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浅谈初中文言文教学策略

发布时间:2014-01-03 11:37:13  

初中文言文高效教学策略浅论

内容提要:文言文教学历来是语文教学中的一个难点,新一轮的基础教育课程改革对如何提高文言文教学实效提出了更高的要求,在这样的形势下,如何进行文言文的教学成为广大教师思考、研究和探讨的课题。

关键词:文言文教学 教学内容 教学策略

文言文教学历来是语文教学中的一个难点,新一轮的基础教育课程改革对如何提高文言文教学实效提出了更高的要求,我们一线语文教师必须抓住这个契机,反思、改进传统的文言文教学方法,力争提高文言文教学的实效。

文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体,学生学习文言文,事实上也就是对中华文化最直接、有效的传承。吕叔湘先生曾指出:“古今汉语一脉相承”,“白话和文言的关系千丝万缕割不断的”。《新课程标准》明确指出:“语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言、运用语言的同时,有意识地增强学生的文化积淀,充实文化底蕴,培养审美意识、审美情趣和审美能力,在提高辨别能力的基础上提升文化品位,形成正确的价值观和健全的人格。”《全日制义务教育语文课程标准》也指出:“指导学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧;诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣;”

由此可见,文言文在语文课程中具有独特的位置,文言文教学对提高学生的语文素质具有重要的作用,

新课程标准要求学生能够“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,背诵优秀诗文80篇。”在这样的形势下,如何高效进行文言文的教学成为广大教师思考、研究和探讨的课题。

首先要明确教什么。

在相当长的时间内,文言文教学将古汉语语言学、语用学的知识作为教学目标,因而文言实词虚词的用法、通假字、一词多义、古今异义等古汉语知识便成为教学的主要内容,这就容易使学生对文言文的学习产生一定程度的畏难情绪和厌恶感,更无从发现渗透在文章中的古代文化。

那么,文言文要教什么?明确地讲,就是“文”和“言”。 既追求古汉语语言知识、文章、文化的和谐,又追求实与虚之间的理性契合。具体说来,关注三个层面:文言、文化、文章,让学生在掌握基本的古汉语字词句知识的基础上,注重文本的整体把握,赏析文章的篇章结构和写作方法,更强调古文化的传承和熏陶。一言以蔽之,以文章为中心,积累文言,感悟文化。需要说明的是,并非在每篇课文、每一堂课都要落实文言和关注文章、文化,“言”“文”并重的理念应

着眼于整个的文言文教学,否则有限的课堂是难以承载如此繁重的教学任务的。教师应根据学生的具体状况和年级、单元、课文整体把握,分层推进,灵活安排。譬如初中三年的教学可分成三个学段进行,七年级着重培养、提高释义能力,将重点放在文言文的词语、句子的准确理解上。八年级重点放在文章的体悟和鉴赏上,九年级则重在强化应试能力的培养。

其次是知道怎样教。

在目前的教学实际中许多一线教师采用串讲法,即依照篇章结构顺序,逐层逐段乃至逐字逐句讲解,串通文意。适时适当地运用串讲法,效果甚佳,但一味滥用就会使教学低效。

文言文应该怎样教呢?教师要充分利用教材提供的有利条件和广阔的创造空间,从新课程标准三个维度的要求出发构建新的教学形式。在教学中要让学生掌握科学的学习方法,注重对基础知识的把握。

“书读百遍,其义自见”。读的精妙,不用多言。一篇文言文,教学伊始,完全不必走老套路,作者、背景可以不管或略作解说。第一桩要事就是读。这里的难点在于怎样使学生爱读、多读,读出效果来。这就需要教师发挥聪明才智,想方设法加以引导。可以有教师的范读、领读、评读(在读中插入精要的评点,以揭示文章的精妙处),可以有学生的朗读、默读、个人读、小组读、集体读等。总之,读的形式要多样,要让学生在轻松愉快中进行,最后达到能背诵的程度。具体可采取以下几种方法:1、听读探寻美

可采取配乐听读,特别对那些短小优美的抒情小品,更是适宜。

以《陋室铭》为例,在幽雅的古乐曲中,声情并茂的朗读,聆听此铭,更觉情与景会,事与心谐。听着听着,不觉此室之陋,但觉此室之雅。眼前浮现:环境之雅:“苔痕上阶绿,草色入帘青”;人文之雅:“谈笑有鸿儒,往来无白丁”;心境之雅:“可以调素琴,阅金经。无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”,全文抒发了作者旷达致远,不同流俗的可贵气质。为了强化这种感受,可重复播放,并让学生闭上眼睛,默默地体会,调动起自己的情感体验与想像,与作者“心灵沟通”。

