破坏性和不守纪律的行为, 而且发生的密度和频率非常高。

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教师都不喜欢和这样的学生打交道,但 他们却是最需要关注和成人指导的学生。坎 特等人认识到“你不可能‘治愈’或者改变 这些学生,但是你可以创造一种环境帮助他 们获得成功 ”。做到这一点要分为三个步 骤,按坎特等人的话来说:(1)向这些学 生伸出援助之手;(2)满足他们的需要; (3)与他们进行交流。
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如果事先有所准备,教师就能冷静快速地处理好违 纪行为。坎特等人建立了所谓的纪律等级,即列出后果 和在一天中施加影响的顺序(每天伊始或者第二堂课开始 时)。在等级中,每一个后果都要比前一个更加让人不愉 快。坎特等人用以下例子形象地说明什么是纪律等级: 某名学生第一次破坏纪律。后果是:“博比,我们 的规则是不许大声喊叫。这是个警告。” 该名学生第二次或者第三次违纪。后果是:“博比, 我们的规则是不许大声喊叫。你已经 选择了在桌子后 面暂停5分钟。”

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该名学生第四次违纪。后果是:“博比,你知道我们的规 则是不许大声喊叫。你必须叫家 长来。”教师要通知博比 的家长。可

以通过打电话叫家长来,如果要求博比打这个电 话并解释 事情的经过就更有效。 该名学生第五次违纪。后果是:“博比,我们的规则是不 许大声喊叫。你必须到办公室去 和校长谈谈你的行为。” 严重条款。有时候学生的行为很严重,不得不援引严重条 款——被校长召见——在首次严重违纪的时候。后果是: “博比,教室里不许打架。你必须马上去见校长。我们稍后 再来谈这件事。” 教师必须明了学生会犯的错误,才能有效地运用纪律等级。
(引自:[美]C.M Charles著,李庆、孙麒译《建立课堂纪律》)

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五、精神文化
精神是抽象的、至高的、神圣的,是教 师不可缺失的最本质的东西。 课堂教学不仅是一种认识活动,同时也 是一种精神活动、精神文化。学生在课堂不 仅在学习文化知识,而且在感受、体会渗透 了课堂活动中的精神的熏陶,若干年后,学 生可能忘记了教师课堂讲授的知识,但永不 磨灭的却是物化在心灵深处的精神文化。

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课堂应该弥漫着一种精神:
敬业精神特别是乐业精神:教学是一件幸福的工 作——对教学的投入、对学生的责任 ? 科学精神特别是求真精神:只服从真理的精神— —对知识的认真、对学科的热爱 ? 人文精神特别宽容精神,宽容精神是一种对于 “不守成规”的观念和行为的容忍精神,它体现为 能够容忍别人对自己信念和原则的直接反对,还体 现对人的弱点,如人的软弱、愚蠢、庸俗甚至猥琐 之外的容忍。 绝不容许有任何的精神虐待和心灵施暴。
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今天的教育,缺的不是楼房,而是文化 与技术;缺的不是理念,而是行为与操作; 缺的不是水平,而是责任和精神。教育的希 望,在乎教师良心的回归、精神家园的重建。 少一点浮躁,多一点实在;少一点自傲,多 一点进取;少一点偏见,多一点公正;少一 点享乐,多一点磨炼;少一点功利,多一点 敬业;少一点势利,多一点奉献。这是教师 良心和精神的具体体现。(引自《课程与教学》2003年第3期)

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教师的自我追求:
让学生喜欢你的学科 ? 让学生喜欢你的课堂 ? 让学生喜欢你的为人 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说: “课——是点燃求知欲和道德信念火把 的第一颗火星。”
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教师的工作要求(习惯)
每天上好一节课 ? 每天与一个学生交流 ? 每天观察并调查一个异常现象 ? 每天寻找一道错题的根源 ? 每天(上网)阅读半小时
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四、实施教学质量的评价与监控
教育质量的评价与监控 是课程改革,乃至素质教育实施的关键环节, 也是衡量基础教育发展水平、促进内涵式发展 的的核心。

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1、评价与

监控目的
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全面贯彻党的教育方针和素质教育的要求,科 学、客观地监控路桥区义务教育各学段常态下 的教学质量,充分发挥评价所具有的诊断、反 馈、导向和促进发展的功能,为政府及其教育 行政部门实施高标准、高质量、均衡的义务教 育提纲科学的决策依据。

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2、评价与监控的内容与实施
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评价与监控的内容 教学观念、教学过程、学习效果。 设计:学生学习水平测试,学生、教师、学校 调查问卷,课堂教学和学校管理调查。 影响教学质量的主要因素:办学软硬条件、教 学管理、教与学过程、课堂实效性。 提高教学质量的重要途径:课堂教学评价实施、 教学设计创新、专题课例研究、校本研修。
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通过监控与评价结果的反馈来进一步促进学校 的发展和教师的专业化发展,促进学生全面、 生动、活泼、主动地发展; 不断总结义务教育教学质量评价与监控的经验, 进一步完善评价与监控的年报制度,引导社会 形成正确的教学质量观,促进路桥区教育教学 质量的进一步提高。

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评价与监控的实施整体方案:
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制订学科测试标准——命题——学生学业成就 水平测试——评价学生学业水平(水平测试) 设计学生、教师、学校调查问卷——问卷调 查——评价课堂教学,分析影响教学质量的因 素(问卷调查)

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设计课堂教学评价方案——课堂调查分析—— 评价课堂教学,分析影响教学质量的因素(实 地调查研究) 查阅资料、寻找问题、总结经验——文献研 究——评价课堂教学,分析影响教学质量的因 素(文献研究) 最后形成:学科、专题、学校、区域的总结报 告

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3、学科教学质量的评价与监控
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内容领域、能力领域、素养领域

语文 ? 内容领域:基础知识、文章阅读和习作 ? 能力领域:识记能力、理解能力和运用能力 ? 素养领域:积累、思维、语感和情感

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数学 内容领域:数与代数、空间与图形、统计与概 率、实践与综合应用 能力领域:数学技能、数学思考、解决问题 素养领域:应用、推理和交流

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英语 内容领域:语言知识(语音、词汇和语法的记 忆、识别和使用) 语言技能(听、说、读、写) 能力领域:识记、理解和运用 素养领域:情感态度、学习策略和文化意识

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4、质量的评价与监控分析
学科内和学科之间的差异 ? 区域差异:(学校差异淡化) ? 课堂实效:设计、备课、教学过程、教具学具准备、教与学的方式和方 法、教学反思 ? 学生学习: 预习(从不、偶而、经常)——学习习惯 测试(次数

统计比较、方式方法比较)——学习负担 作业(容量与效率) 教师对学生课堂评价(激励、否定、冷处理) 学生学业成绩的相关因素(家访次数、学生学科喜欢程度、教师专业成就、 高质量的教师团队、教研活动和指导水平、教师外出和请专家进来的学 习)
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5、质量的评价与监控的建议
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对教育行政部门 对教学研究进修指导部门 对学校领导和教学管理 对教师 对家长 对学生

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谢谢大家

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