2、议读体验美

在教师的引导下,让学生自读并相互讨论来感受美点。具体可用说、读、论、评等方法。如上《口技》,告诉学生描写的方式有直接描写和间接描写两种,引导学生初步体会对口技表演的精彩描写,由于文字浅显,完全可采用“说、读、论、、评”方法。第一阶段:要求学生把自己认为精彩的文字找出来并把阅读的初步感受告诉同桌,然后同桌之间进行讨论交流(人数可确定在4-6人间);第二阶段:由每个讨论小组推荐一至二名学生上台陈述小组的审美体验结果;第三阶段:学生审美信息评述。由教师对学生的观点、看法进行讲评,或由学生进行

评点。在这里,教师的评讲尤为重要。它对学生的审美起着重要的引导作用。这些方法也并不是不可改变的。但要明确的是,无论采用何种方法,都必须有一个前提,即学生的阅读、鉴赏、审美活动,必须是主动的,是在教师引导下的自主活动,只有这样,就一定能让学生动起来,就一定能达到文言文教学的目的。

3、品读再现美

“用心去感受作者的心,通过语言文字,看看那充满诗意的画面”,人们欣赏文学作品,是从形象感受开始的,形象作用于读者的感觉和感情,使读者受到艺术感染,于潜移默化中逐步体会到包含于其中的思想。在对文言文精彩片断的欣赏上,尤其要加大对学生的指导和鼓励,让他们有品读的意识和方法,具体可从文字语言、内容情感、表现手法、结构形式等方面进行。

以《醉翁亭记》为例,在掌握课文结构内容基础上,引导学生默读,更理性、多角度地感悟语言文字。

A、精练形象。无论绘景写人,寥寥数字,神采飞扬。如“有亭翼然临于泉上”,八个字,既交代了亭的位置,更把亭子写活了,凌空欲飞。

B、多用对句。句式灵活多样,整中有散,散中有整,骈散结合,节奏明快,如沐春风。如“野芳发而幽香,佳木秀而繁阴,风霜高洁,水落石出者,山间之四时也……”。

C、文中“也”“而”灵活运用,更使文字清灵飘逸,潇洒自如,既透露出欧翁的悠然自得,怡然自乐的心境,也掩饰不了他内心深处的淡淡感伤。

D、画面充满桃花源似的诗情画意美:景之美、鸟之乐、人之乐,情景交融,令人心仪神往。

只有放手让学生试着去体验文言文的美,融入学生的知识与生活经验,融入学生的情感体验,这才是符合新课标精神并受学生喜欢的教学方式。

读了以后,学生产生了研究课文的兴趣。这时,老师要借势引导学生借助工具书,结合注释,理解文章内容。在这个过程中,一允许学生讨论商量,二要求学生将疑难问题请教老师。完成这一步骤后,再选几名学生,对照课文,复述文章大意,其它同学认真听,听后将与自己理解不同的地方,或译错了的地方提出来,大家再讨论,然后教师明确。这样的疏导释义,既省时省力,又较好地锻炼了学生自学的能力。

疏通词句之后,就是研究文章的内容了。由于学生对课文都有了一定程度的意会,这个时候,教师可以鼓励学生大胆地说了。可以说课文写什么,可以说某一段写得怎样精彩,可以说某一句说得如何精妙,也可以说课文给自己的启迪,甚至可以分析课文的不足。总之,教师要敢于把发表的机会让给学生,让他们发表自己的见解,抒发自己的观点。例如:教学《记承天寺夜游》一文时,我就从

标题入手,告诉学生:“记”表明

一般说来,文言文教学主要是为了培养学生阅读和欣赏浅易文言文的能力,但不能与写作脱离,要引导学生学习古汉语中有生命的部分,学习文章的写作技巧,提高现代文的阅读能力和写作能力。

古人在长期的协作实践中,创造了各种各样的文章体裁,积累了丰富的写作经验,文言文在写作方法上,或叙事生动,刻画人物性格鲜明;或说理透彻,具有严密逻辑力量;或写景优美、状物逼真等特点,有很多可以借鉴的地方。这些对于提高学生的写作能力有重要的作用。

文言文教学实践表明,语文教学不能停留在书本知识的传授上,要重视学生能力的培养和智力的开发,要选用恰当的“钥匙”,不断拧紧学生思维的“发条”,文言文整个教学过程要体现教与学的互动,有步骤地启发学生生疑、质疑、解疑,引导学生在学习过程中,爱思、会思、多思、深思,努力开启学生的思维,切实提高学生的文化素养。作为语文教师,更需要在文言文教学中更新观念,讲究方法,使文言文教学更加扎实有效。

参考文献:

1.《基础教育课程改革通览》2002年4月

2.朱慕菊等《走进新课程》2002年6月

3.文言文教学的困境与出路——中青年教师语文沙龙记要[J].中学语文教与学,2003,(9).

4.黄厚江:《文言文该怎样教》,《语文学习》2006,1

5.彭玉华:《文言文教学的有效性思考》,《中学语文教与学》2007,9

初中文言文高效教学策略浅论

姓名:潘晓晶

单位:天津市红桥区西青道中学

通讯地址:天津市红桥区西青道171号

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